Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
Онищенко Елена Анатольевна
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ АННОТАЦИЯ
- Түйінді сөздер
- Ключевые слова
- ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ШКОЛЫ АННОТАЦИЯ
Онищенко Елена Анатольевна Филиал ЧУ «Центр педагогического мастерства» г. Костанай
Единственным фактором, определяющим качество образования, является квалификация педагогов, единственный параметр, который определяет успехи детей и от которого зависит качество образования – качество взаимодействия учителя и ученика на уроке. К.М. Ушаков В современных условиях развития системы образования Республики Казахстан повышаются требования к учителю, его профессионализму и личным качествам. Сегодня современной казахстанской школе необходим компетентный педагог, способный самостоятельно решать профессиональные задачи, добывать новые знания и применять их в нестандартных ситуациях. Кроме этого современный учитель должен обладать навыками практического применения своих разработок в повседневной деятельности. Современному учителю необходимо отвечать на вызовы времени. Огромный информационный поток дает сегодня возможность учителю быстро повышать теоретический уровень, но не всегда способствует развитию компетентности. «Чтобы быть компетентным специалистом необходимо быть не только носителем знаний, нужно уметь их структурировать, привести в систему, вывести на практический уровень» [1 c. 67]. Как объяснятся в докладе ОЭСР (2005), «от учителей сейчас ожидается намного более широкая роль. Некоторыми примерами областей расширенной ответственности учителей являются: инициирование и управление процессами обучения; эффективное реагирование на потребности отдельных учащихся в получении знаний; интеграция формирующей и итоговой оценки; работа и планирование в команде; использование ИКТ в обучении и управлении…» [2 c.38]. В связи с этим актуальной проблемой является профессиональная поддержка и развитие практикующего учителя. Какая поддержка нужна преподавателям, чтобы они стали лучше осознавать то, как они преподают? Какое влияние может оказывать профессиональная поддержка учителя на обучение учащихся? Как педагогу разобраться в выборе тех методов, которые будут наиболее подходящими в любой заданной ситуации? Международный опыт
9
показывает, что качество преподавания - самый важный школьный фактор, предопределяющий дальнейший прогресс обучения учащегося. Главенствующую роль в решении этой проблемы играют курсы повышения квалификации педагогических работников, разработанные Центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Факультетом образования Кембриджского университета. Процесс обучения строится по принципу от имеющегося опыта – к формированию инструментария для видения будущего, от преподавания – к обучению, от монолога – к интерактивному обучению, от целей обучения и педагогических задач – к методам их достижения и оценивания. Уровневые программы повышения квалификации учителей построены таким образом, что способствуют формированию у педагогов не конкретных знаний и умений (которые быстро устаревают), а некоторых мета-умения: умений самостоятельно добывать новую для себя информацию, осваивать новые виды деятельности и осмыслять их, работать в команде.
Но наблюдение практики сертифицированных учителей тренерами филиала Центра педагогического мастерства в г. Костанай в течение посткурсовой поддержки выявили ряд затруднений в практическом применении идей 7 модулей программы.
Так при посещении уроков сертифицированных учителей было установлено, что не всегда в практике учителя прослеживается дифференциация заданий с учетом потребностей учащихся и имеющегося их опыта. Недостаточное внимание уделяется поддержке учеников со сниженной мотивацией к обучению. Учителя предусматривают возможности для парной и групповой работы, однако эта деятельность редко выходит на конструктивный диалог учащихся, который способствовал бы формированию навыков метапознания. Достаточно редким на уроках является предоставление конструктивных отзывов учащихся на результаты индивидуальной, парной и групповой работы одноклассников. Эти затруднения послужили нам сигналом к тем приоритетам, на которые мы обращаем внимание в вопросе профессиональной поддержки педагогов. Одна из самых сложных задач современной педагогики – это «снабдить всех учителей, всех без исключения, всем самым необходимым для успешного и результативного обучения в 21 веке» [3 c.8]. Сегодня ЦПМ реализуются две программы повышения профессиональных компетентностей педагогов Костанайской области. Открытая модульная программа «Профессиональное развитие педагогов» своей целью ставит развитие компетентностей через проектирование индивидуального маршрута. Данная программа не только призвана способствовать формированию методологии педагогических знаний учителей, но и раз- витию культуры управления качеством обучения и преподавания. Программа построена таким образом, чтобы охватить в первую очередь сертифицированных учителей и руководителей опорных школ Костанайской области, которые являются сетевыми организаторами поддержки обновления содержания среднего образования в РК. Сегодня очень важным становится вопрос усиления процессов рефлексии профессиональной деятельности, потому что только рефлексирующий практик способен думать о своей деятельности, совершенствовать навыки преподавания и определять ее влияние на учащегося. Открытая модульная программа «Рефлексивная культура учителя: теория и практика» создана с целью развития рефлексивной культуры молодого педагога. Программа направлена на поддержку учителей в теоретическом осмыслении и практическом преломлении навыков использования педагогической рефлексии. Ее задача – обеспечить эффективное решение педагогических проблем, возникающих в повседневной деятельности учителя. Опыт проведения реформ по всему миру показал, что именно идея сотрудничества, заложенная в основу успешной модели реформирования, может оказаться наиболее эффективной для системы образования [3 ]. «…обучение компетенциям и развитие доверия и сотрудничества между учителями – это и есть ключ к успешному и эффективному преподаванию в классе» [3 ].
10
Одним из возможных способов развития профессиональной компетентности педагогов Костанайской области может служить сотрудничество и взаимодействие ЦПМ, преподавателей вузов, колледжей и школ Костанайской области. Профессиональные сообщества представителей высших учебных заведений, колледжей и организаций образования необходимо настроить на формирование политики наставничества и обучения как составляющей профессионального развития участников образовательного процесса. Очень востребованной сегодня является консультационная поддержка всех субъектов образовательного процесса: от администрации школы в эффективном менеджменте, от педагогов в развитии арсенала стратегий индивидуального преподавания, до родителей в психолого-педагогическом сопровождении семейного воспитания. Кто как не преподаватели вузов и колледжей могли бы оказать компетентную поддержку организациям образования в сфере когнитивных, эмоциональных и социальных аспектов деятельности. Содержание и организация профессиональной поддержки учителей определяется кадровым потенциалом учреждения и спецификой образовательного процесса. Так в особой методической поддержке нуждаются малокомплектные школы области. Какие формы взаимодействия могут служить не только повышению компетентности учителя, но и развитию проектно- исследовательских навыков учащихся? Создание при кафедрах вузов творческих сообществ юных математиков, химиков, физиков, проведение преподавателями и студентами факультативных занятий со школьниками по углубленному изучение предметов естественно-математического направления, дистанционное использование учебных лабораторий вузов для проведения школьниками практических работ.
Руководители организаций образования и педагоги, реализуя программы развития своих организаций, нуждаются в поддержке по различным направлениям деятельности: выстраивать образовательный процесс, ставить цель, выделять необходимые для ее достижения принципы, определять адекватные педагогические задачи, выстраивать гипотезу их решения, применять необходимые методы. Чтобы программа развития организации образования давала результаты, она должна включать в себя и обучение учителя, и его преобразование практики, и оценку результатов деятельности коллективов школ. Участие представителей разных уровней образования в разработке и реализации таких программ будет способствовать формированию компетентности и педагогов, и руководителей организаций образования. Развитие и поддержка деятельности педагогов в условиях модернизации системы образования РК должны способствовать обеспечению нового уровня образования в соответствии с государственным заказом. Педагог должен быть компетентным в знаниях методологии педагогики, поскольку без методологических знаний невозможно правильно построить и провести педагогическое исследование, разработать собственную авторскую программу обучения и воспитания, оценить её качество. Это очень глубокая и кропотливая работа по формированию современного учителя, которая обеспечивается пошаговой поддержкой и сопровождением самими педагогическими коллективами школ, организациями повышения квалификации, а также высшими учебными заведениями и колледжами.
1.
Вторина Е. Проблема профессиональной компетентности учителя «Человек и образование» № 4 (17) 2008 2. Майкл Фуллан «Выбор ложных движущих сил для реформы целостной системы» (http://www.trizway.com) 3. Аналитический доклад международного саммита, посвященного профессии учителя «Как сделать профессию учителя – профессией будущего. Уроки со всего мира», 2011г. (http://window.edu.ru/resource/021/78021) 11
Директор Назарбаев Интеллектуальной школы физико-математического направления г. Костанай
.
This article considers the problems of integrative approach usage in the educational process of Nazarbayev Intellectual school. It characterizes various types of content integration according to the distinguishing features of educational program and educational process organization. Keywords: integration, intradisciplinary,interdisciplinary, transdisciplinary.
Интеграционные процессы в образовании имеют длительную историю развития, но особую актуальность они приобретают именно сейчас.С одной стороны эти процессы обусловлены логикой развития научного познания, которое стремиться преодолеть междисциплинарную разобщенность, с другой стороны, они обусловлены особенностями развития современной мировой цивилизации. Обществу необходимы те, кто не ограничены внутрипредметными связями и могут продуцировать качественно новое интегративное знание. На сегодняшний день вслед за глобальными преобразованиями в обществе в образовании происходят значительные изменения, в частности, ведущей идеей становится личностно-ориентированный подход, который направлен на воспитание личности, обладающей такими качествами как мобильность, готовность к выбору, способность работать в команде. Важную роль в ее формировании играет интеграция, проявляющаяся в виде интеграции содержания образования, обучения и воспитания, форм организации образовательного процесса[1,2]. Термин интеграция является общенаучным и заимствован педагогикой из философии. Интеграция может происходить как в уже сложившейся системе, так и в новой системе [3]. В академическом словаре термин интеграция (лат. Integratio – восстановление,
целое ранее разнородных частей и элементов» Рассматривая интеграцию, мы приходим к выводу, что главным интегратором разных объектов являются связи, которые функционируют в содержании образования. Мы прежде всего имеем в виду предметные связи [4, с. 29]. Интегрированная образовательная программа Назарбаев Интеллектуальных школ предполагает использование различных видов интеграции содержания и включает в себя такие виды, как внутрипредметная, межпредметная, транспредметная интеграции. Одним из путей реализации внутрипредметной интеграцииявляются учебные программыИнтеллектуальных школ по предметам, которые построены по принципу спирали. Учебный материал в программе расположен последовательно и циклично.Благодаря
12
спиральной структуре происходит интеграция понятий, знаний, умений внутри отдельных предметов. Спиральная организация содержания программыозначает, что учащиеся будут изучать одну тему или учебную проблему на протяжении всего периода обучения, чтопозволяет учащимся углублять и расширять свои знания по определенной учебной проблеме без перерывов. Идея спиральной программы была высказана в свое время американским психологом Ж.Брюнером (JeromBruner).Он писал, что «при правильном преподавании любой предмет может быть усвоен детьминезависимо от возраста и уровня развития», т.е., другими словами,даже самый сложный материал может быть усвоен учащимися в любом возрасте при правильной его подаче. Согласно Ж. Брюнеру спиральная программа имеет следующие особенности: − ученик возвращается к определенной теме, учебной проблеме несколько раз за весь период обучения в школе; − с каждым разом материал усложняется, обогащается новыми сведениями, связями и взаимозависимостями; − новый материал имеет непосредственную связь с предыдущим и строится на его основе[5]. Таким образом, преимущества спиральной программы заключаются в том, что информация усложняется постепенно, учащиеся могут применять ранее полученные знания. Кроме того,внутрипредметная интеграция включает в себя интеграцию различных разделов в рамках одного предмета, которые ранее изучались обособленно, что позволяет формировать целостный взгляд на предмет или науку. Одним из важных элементов на котором базируется обучение в Интеллектуальной школе, является масштабное использованиемежпредметных связей, и она реализуется на разных уровнях: общетеоретической, учебных предметов и учебной информации. Междисциплинарная интеграция в нашем понимании, не просто сложение двух или более дисциплин, а их взаимное проникновение, что позволяет реализовать главный вопрос дидактики – принцип системности обучения. На наш взгляд обучение в школе не должно представлять собой усвоение изолированных блоков информации, из обособленных друг от друга предметов, а должно представлять собой систему взаимосвязанных между собой предметов и уроков. Один из путей практической реализации – усилениесотрудничества учителей разных предметов через совместное планирование уроков и совместный поиск возможностей интеграции предметов и развития единой образовательной среды. Для повышения роли междисциплинарной интеграции в обучении в Интеллектуальной школе широко используется командное планирование уроков, которое подразумевает, совместное обсуждение, планированиеи деятельностьучителей, работающих на одной параллели. Совместное планирование может осуществляется как в рамках одного предмета, так и разных.Это позволяет значительно повысить интеграционный потенциал учебных предметов. В тоже время совместное планирование дает возможностьповысить качество и эффективность уроков. Большой интерес вызывает интеграция языковых и неязыковых предметов. Согласно трехъязычной политике, реализуемой в Интеллектуальных школах, ряд предметов преподаются на казахском, русском и английском языках не зависимо от языка обучения. Поэтому в школе уделяется большое внимание языковой подготовке учащихся. Широко применяется предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL – content and language integrated learning), направленное на обучение языку через содержание предмета, так и усвоению содержания через язык. Полноценная интеграция в международное пространство невозможна без знания языка, поэтому вопрос решается на государственном уровне. Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым была поставлена конкретная задача «поэтапный переход на английский язык обучения в системе образования – в старшей школе и вузах»[6]. 13
Интеллектуальная школа решает эту задачу внедрением, прежде всего, комплекса мероприятий, направленных на интеграцию содержания, внеучебной деятельности и языка. Перед учащимися Интеллектуальной школы стоит задача овладения навыками коммуникации на трех языках. Некоторые аспекты интеграции заложены уже в самой программе, которая предполагает изучение ряда предметов на определенном языке независимо от языка обучения. На сегодняшний день осуществляется преподавание предметов «География», «История Казахстана», «Казахстан в современном мире» на казахском языке. Предмет глобальные перспективы и проектная работа уже сейчас преподается на английском языке. В старшей школе такие предметы как «Физика», «Химия, Биология», «Информатика», «Экономика»также будут преподаваться на английском языке. На начальном этапе часть учащихся испытывает затруднения, однако как показывает практика, со временем все учащиеся демонстрируют значительный успех в овладении языком и способны освоить содержание дисциплины. В литературе, посвященной данной теме, можно найти свидетельства того, что предметно-языковое интегрированное обучение не препятствует качественному усвоению программного материала. [7, с.77] Одним из подходов, который набирает популярность в ряде европейских стран и который активно внедряется в нашей стране, является предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL). Особенность интегрированного обучения заключается в интеграции содержания и языка посредством обучения содержанию предмета через иностранный язык и изучение языка через содержание. В нашем случае CLIL используется и для изучения государственного языка. Данный подход позволяет расширить общеобразовательное пространство за счет функционального подхода к обучению языку[8]. Как утверждается в документе Европейской комиссии, «это хорошая возможность для учащихся использовать их языковые навыки сейчас, нежели изучать его сейчасдля того, чтобы использовать потом». [9, с. 8]Билингвальное обучение на начальных этапах сспособствует развитию предметного (академического) языка, что дает возможность осуществлять поэтапную подготовку учащихся к изучению предмета на иностранном языке в старшей школе. Целью предметно- языкового интегрированного обучения также является развитие навыков межкультурного сотрудничества,что имеет важное значение в воспитании глобального гражданина. Некоторые авторы утверждают, что в современных условиях нужно создавать экономную педагогику, основанную, в частности на трансдисциплинарной интеграции. Под трансдисциплинарной интеграцией подразумевается освоение в процессе обучения знаний, имеющих фундаментальное познавательное значение [10, c. 32]. Термин «трансдисципли- нарность» был предложен Жаном Пиаже в 1970 году. Согласно его определению, «после этапа междисциплинарных исследований следует ожидать более высокого этапа – трансдисциплинарного, который не ограничится междисциплинарными отношениями, а разместит эти отношения внутри глобальной системы без строгих границ между дисциплинами» [11, с. 19]. Транспредметная интеграция предполагает введение метапред- метных курсов, направленных на изучение фундаментальных законов, понятий, пронизы- вающих все дисциплины [12, с. 21]. В Интеллектуальной школе принцип транспредметной интеграции осуществляется через такие предметы как «Искусство», «Казахстан в современном мире», «Глобальные перспективы и проектная работа». Эти предметы отли- чаются тем, что они являются синтезомнескольких образовательных областей и представ- ляют собой организационную формутранспредметной интеграции. Например, дисциплина «Казахстан в современном мире» нацелен на формирование у учащихся знаний о роли современного Казахстана в мировом сообществе. Предмет создает целостное представление у учащихся об истории, культуре, географии, социально-экономических особенностях современного Казахстана. Данный принцип отражается и в содержании дополнительных учебных курсов, которые предлагаются для учащихся школы, таких как нанотехнология, биотехнология, робототехника. 14
Кроме того, на этапе начального обучения внедряются пропедевтические интегриро- ванные предметы как «Введение в науку» и «Познание мира», которые позволяют подготовить учащихся к изучению предметов естественно-научного и гуманитарного циклов в старших классах. Таким образом, внедрение и реализация принципа интеграции играет ключевую роль в реализации образовательного процесса Интеллектуальной школы. Ряд авторов отмечают, что, несмотря на множество теоретических и практических разработок, идея интеграции не стала ведущей в образовании. [1, с. 104] Однако нельзя отрицать, что интеграция имеет важное значение в педагогике и роль ее будет только возрастать. В будущем интеграция в обучении должна стать нормой и быть всеобъемлющей.
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|