Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Средний уровень ответов
- Низкий уровень ответов
- 1 группу
- 3 группа
- Севостьянова Светлана Сергеевна
- РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ЗПР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА АННОТАЦИЯ
- Түйінді сөздер
- Ключевые слова
- Султанова Галия Еркеновна
Высокий уровень ответов - характеризовался ответами на 8-11 вопросов, т.е. 80-100% вопросов. Ответы учащихся полные и точные, ученики не нуждались в помощи экспериментатора, т.е. знания этих детей были оценены 5 баллами.
учащиеся нуждались в незначительной помощи экспериментатора, которая заключалась в наводящих вопросах или демонстрации иллюстраций. Полученные ответы оценивались 4 баллами. Низкий уровень ответов: наличие ответов на 4-6 вопросов(40-60%). Трудности в ответах даже на простые вопросы и неумение воспользоваться предложенной помощью со стороны экспериментатора. Ответы оценивались 3 баллами. По результатам анализа участники опроса были разделены нами на три группы, в зависимости от уровня их ответов на вопросы.
Результаты опроса, проведенного в 3 классах представлены в таблице 1: Таблица 1 Уровень знаний по теме «Орнаментальное искусство» учащихся 3 классов школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Группы
Уровни ответов Состав учащихся (%) 1 Высокий - 2 Средний 20 3 Низкий 80
Как
в 1 г смогли п Остальные во 2 опроса), экспериме орнамент, орнаменты 3 гр неполным
только на Наиб
последова рисунках. ответила: Асем К. из мы получ оветы. Но большое необходим орнамента Нагл
Диаг Таки
знания уч незначите Сказ материало возможно обеспечив культурны Низк
именно эт в повседн материало данной раб
3 4 8 видно из п группу не продемонст е 20 ученик
эти учащ ентатора, к где прим ы и т.д.
ми, неточны 4-6 вопрос большие за ательности Так, на «Русский» з дала отве или ответ: о, тем не желание мость целен ального иск лядно резул грамма 1 им образом чащихся с ельны.
занное гово ов этнопеда стями дол вающие им ым ценност кий, повер тот вид нар невной жиз ом этниче боты, прив 0 10 20 30 40 50 60 70 80 3 кла риведённо вошёл ни о трировать ков класса средний уро щиеся от которая за меняются о ставило 80 ыми, они н сов. Знания атруднения выполнени вопрос об ». На вопр ет: «Ткань» «Одежда, менее, обр и интере направленн кусства в п льтаты опр м, как вид с ТНР о орит о необ агогики., в жны иметь м возможно тям казахск рхностный родного дек зни) говор ского хар ведение ее в
й таблицы один учени полноты, разделилис овень) вош ветили н аключалась орнаменты, 0% учащи не могли в я были край я у детей вы ия орнамен б орнамент рос об испо ». О примен ткань». Н ращает вни с к рабо ного, систе практическу роса предст дно из резу казахском бходимости в частности ь равные с ость изучен кого народа уровень з коративно- рит о недо актера и в соответст 286
результаты ик, т.е. ник точности сь на 2 груп шли 4 учени на 6-8 во ь в наводя , что укра ихся, т.е. оспользова йне поверх ызвал вопр нта, а такж тах других ользуемых нении орна На вопросы имание на оте с орн ематическо ую работу тавлены в д ультатов, п м орнамен и поиска пу и элементов с нормальн ния народн а. знаний дет -прикладно остаточной подтвержд твие с требо ы опроса ок кто из детей знаний о ппы:
ика (20% о опросов
ящих вопр шается ор 16 челове аться предл хностными, рос практич же вопросы х национа материала амента и то ы учащиеся а себя тот наментами. ого включен с детьми им диаграмме представле нтальном утей внедр в орнамент но развива ного насле тьми орнам ого искусст й работе п дает необх ованиями с казались сл й не получ об орнамен от всего ко с незначи росах. Дет наментом, ек. Ответы лагаемой п , не конкре ческого хар ы о назначе альностей, ах для изго ом, где встр я давали од факт, что Это еще ния и испо меющими Т 1:
енных в та искусстве рения в кор та. Учащие ающимися едия, приоб ментальног тва наиболе по ознаком ходимость егодняшне
ледующим
чил 5 балло нтальном оличества у ительной ти знали, из чего в ы этих де помощью и етными. рактера, ка ении орнам ученица И отовления речаются о дносложны о все дети е раз под ользования ТНР.
е весьма ррекционны еся с огран школьника бщения к го искусств ее часто на млению уч совершен его дня. руппа руппа руппа и:
ов. Дети не искусстве. участников помощью
что такое выполняют етей были и ответили асающийся ментов, их Индира Г. орнамента орнаменты, ые, краткие выразили дтверждает элементов диаграмме, скудны и ый процесс ниченными ами права, духовным, ва (а ведь аблюдается чащихся с нствования е . в ю е т и и я х . а , е и т в , и с и , , ь я с я 287
1. Аглаева В.М. Взаимосвязь художественного и трудового воспитания в процессе обучения младших школьников декоративно-прикладному искусству и лепке. Дисс. канд.пед.наук. Москва, 1989. – с. 185. 2. Манабаева А.Ш. Формирование художественно-технологических знаний, умений и навыков по казахскому декоративно-прикладному искусству. Москва. 1994. – с. 173. 3. Драгов М.В. Основы школьного декоративно-оформительного искусства. М., Просвещение. 1983. – с. 32-33. 4. Омирбекова М., Толенбаева С. Способы познания казахского орнамента. Алматы, 1993. – с. 50.
Севостьянова Светлана Сергеевна канд. мед. наук, доцент КГПИ, Бродельщикова Людмила Евгеньевна учитель начальных классов, психолог школы № 21, г. Костанай
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Балалар арасындағы айрықша қажеттіліктері бар орыс тілі сабағы жұмыс ұйымының карамағында ұсынылған бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған Түйінді сөздер: айрықша қажеттіліктер, инклюзив, тілді оқыту жүйесі, дамытудың танымдық қажеттіліктері, түзету АННОТАЦИЯ
работы на уроках русского языка среди детей с особыми потребностями. Ключевые слова: особые потребности, инклюзив, система обучения языку, познавательные потребности, развитие, коррекция .
The presented material is intended for the teachers of initial classes, during organization of work on the lessons of Russian among children with the special necessities. Keywords: the special necessities, departmental to the language teaching, cognitive necessities, development, correction
В настоящее время инклюзивное образование становится реальностью, несмотря на неоднозначность отношения педагогов и психологов к этому новому сегменту системы образования. В накопленном опыте инклюзии, полученном в рамках многочисленных экспериментальных исследований, имеется и положительный и отрицательный моменты, на которых мы останавливаться не будем. Известно, что инклюзивное образовательное пространство основано на предоставлении вариативных форм обучения для детей с разными стартовыми возможностями. В этом процессе важная роль отводится учителям и психологам, которые привносят свой опыт и знания для того, чтобы каждый ребенок мог учиться с наибольшей для себя пользой. Инклюзивный подход делает образование более индивидуализированным. Когда педагог планирует урок, используя эту стратегию, ему не надо снижать планку, ему надо учитывать все особенности своих учеников. Вариативность в организации процессов обучения предполагает наличие вариативной развивающей среды: необходимых дидактических пособий, средств обучения, а также вариативной методической базы обучения и воспитания, используя которую педагог может применять в своей работе разнообразные методы и средства, как из общей, так и специальной педагогики и психологии. В системе школьного инклюзивного обучения от
288
педагогов требуется готовность к раскрытию потенциальных возможностей обучения детей с особыми потребностями, понимания их психологического развития, познавательной деятель- ности, слабых и сильных сторон личности; владение конкретными методами и приемами коррекционной поддержки ребенка. Для того, чтобы «включённое» обучение стало отно- сительно полноценным и полезным детям с задержкой психического развития необходимо своевременно принимать меры для оптимизации образовательного процесса, осуществлять постоянный контроль их достижений в сфере академической и жизненной компетенции[1]. Вот почему необходима разработка соответствующих дидактических пособий и поиск средств обучения. Опираясь на вариативность методической базы, используя индивидуальную программу обучения, для реализации стимуляции самостоятельной активности ребенка, учителями начальных классов основной общеобразовательной школы №21 г. Костаная была разра- ботана и апробирована на практике рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся вторых – третьих классов инклюзивного образования. При составлении рабочей тетради придер- живались следующих методических принципов построения учебного материала, направлен- ных на обеспечение системного усвоения учащимися знаний и развитие познавательных процессов: -усиление роли практической направленности изучаемого материала; -выделение сущностных признаков изучаемых явлений; -опора на жизненный опыт ребенка; -опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала, принципа необходимости и достаточности; -введение в содержание коррекционных разделов, предусматривающих развитие и активизацию познавательной деятельности. Рабочая тетрадь по русскому языку рассматривается авторами как средство овладения языком учащимися с различным уровнем психического развития и как средство коррекции у них неразвитых познавательных процессов. Основная задача учителя в ходе использования рабочей тетради: развивать связную, грамотную письменную и устную речь, расширять кругозор детей, активизировать словарный запас. Развивать познавательный интерес, логи- ческое и образное мышление, восприятие, память, внимание, творческие способности, воображение. Корректировать и развивать мыслительную деятельность. Для решения постав- ленной задачи были использованы разнообразные дифференцированные задания, иллюстра- тивный материал и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов. Материалы коррекционно-развивающих упражнений включают задания, ориентированные на определенное умственное развитие, что дает возможность корректировать умение пони- мать и выполнять инструкцию упражнений и повышает учебную мотивацию и самооценку. Содержание рабочей тетради отличается логически выстроенной системой заданий, направ- ленной на формирование у детей с особыми потребностями должного уровня развития грамотной устной и письменной речи и познавательных процессов необходимого в ходе усвоения ими определенного учебного материала. Задания рабочей тетради способствуют доступно объяснить материал учебного предмета, помогает детям его осмыслить и приме- нить на практике. В рабочей тетради предусмотрено постепенное поэтапное возрастание требований по всем направлениям работы: усложнение типа предложений, повышение самостоятельности, переход от опоры на практическую деятельность к выполнению заданий на основе представления, сравнения, обобщения получаемой информации. Рабочая тетрадь ориентирует ученика на усвоение той нормы, которой может овладеть школьник второго – третьего класса. Для примера приводится содержание ряда тем из рабочей тетради по русскому языку для учащихся вторых – третьих классов.
289
Темы для учащихся вторых классов. Тема: Безударные гласные, проверяемые ударением. Карточка № 1 1. Напишите проверочные слова. Хв…сты -_________, р…га- ____________, Вр…чи- __________, к…ты- ____________. 2. Напиши названия предметов( по картинкам) Поставь ударение. Подбери к ним проверочные слова. 3.Вставить пропущенные буквы, рядом написать проверочные слова. Рыжая л…са живёт в л…су . 4.Найди 10 ошибок на картинке. Тема: Большая буква в именах собственных. Карточка №2 1. Разгадай ребусы. Напиши клички животных в алфавитном порядке. 2. Обведи в кружок нужную букву Около будки лежит (П, п) ёс (Ш,ш)арик. По двору бежит (К,к)отенок (Б,б)арсик. За забором мычит (К,к)орова и гогочут (Г,г)уси. На лугу пасётся (К,к)оза (З,з)орька. 3. Найди и исправь ошибки. Запиши правильно предложения. УЛЕТЕЛ ОРЁЛ ЗА ГОРОД ОРЁЛ. ИВАН БЛИНОВ СЪЕЛ МНОГО БЛИНОВ. НАША ПОЛЯ ВЕРНУЛАСЬ С ПОЛЯ. ДОМИК ДЛЯ СКВОЦОВ ДЕЛАЛ АЛЁША СКВОРЦОВ. 4. Раздели «склеенные» между собой слова. ШАРКОРЗИНАБОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНАКНИГАРУКАЕЛЬЧАСЫТРАМВАЙ САМОВАРЛУЧИГРАОКНОМАШИНАУЧЕНИКЛИНЕЙКАОДЕЯЛОСАМОЛЁТПАРТА
Темы из рабочей тетради по русскому языку для учащихся третьих классов. Тема: Речь. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения Предложение – это группа слов, которая выражает законченную мысль. Предложения бывают различные по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные). Карточка № 1 1. Определите границы предложений. Хорошо было за городом стояло лето на полях уже золотилась рожь кто это расхаживает длинноногий по зелёному лугу это аист. 2. Составьте предложение(по картинке). Подчеркните грамматическую основу. Предлагается схема: второстепенный член – подлежащее – сказуемое. 3.Поставьте в словах ударения. 4.Впиши названия животных в клеточки кроссворда. В этом тебе поможет слово «ЗООПАРК». Тема: Главные и второстепенные члены предложения. Карточка № 2 1. Написать предложения (по картинке)подчеркнуть грамматическую основу. Предлагается схема: подлежащее - сказуемое - второстепенный член. 2. Распространите предложения. 3. Хмурится небо. Ревёт ветер. Несутся тучи. 4. Подчеркните основу. 5. Пройди лабиринт До апробации рабочей тетради у детей был определён уровень развития таких познавательных процессов как внимание, память и мышление. В ходе психодиагностики были использованы следующие методы исследования: матрица с кольцами Ландольта, «Корректурная проба», «Десять слов», «Долговременная память», «Прогрессивные матрицы Дж.Равена» методика Э.Ф.Замбацявичене, «Исключение четвёртого лишнего предмета» С.Я.Рубинштейн. Психодиагностика познавательных процессов детей с ЗПР и детей с
290
нормальным развитием позволила установить, что у детей с ЗПР наблюдается низкий уровень концентрации и устойчивости внимания, слабое переключение и распределение внимания, частое отвлечение и колебание внимания, что приводит к неравномерной работоспособности. Память детей с ЗПР характеризуется недостаточным уровнем развития объема, скорости слухоречевого запоминания (вербальная память) и объема отсроченного воспроизведения, низким уровнем развития долговременной памяти. У детей с ЗПР отмечается недостаточно развитое наглядно-образное мышление и логическое мышление. Дети не умеют работать по образцу, находить связи и отношения между предметами, не могут выделять существенные признаки, классифицировать предметы. В конце первой четверти 2014 – 2015 учебного года была проведена повторная психодиагностика познавательных процессов у детей с ЗПР, результаты которой указывают на положительную динамику в уровне их развития. Результативность использования рабочей тетради по русскому языку, в целях развития познавательных процессов, подтверждается и заметными успехами детей в учебной деятельности: у них появился интерес к занятиям, на уроке активно выполняют предложенные учителем задания, внимательно выслушивают указания учителя и только затем выполняют задания. При заучивании учебного материала начинают использовать простейшие приемы смыслового запоминания, устанавливают связи между предметами, выделяют существенные и не существенные признаки. Таким образом, использование содержания рабочей тетради в процессе обучения учащихся вторых – третьих классов с ЗПР в условиях инклюзивного образования оказалось эффективным и может быть рекомендовано учителям начальных классов, как в целях эффективного обучения детей с особыми потребностями, так и в целях развития у них познавательных процессов.
1. Инденбаум Е.Л. О содержании, практике постановки и формулировках функцио- нального диагноза как средстве формализации мониторинга развития школьников с лёгкими формами интеллектуальной недостаточности. // Дефектология. 2 012, № 3. – с.3 – 13. Султанова Галия Еркеновна заместитель директора по учебной работе Костанайского строительного колледжа г.Костанай
Қазақстан Республикасының тіл саясаты концепциясында мемлекеттік тіл – қазақ тілі, орыс тілі- əр облыстағы ғылым мен техника жөнінде ақпараттар көзі негізінде, алыс жақын шет елдермен қарым –қатынас жасауда коммуникациялық құралы болып табылады. Сонымен қатар, интеграция дүниежүзілік экономикалық кеңістігінде дүниежүзі тілдерін білімсіз елестету мүмкін емес. Сол себептен тілді қарқынды меңгеру барлық қазақстандықтар үшін көп тілділік деп көрсетуге болады.Бүгінгі таңда Қазақстан қоғамы үшін үштұғырлы тіл – елдің бəсекеге қабілеттілікке ұмтылуда бірінші баспалдағы. Түйінді сөздер: үш тұғырлы тіл, пəн аралық интеграция АННОТАЦИЯ Концепцией языковой политики Республики Казахстан государственным языком определяется – казахский язык, русский язык как основной источник информации по разным областям науки и техники, как средство коммуникации с ближним и дальним зарубежьем. 291
возможной без знания мировых языков, в частности английского языка. В связи с его интенсивным изучением языковую ситуацию для большинства казахстанцев в полной мере можно обозначить как многоязычную. То есть объективные реалии на сегодня складываются таким образом, что для казахстанского общества характерно полиязычие. Ключевые слова: полиязычие, междисциплинарная интеграция жүктеу/скачать 10,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|