Пәннің оқу-әдістемелік кешені «Физика және математика» ббб мәжілісінде қаралды
Дәріс 9. Тақырыбы: Теориялық зерттеу әдістері
жүктеу/скачать 6,14 Mb.
|
| Дәріс 9.
Тақырыбы: Теориялық зерттеу әдістері Жалпы алғанда, теориялық әдістер проблемаларды анықтау, болжамдарды тұжырымдау және жиналған фактілерді сыни бағалау үшін қолданылады. Теориялық зерттеу әдістеріне мыналар жатады: абстракция және нақтылау, индукция және дедукция, талдау және синтез, салыстыру, жіктеу, жалпылау. 1. Абстракция (абстракциялау) дегеніміз заттардың бірқатар қасиеттерінен немесе заттың белгілерінен, оның басқа қасиеттерінен ой елегінен ажырату процесі деп түсініледі. Абстракция сезімдік-көрнекі бейне түрінде (мысалы, жаңа педагогикалық технология моделі), пікір түрінде («дидактика үшін оқытудың мәнін анықтау басым мәнге ие»), түсінік түрінде («ынта», «дарындылық», «мәселе» пән немесе сынып белгілерінің, қасиеттерінің, қырлары мен байланыстарының жиынтығы абстракцияланған кезде), санат түрінде (белгілі бір ғылымның неғұрлым кең түсініктері: «оқыту», «тәрбие», «даму») болуы мүмкін. Сонымен, ойлау процесінде адам қайталама білімнен бас тартады, сәйкесінше, қажетті, маңызды білімді танып білуге ұмтылады. Бұл жолда адам кез келген саладағы білімді меңгеріп алады. Зерттелетін пәннің бірқатар қасиеттерінен, белгілерінен, қатынастарынан уақытша бас тарту терең түсіну үшін қажет, өйткені зерттеушінің тақырыбы тек «тура мағынасында» ғана түсінікті болады. Қазіргі философияда, оның білім теориясында, келесі формула жұмыс істейді: «нақты деректі ойдан абстрактылы ойлауға дейін және одан практикаға дейін - бұл ақиқатты білудің, объективті шындықты білудің диалектикалық жолы». Дидактикалық зерттеу барысында микроскопты немесе химиялық реагенттерді қолдану әрдайым мүмкін емес, бірақ әрқашан абстракцияның күшіне сенім артуға болады. Егер тапсырма объектінің, құбылыстың мәнін ашу болса, абстракция процесінде жалпы белгілер, қасиеттер, қатынастар таңдалып, екіншісі алынып тасталады. Бұл құбылыстар мен шындық объектілерінің маңызды белгілері көрсетілетін ұғымдарды, категорияларды құруға алып келеді. Мысалы, бала заттарды қарастырған кезінде олардың саннан басқа барлық өзге қасиеттеріне көңіл бөлудің қажеті жоқ екенін түсінгенше дейін санауды үйренбейді. Нақты объектілерге және абстракцияның мақсатына байланысты бірнеше абстракция әдістері қолданылады. Егер объектілердің белгілі бір табы туралы жалпы түсінік қалыптастыру қажет болса, әдетте жалпылама абстракция қолданылады, әйтпесе оны анықтау абстракциясы деп атайды. Жалпылама абстракция көптеген нысандарда бірдей ұқсас белгілерді оқшаулау арқылы қалыптасады. Оқшауланған абстракция немесе аналитикалық абстракция көптеген объектілердің болуын білдірмейді, оны тек бір объектімен ғана жасауға болады, және біз назарымызды аудара отырып, қажетті затты аналитикалық түрде оқшаулай аламыз. Идеализация, абстракция әдісі ретінде, заттың дерексіз белгілеріне назар аударады. Идеализация - бұл тәжірибе мен шындықта түбегейлі мүмкін болмайтын кейбір дерексіз объектілерді қалыптастырумен байланысты ойлау актісі. Идеализацияланған объектілер оларды ғылыми талдау құралы ретінде қызмет етеді, осы нақты объектілердің теориясын құруға негіз болады. Идеализация ақиқат заңдарын түсінудің маңызды құралы. Мысалы, ғалымдар «қара дене», «таза газ», «қара жәшік» ұғымдарын пайдаланады, алайда шын мәнінде олар тура мағынада қолданылмайды. Дидактикада қол жеткізуге болатын идеалды оқыту мақсатын басшылыққа алады. 2. Теориялық білімді нақтылау әдісі. Нақтылау дегеніміз - абстракцияға қарама- қарсы тұрған логикалық форма. Нақтылау дегеніміз - бұрын жасалған абстракциялардан объектіні қайта құрудың ойластырылған процесі. Тұтас объектінің санасында теориялық жаңғырту әдісі - абстрактіден нақты объектіге көтерілу болып табылады, ол ғылыми білімді өрістетудің жалпы нысаны, нысанды ұғымдарда жүйелі түрде көрсету болып табылады. Әр түрлі белгілердің, қасиеттердің, байланыстардың және қатынастардың материалдық мәні нақты болып табылады. Қолмен ұстап, көзбен көре алатын ақиқат - бұл нақты нәрсе. Ойлауда нақты объективті шындықты көрсетеді. Нақтыны зерттей отырып, зерттеуші абстрактіні жасайды, абстрактіге сүйеніп, абстрактілі біліммен байытылған нақты деңгейге қайта шығады. 3. Индукция – ойды тұжырымдау мен зерттеу әдістерінің бір түрі. Ол белгілі бір жалпылау тәсілімен әрекет етеді. Индуктивті жалпылау, ең алдымен, ҰОТ-не (ұжымдық оқыту тәсіліне) көшумен байланыстыратын алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені (қазіргі заманға сай - ең жақсы) зерделеуде қажет. Индуктивті жалпы білім алу үшін құбылыстың барлық жағдайларын, мысалы, толық индукцияны зерттеу қажет емес. Ол үшін бірнеше істі, тіпті бір нақты істі алып, оны жан-жақты қарастырған жеткілікті. Индуктивті ой қорыту екі формада болады: толық индукция және толық емес индукция. Бірақ толық емес индукциядағы жалпылау әрқашан ықтималды және сенімді болмайды. Нақты танымда индукция әрдайым дедукциямен бірлікте пайда болады. Зерттеу әдісі ретінде индукция құбылыстарды экспериментальді зерттеу жолы ретінде түсініледі, оның барысында жекелеген фактілерден жалпылама мәлімдемелерге көшу болады, жекелеген фактілер зерттеушіні жалпы жағдайға жетелейтін сияқты. Индуктивті әдіс зерттеуші жалпы ережелерді шала-шарпы білуден жалпы ережелерді жетік меңгеруге ауысқан кезде де қолданылады. 4. Дедукция - зерттеудің негізгі тәсілдерінің бірі. Кең мағынада, дедукция дегеніміз - кез-келген қорытынды, тар мағынада - дәлелдеме немесе бір және бірнеше басқа тұжырымдардан (қорытындыдан) ұйғарым (нәтиже) шығару. Дедукция қажетті сипаттағы шындыққа әкелуі мүмкін. Осылайша, индукцияның ықтималды тұжырымына сенімді қорытындымен қайшы келеді. Дедукцияны зерттеу әдісі ретінде келесідей пайдалануға болады. Пән туралы жаңа білімді табу үшін, біріншіден, осы пәнге жақын саланы табу керек, екіншіден, оның барлық түріне тән тиісті заңды қолдану керек. Сондай-ақ, дедукция әдісі жалпы ережелерді білуден жалпы ережелер қамтитын жеке білімге көшу процесінде де қолданылады. Материалды осы тарауда және осы бөлімде ұсыну формасы да дедуктивті түрде берілген: жалпы ереже-ережелер мен заңдылықтардан жекеге. 5. Талдау - логикалық әдіс, зерттеу әдісі, онда зерттелетін тақырып ақыл-ойдың құрамдас элементтеріне бөлінеді, олардың әрқайсысы кейін бөлінген тұтастық ретінде жеке зерттеледі. Талдауды жеке объектіні бөліп көрсету, санаттарды кіші тармақтарға бөлу, қайшылықты қарама-қарсы тараптарға бөлу мақсатында жүргізуге болады. Талдаудың мақсаты - бөлшектерді күрделі тұтас элементтер ретінде білу. Талдау зерттелетін объектінің құрылысын, оның құрылымын анықтауға, нәрсенің маңызды және маңызды емес тұстарын бөліп қарауға, күрделі жақтарын қарапайымға дейін қарастыруға мүмкіндік береді. Дамушы процесті талдау бізге ондағы белгілі бір кезеңдерді, қайшылықты тенденцияларды анықтауға мүмкіндік береді. Талдау синтезбен тығыз байланысты. Ойлау операцияларында талдау және синтез ойлаудың логикалық әдістері ретінде әрекет етеді, бірқатар ойлау амалдарымен тығыз байланысты: абстракция, жалпылау. Л.С.Выготский талдауда екі түрлі ыдырау формалары болуы мүмкін деп санайды: бөлшектерге және бірліктерге. Бөлшектерге ыдырау әдісі анағұрлым өнімді болып табылады. Ол көптеген психологиялық құбылыстардың ыдырауын суды химиялық талдаумен салыстырды. Сутегі мен оттегін бөлек зерттеу судың қасиеттері туралы ешқандай түсінік бермейді. Бірліктерге бөлу (бұл жағдайда су молекулалары) тұтасымен сипатталатын сипаттарды олардың тіршілік етуінде, әрі қарай ажырамас түрінде көруге мүмкіндік береді. Талдаудың бір формасы - объектілер мен құбылыстардың жіктелуі. Логика аналитикалық зерттеулерге арналған бірқатар ережелер жасады. Зерттелетін пәнді (құбылысты) талдамас бұрын оны ажырамас элемент ретінде енетін басқа жүйеден ажырату керек. Талдау жүргізілетін негізді анықтау қажет. Негізі - кейбір компоненттерді басқаларынан ерекшелейтін талданатын объектінің белгісі. Талдау кезең-кезеңімен, сатылы жүргізілуі керек. Талдаудың әр кезеңінде бөлудің бір негізін таңдау керек, бірақ бірден бірнешеуін емес. Талдау нәтижесінде анықталған элементтер өзара ерекше болуы керек және бір-біріне енбеуі керек. 6. Синтез - біртұтас бөліктерге, қасиеттерге, қатынастарға біріктірілген, талдау арқылы бөлінетін ақыл-ойдың қайта қосылуы. Ол әрдайым талдаумен байланысты, бұл тақырыпты зерттеудің бастауы. Синтез, талдау сияқты, танымның барлық сатысында жүзеге асырылады. Синтез жалпы және бірлікті болады, бірлік пен әртүрлілікті біріктіреді. Ойдың себеп-салдардан қозғалуы синтетикалық, конструктивті жол. Бұл тек жаңа фактілерді алуда ғана емес, сонымен бірге мәселелерді тұжырымдауда, болжамдар құруда, теорияларды дамытуда да үлкен маңызға ие, сонымен қатар әртүрлі теориялық тұжырымдарды біріктіруден тұрады, нәтижесінде білімнің жүйелік алмасуы жүзеге асырылады және жаңа білім пайда болады. Ғылыми зерттеулердегі синтез маңызды теориялық мәселелерді шешу кезінде қажет: 1) зерттеу пәнін маңызды жақтары көрініс тапқан байланыстардың үйлестірілген жүйесі ретінде ұсыну; 2) зерттелетін құбылыстардың біртұтас табиғатын, әр түрлі құбылыстардың ортақ маңызды элементтері болуын анықтау; 3) бір объектіге байланысты заңдар мен тәуелділіктер арасындағы қатынастарды анықтау. Синтез - бұл бөліктердің қарапайым қосылуы емес, идеялар, болжамдар жасау және оларды ғылыми теорияларға енгізу үшін зерттеу әдісі ретінде қолданылатын логикалық-конструктивті амал. Зерттеудің бірінші кезеңінде жалпы бағдар, мәліметтер жинау, мәселені нақтылау, болжамды дамыту, оқу процесінің компоненттерін талдау және олардың алдын-ала синтезі болған кезде қолданылады. Екінші кезеңде таңдалған элементтер әдетте өзгермелі, әртүрлі жағдайда зерттеледі. Бұл жерде элементтерді талдау басым болады. Үшінші кезеңде алынған нәтижелер жинақталады, тұтасымен салыстырылады, тұтас педагогикалық тәжірибе жүйесінде тексеріледі және сыналады. Бұл кезеңде синтез басым болады. 7. Жіктеу - қандай да бір түрдегі заттарды осы тектес заттарға тән және оларды басқа осы тектес заттарынан ерекшеленетін маңызды белгілерге сәйкес сатыға бөлу, бұл ретте әрбір саты өз кезегінде ішкі тармақтарға бөлінеді. Жіктеу дегеніміз - бөлімдердің жиынтығы болып табылатын тұжырымдаманың көлемін бөлудің логикалық амалдың қолданудың ерекше жағдайы (белгілі бір сатыны түрлерге бөлу, ол түрлерді әрі қарай тармақтап бөлу). Әдетте, бөлу үшін негіз болып осы белгілер үшін маңызды белгілер табылады. Бұл жағдайда жіктеу табиғи деп аталады, ол заттар арасындағы айтарлықтай ұқсастықтар мен айырмашылықтарды ашады және танымдық мәнге ие. Жіктеуді объектілерді жүйелеу үшін де қолдануға болады. Бұл жағдайда осы мақсатқа ыңғайлы, бірақ заттардың өздері үшін маңызы жоқ белгілер, мысалы, алфавиттік каталогтер таңдалады. Бұл жасанды жіктеу. Қорытындылай келе, ғылым үшін заңдар тануға, түрлер арасындағы байланысқа, даму процесінде бір түрден екінші түрге көшуге негізделген жіктемелер неғұрлым құнды болып табылады. Жіктеу белгілі бір логикалық ережелерге бағынады: 1) бір жіктемеде әр элементті бөлу үшін бірдей негіз болуы тиіс, мысалы, қандай да бір мектеп оқушыларын жасы, үлгерімі және сүйікті хобби сияқты негіздер бойынша бір жіктемеде қатар жіктеуге болмайды; 2) жіктеу мүшелерінің саны жіктелген популяция көлеміне сәйкес келуі керек, яғни жіктеу мүшелерінің жиынтығы жеткілікті болуы керек және одан аспауы керек (бөлудің сәйкестілігі талабы); 3) жіктеу мүшелері өзара айрықша болуы керек, яғни мүшелердің ешқайсысы екіншісінің аясында болмауы тиіс; 4) ең жақын ішкісанат арқылы ауыспай, негіз ретінде бөлінген белгінің біртіндеп өсу немесе әлсіреу желісі бойынша жүру. Салыстыру - объектілердің ұқсастықтары мен айырмашылықтарын анықтау мақсатында салыстыру. Бұл жалпылаудың маңызды шарты болып табылады, аналогия арқылы анықталуда үлкен рөл атқарады, сонымен қатар толықтырушы, кейде алмастырушы анықтамаларға қосымша ретінде қолданылады. Зерттелетін пәнді қабылданған көрсеткіштер бойынша басқалармен салыстыру зерттеу нысаны мен тақырыбын бөлуге және шектеуге көмектеседі. Салыстыру арқылы жалпы және ерекше оқытылатындарды бөліп, оқытудың ең тиімді әдістерін таңдап алады. Тек біртектес заттар мен объективті шындықтың құбылыстарын көрсететін біртекті ұғымдар ғана салыстыруға жатады. Кез-келген салыстыру әртүрлі объектілер арасында ортақ бір нәрсені білдіреді. Мысалы, оқыту принциптері мен әдістерін салыстыруға болмайды. Пәндерді зерттеуді ең маңызды белгілері ғана салыстырылады, өйткені басқа пәндермен ұқсастығы мен айырмашылығының басты белгілері ғана маңызды болады. 9. Жалпылау - объектілердің белгілі бір сатысына жататын кейбір қасиеттерді ойша таңдау; жекеден жалпыға, неғұрлым жалпыдан анағұрлым жалпыға ауысу. Адам тұжырымдаманы жалпылама еткенде, оны басқа кеңірек тұжырымдаманың көлеміне қосады, оның көлемі зерттелген тұжырымдаманың көлемін қамтиды. Мысалы, «оқыту» ұғымын жалпылау дегеніміз - берілген түсініктің аясын «қарым-қатынас» ұғымы аясына қосу дегенді білдіреді. Осылайша, кез-келген тұжырымдаманы жалпылау үшін бастапқы тұжырымдаманың ерекшеліктерінен тек осы тұжырымдаманың шеңберін құрайтын объектілерге тән барлық белгілерді алып тастау керек. 10. Соңғы жылдары ғылымтанудағы маңызды орын мен рөл педагогикалық болжаммен айналысатын болжау әдістері алып отыр: − тарихи аналогия – бұл салыстыру арқылы таным. Салыстырылған құбылыстардың арасында айырмашылық та, ұқсастық та болуы керек. Салыстырудың негізі болып табылатын нәрсе салыстырылатын нысандарға қарағанда көбірек таныс болуы керек; − сараптама - бағалау объектісі туралы қажетті ақпаратты беретін белгілі бір айнымалылар туралы білуге қатысты арнайы таңдалған сарапшылардың сауалнамасынан тұратын эмпирикалық мәліметтерді алу тәртібі; − болашақ сценарийі - байқалып отырған үрдістің ықтимал болашағы туралы қандай да бір нұсқаны негіздейтін бастапқы болжамдардың реттелген жиынтығы. Әр түрлі сценарийлер негізінде болашақтың болжамдық модельдері жасалады; − модельдеу, әдетте, субъектінің өзі тікелей зерттеу үшін қол жетімді емес жағдайларда қолданылады (болжамдық зерттеулердегідей) және ол (зерттеу) айтарлықтай қаражат талап етеді немесе этикалық көзқарастарға байланысты мүмкін емес, яғни объектілерді модельдеу әдісі объект моделін құруға негізделген; − экстраполяция - құбылыстың бір бөлігі бойынша екінші бөлігіне, құбылысқа тұтастай, болашаққа және т.б. қорытынды жасау. Білім берудегі болжам әлеуметтік болжаудың бөлігі болып табылады, оның ішінде әлеуметтік, демографиялық, этнологиялық, мәдени, медициналық, құқықтық, этикалық, психологиялық және басқа сипаттағы болжамдар. Білім беруді болжау көп өлшемді болып табылады және өткен мен қазіргі кездегі даму заңдылықтары белгілі (байқалған тенденцияларды түбегейлі өзгерте алатын мүмкін өзгерістерден шартты түрде алынып тасталған), байқалған үрдістерді жалғастыру (экстраполяция) арқылы туындаған проблемаларды зерттеуді, осы проблемаларды шешу жолдарын анықтайды. Осы бағыттардың нормативті дамуы (оңтайландыру). Ізденіс-проблемалық және нормативтік-мақсатты тәсілдер кезінде әртүрлі үйлесімде болжаудың экстраполяция, сценарийлік, матрицалық, желілік және т. б. модельдеу әдістері, сараптамалық бағалау және т.б. әдістемелері қолданылады (Б.С.Гершунский, 1998). 11. Формализациялау - мағыналық білімді белгі-символдық түрінде көрсету (форматталған тіл). Мұндай тіл екі жақты түсіну мүмкіндігін болдырмау үшін ойларды нақты білдіру үшін жасалады. Формализациялау кезінде нысандар туралы пікірталастар белгілермен жұмыс сызығына ауысады (формулалар, графикалық модельдер, бұл қарапайым сөйлеу сөздерінің түсініксіздігін жоюға мүмкіндік береді және ақпаратты қысқа және бір мәнді түрде ұсынады. Формализациялау әдістері сонымен бірге мазмұны жағынан әр түрлі болатын және осыдан толығымен дерексіз болатын процестердің формаларын жалпылайды. Бұл әдіс теорияның формальды құрылымын құруға көмектеседі. Формализация оның мақсаттары элементтері мен қатынастарын түсіндіруге болатын жағдайда ғана орындалады, ақпараттық болып табылады. 12. Модельдеу - белгілі бір объектінің сипаттамаларын оларды зерттеу үшін арнайы жасалған басқа объектіде қайта жаңғырту (қайта жасау) әдісі. Модель елеулі және қажетті мәнсіз және кездейсоқ абстракциялау жолымен құрылады Модельдердің екі түрі бар: а) материалдық (заттай) және б) идеалды (ойша). Идеалды модельдер көмегімен ойлау эксперименті жүзеге асырылады - ойлау тәсілі, онда барлық нәрсе белгілі бір формада болады. Ол кез-келген кездейсоқ, сыртқы жағдайлардан алшақтау қажет болған кезде абстракцияда да жүзеге асырылады. Зерттеу процесіне идеализацияланған нысандарды енгізу нақты процестердің дерексіз схемасын жасауға мүмкіндік береді, бұл олардың заңдылықтарын жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Идеализациялау және абстракциялау қоршаған өмір шындығын табиғи, қажетті және маңызды санаттарда бейнелеуге мүмкіндік береді. Идеализацияланған, оңайлатылған жағдайларда бізді қызықтыратын қатынастарды сипаттай аламыз. Осылайша зерттелетін құбылыста не қажет және маңызды екенін зерттеушінің өзі анықтайды. жүктеу/скачать 6,14 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|