Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
- Бұл бет үшін навигация:
- Потеря слуха (дБ) Шепот (м) Разговорная речь
- Понижение слуха (дБ) Вид школы
В данном случае представлена таблица пересчета восприятия разговорной речи, исходя из результатов исследования методом пороговой аудиометрии. Аналогичная классификация была предложена Г. В. Ковтун, где соотнесены тональные пороги с разговорной и шепотной речью. Таблица 2
Отличие классификации потери слуха в децибелах и соотношения ее с речью по М. Портманн и В. Г. Ковтун состоит в расширении верхней и нижней границ, интенсивности тональных порогов, которые вносят коррективы в восприятие речи и шепота (в метрах). Но в той и другой классификациях отмечается тенденция снижения уровня восприятия речи по мере увеличения тональных порогов. Представляет интерес соотнесение вида школы со степенью увеличения тональных порогов, согласно классификации Бекмана (1966). Таблица 3
Такое соотнесение имеет практическую значимость, т.к. благодаря этой классификации можно определить, где целесообразнее обучаться ребенку, в каком типе (виде) школы. В конце 70-х гг. Международная i конференция аудиологов в Париже приняла за основу следующую классификацию, нарушения слуха: I степень - 26-40 дБ; II степень - 41-55 дБ; III степень - 56-70- дБ; IV степень - 71-90 дБ; Глухота - более 91 дБ. Научный центр аудиологии и слухопротезирования Минздрава РФ рекомендовал данную классификацию для практического применения в нашей стране. V-Наиболее полное представление о состоянии слуха учащихся и практическом использовании слуха в обучении дают классификации Л. В. Неймана, Р. М. Боскис, которые носят медико-педагогический характер. Основной целью медико-педагогической классификации является определение уровня сохранности слуха у учащихся с нарушением слуховой функции, выделение соответствующих групп, выяснение возможности использования слухового восприятия в педагогическом процессе и развитие его с помощью специальных упражнений. Значение такой классификации состоит в том, что она содействует рациональному построению сети учреждений для обучения и воспитания детей с недостатками слуха, обоснованному отбору детей в соответствующие учреждения и квалифицированной организации педагогического процесса в зависимости от уровня сохранности слуховой функции детей. Существуют два вида слуховой недостаточности - глухота и тугоухость. В зависимости от уровня снижения слуха Р. М. Веские выделяет две категории детей: категорию глухих и категорию слабослышащих. Каждая категория имеет различную степень снижения слуха и различный уровень развития речи. Р. М. Боскис выделила четыре фактора, от которых зависит уровень развития речи: степень снижения слуха, время возникновения поражения слуховой функции, условия, в которых находится ребенок до школы, индивидуальные особенности детей. Каждый из названных факторов оказывает существенное влияние на развитие речи ребенка. Наблюдается прямая зависимость развития речи от степени снижения слуха. У неслышащих, как правило, уровень развития речи ниже, чем у слабослышащих. Неслышащие дети овладевают речью в процессе специального обучения, тогда как слабослышащие в состоянии пополнять свой речевой запас хотя бы в минимальной степени с помощью слуха. Большое влияние на речевое развитие оказывает время возникновения поражения слуховой функции. Нарушение слуха может возникнуть в разные периоды жизни ребенка, в зависимости от чего будет находиться и уровень развития речи. По наблюдениям Р. М. Боскис, можно выделить следующие периоды: потеря слуха до 1,5-2 лет, т.е. до периода формирования речи, ведет к полному отсутствию речи. Речь ребенка еще не успела сформироваться ко времени потери слуха (условно период формирования речи определяется возрастом от 2-3 лет до 7 лет); потеря слуха от 2 до 3 лет влечет за собой утрату той речи, которая уже сформировалась, когда слух ребенка соответствовал норме; потеря слуха в 4-5 лет ведет к почти полной утрате речи, если не принимаются меры для ее сохранения; потеря слуха к семи годам, когда в основном закончилось формирование речи, увеличивает вероятность ее сохранения, но без специальной работы речь распадается; потеря слуха после семи лет, когда дети уже овладели грамотой, может создать условия для сохранения речи при систематической работе над нею. Существенное влияние на речевое развитие оказывают условия воспитания ребенка до школы. Чем раньше осуществляется квалифицированная помощь ребенку в овладении речью, тем успешнее идет формирование речи. Посещение детьми специальных учреждений (детские ясли, сады, группы при лабораториях по развитию слуха и речи и т.д.), а также целенаправленная работа с ними родителей способствуют дальнейшему успешному развитию речи детей в школе. На речевое развитие ребенка оказывают также положительное влияние устойчивое внимание, усидчивость, хорошая память, интеллектуальное развитие и др. Внимательный ребенок с хорошей памятью и хорошим общим развитием лучше и быстрее овладевает речью в специально созданных педагогических условиях. Таким образом, уровень развития речи является одним из ведущих критериев, способствующих отнесению детей с нарушением слуха в соответствующие группы. Положив принцип развития речи в основу своей классификации, Р. М. Боскис выделила в пределах каждой категории (в категории глухих и в категории слабослышащих) по две группы детей. Среди глухих: Глухие без речи. Глухие, сохранившие речь. Среди слабослышащих: Слабослышащие, обладающие развитой речью с небольшими недостатками (отклонения в грамматическом построении речи, ошибки в письме и произношении и др.). Слабослышащие с глубоким недоразвитием речи (употребление отдельных слов, коротких фраз с неправильным их построением и т.д.). Уровень развития речи у детей с недостатками слуха не дает возможности определить количественный характер снижения слуха. В практике наблюдаются случаи, когда учащиеся имеют одинаковую степень снижения слуха, но разный уровень речевого развития (у одних хуже, у других лучше), и, наоборот, у учащегося со значительным снижением слуха отмечается более высокий уровень речевого развития, чем у учащегося с меньшими нарушениями слуховой функции. Поэтому для правильной организации педагогического процесса необходимо знать и уровень развития речи, и степень снижения слуха. Таким образом, к категории глухих или неслышащих относятся дети, слух которых не может быть самостоятельно использован ими для накопления речевого запаса, а развитие речи осуществляется только в ходе специально организованного педагогического обучения. К этой же категории относятся неслышащие дети с сохранившейся речью (позднооглохшие). Эти дети к моменту потери слуха уже владеют речью, но им необходимо сформировать способ восприятия речи на слухозри-тельной или зрительной основе в зависимости от степени сохранности слуха. При выделении в категории неслышащих группы детей с сохранной речью следует опираться на уровень развития речи этих детей. Степень сохранности слуха у позднооглохших может соответствовать категории слабослышащих, и тогда их совершенно правомерно относят к слабослышащим. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|