Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| 3.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО
СЛУХА Процесс восприятия человеком речи, раскрытие его механизмов - это задача, которая еще не нашла своего полного решения. Еще В. М. Бехтерев (1896) писал, что мы не знаем, каким образом физиологический процесс, возникающий под влиянием внешнего воздействия на периферии, возбуждает в центрах психический процесс, но мы не можем сомневаться в том, что первоисточником психического процесса, или, точнее говоря, первоначальным толчком для развития последнего, является восприятие внешних раздражений тем или другим органом чувств и развития в нем процесса возбуждения, распространяющегося к центрам в виде нервного тока. Задача распознавания речевого сообщения является предметом изучения крупных коллективов ученых - физиологов, акустиков, лингвистов, психологов как в нашей стране, так и за рубежом. А. И. Соловьева (1972) считает, что построение теории слухового восприятия речи связано с решением задачи по согласованию физических, физиологических, психофизических и лингвистических факторов речевого слуха. Сущность функции слухового восприятия речи, по мнению ряда ученых (Фант, 1964; М. А. Сапожков, 1968; Фланаган, 1968), состоит в двухуровневом распознавании речи. На первом уровне распознается ряд фонем, на втором уровне ряд фонем переводится в предложение как языковую единицу. Такой же точки зрения о фонемном восприятии речи придерживается коллектив авторов института физиологии им. И. П. Павлова. Данная точка зрения нашла отражение в книге "Речь. Артикуляция и восприятие" (1965) под редакцией В. А. Кожевникова и Л. А. Чистович. Исходя из этого А. И. Соловьева (1972) представляет механизм распознавания речи как трансформацию физического ощущения раздражителя в психологическое, т. е. классификацию входящих в раздражители элементов путем физико-неврологического перехода в неврологически-психический процесс. Н. И. Жинкин (1958) механизм анализа и синтеза речи представил в виде следующих этапов. Первичное аналитическое распадение синтетических акустических комплексов в слуховом рецепторе на отдельные признаки звука и переход в нервные импульсы. Удержание поступивших сигналов на время приема отдельного простого сообщения (фразы). Включение механизма постоянных различителей, отделение основной частоты от спектра, выделение речевых формант, первичный синтез слова. Узнавание слова из состава узнаваемого лексикона по категориальным и индивидуальным приметам и в связи с этим - полный синтез отдельного слова. Синтез слов в систему сообщения по усвоенному применению правил грамматики и логики. Различение ступеней интонационного квантования по высоте, громкости, долготе и переозначение словесных комплексов применительно к ситуации. Выражение мысли отдельного сообщения другими словами. Е. П. Кузьмичева (1983) считает, что восприятие сенсорной информации рассматривается как процесс, неотделимый от ее интерпретации. Цельное представление о смысле воспринятого создается только в условиях активного функционирования как системы выделения опорных различительных признаков, так и системы семантической интерпретации. Успешная интерпретация поступающей информации осуществляется только в условиях совпадения этих двух систем. Опираясь на работы ранее названных авторов, можно утверждать: не существует сомнений в том, что распознавание речевого стимула основывается на фонемном или близком к фонемному распознаванию. Если полученная информация недостаточна, то при фонетической интерпретации данных появляется не одно решение, а несколько. Выбор решения осуществляется на более высоких уровнях обработки, он зависит и от смысловой избыточности предъявляемого сигнала. Специфику речевого стимула характеризует взаимосвязь и взаимообусловленность артикуляционной и акустической сторон речи. На восприятие звуковых единиц влияют функциональные свойства языка, на котором говорит человек. При этом важно, является ли поступающая информация качественно новой, не вступает ли она в противоречие с уже имеющимися сведениями. Эта точка зрения является существенной, т.к. становление словесной речи глухих из-за снижения слуха происходит в особых условиях, отличных от естественного пути ее формирования. Автор считает, что важно определить возможности развития восприятия речи на слух глухими, выявить особенности его формирования, определить признаки речевого сигнала, которые являются значимыми для распознавания речевых стимулов глухими. Основным показателем функционального состояния слухового анализатора является абсолютный порог слышимости, или порог слухового ощущения, как считает Л. В. Нейман (1961). Под абсолютной слуховой чувствительностью понимается минимальная величина интенсивности и длительности звука, которая обуславливает едва заметное ощущение его именно как речевого звука. Чувствительность слухового анализатора характеризуется способностью различать звуки по высоте и силе, т.е. порогами различения или разностными порогами высоты и силы звука. Восприятие речи человеком подчиняется определенным психофизическим закономерностям, незнание которых может привести к нарушению системы связи между слушающим и говорящим. А. И. Соловьева (1972) на основе обобщения исследований по многоканальной речевой коммуникации отечественных и зарубежных авторов выделила ряд особенностей. Остановимся на тех, которые оказывают влияние и на восприятие речи детьми с нарушенным слухом. Трудно усвоить большое количество информации. Попытка увеличить объем информации приводит к уменьшению ее восприятия. Важна скорость передачи информации. Для людей с нормальным слухом интервал в 4 секунды достаточен для восприятия информации. Увеличение скорости ведет к ошибкам восприятия. Пороги разборчивости речи у людей различны. На пороги разборчивости речи оказывает влияние действие низкочастотного шума. Чтобы речь была воспринята на слух в условиях шума, ее звуки должны превышать шум приблизительно на 6 дБ. Каждый человек обладает индивидуальной способностью "отбирать" речевую информацию. Слушатель сам выбирает информацию и пропускает ее через свое сознание. Помехой для восприятия речи является реверберация, возникающая из-за отражения звуков речи от предметов, стен, пола, потолка. При условии реверберации в 2 секунды теряется около 10% разборчивости речи, при 8 секундах - до 55%. Л. В. Нейман (1961) выявил ряд особенностей выработки реакции на звуковые раздражители в условиях определения слуховых порогов. При снижении интенсивности звука допороговых и над пороговых величин отмечается снижение четкости и даже отсутствие реакции на звуки надпороговои интенсивности, которые ранее вызывали четкую реакцию. При резком снижении интенсивности звука отмечалось отсутствие реакции на такую интенсивность, которая при по степенном снижении силы звука вызывает четкую реакцию. При переходе от длительного применения низкого звука к высокому или наоборот реакция на новый звук может не возникнуть, а при постепенном увеличении или уменьшении высоты тона реакция на новый звук образуется при меньшей его интенсивности. Если интенсивность звука незначительно превышает пороговую, то реакция на этот сигнал может не образоваться, несмотря на большое число подкреплений. Но если выработать реакцию на звук другой частоты, с начальной интенсивностью превышающей пороговую, а затем вернуться к первому звуку, то реакция на этот сигнал может быть достигнута. Исходя из названных особенностей, Л. В. Нейман (1961) рекомендует следующие приемы работы с детьми со сниженным и остаточным слухом: После того как реакция на явно слышимый звук упрочена, нужно интенсивность звука снижать не скачками, а постепенно. При определении порогов восприятия отдельных тонов следует, установив порог для данного тона, закончить это обследование предъявлением звукового сигнала, интенсивность которого заметно превышает пороговую. Высоту предъявляемых звуков следует изменять не резкими скачками, а постепенно, с интервалом в одну или две октавы. При отсутствии реакции на какой-либо тон с использованием максимальной интенсивности нужно вернуться к этому тону после выработки реакции на другой тон. При обследовании глухих и слабослышащих детей использовать звуки по нарастающей интенсивности от неслышимых к явно слышимым нецелесообразно, т.к. пороги в этом случае, как правило, будут выше действительных в связи с отсутствием у таких детей навыков прислушивания к тихим звукам. Формирование речевого слуха тесно связано с образованием представлений. Представления - это результат переработки и обобщения прошлых восприятий. Проблемой образования слуховых представлений занималась Л. П. Назарова (1971, 1981). жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|