Система критериев TIMSS и PISA

Рисунок 19 – Соответствие критериальных систем международных сравнительных исследований и обновленного содержания среднего образования РК

Международные сравнительные исследования также ориентируют нас относительно пропорций различных видов учебно-познавательной деятельности. И в TIMSS, и PISA, задания, предназначенные для рассуждения, обычно составляют 1/5. По остальным критериям имеются различия: TIMSS в отличие от PISA из критериев «Знания» и «Применение» в большей степени тяготеет к знаниям. Правда, здесь надо учитывать, что прямое сопоставление может быть неуместным, поскольку в разработке заданий PISA участвуют эксперты – представители разных профессий и областей знаний, а задания для TIMSS (как и PIRLS) разрабатывают только учителя-предметники.

К выгодам от участия в международных сравнительных исследованиях следует отнести еще несколько не менее важных вопросов методологического и прикладного характера, которые в полной мере учтены в процессе обновления содержания среднего образования.

В процессе разъяснения положений обновления содержания среднего образования, проекта ГОСО начальной школы и учебных программ среди педагогической общественности республики часто высказываются опасения относительно риска утраты или резкого ослабления знаниевого компонента содержания. Не получится ли так, что мы утратим то, чем справедливо гордится отечественное образование – его фундаментальность. Такие опасения напрасны, если, к примеру, придерживаться методологии исследования PISA.

Как известно, PISA проводится циклом в 3 года, каждый раз акцент делается на одном из видов грамотности. В PISA-2012 приоритетным направлением стала математическая грамотность: два принципа понятия «Математическая грамотность»: фундаментальные математические идеи и математическая компетентность. Первый принцип предполагает группу взаимосвязанных общих математических понятий, связанных с реальной действительностью. Второй – это сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека, обеспечивающих успешное решение различных проблем и требующих использования знаний из области математики. Такой подход позволил ряду богатейших скандинавских стран выявить утрату «чистой» математики, т.е. абстрактных математических понятий из содержания курса, и восполнить этот пробел в дальнейшем.

Соотнося «национальное» содержание предмета с фундаментальными разделами (областями) исследования, а также требования к результатам учащихся, можно проводить актуальную и полноценную экспертизу стандартов, учебных программ, учебников и УМК. Данную работу довольно продуктивно проводят научные сотрудники Российской академии наук.

В структуру тестов для оценки естественнонаучной грамотности PISA-2012 вошли 4 аспекта измерения: контекст, знания, компетенции и отношения.

В структуре новых среднесрочных учебных программ (планов) имеется общеметодическая информация, состоящая из трех пунктов: «Рекомендуемые предварительные знания», «Краткий обзор» и «Контекст». Пункт «Контекст» предоставляет сведения, создающие условия для рассмотрения в рамках того или иного раздела ситуаций в разных контекстах, в т.ч. личностном и социальном.

Аспект естественнонаучной грамотности PISA-2012 «Знания» делится на естественнонаучные (о мире) и методологические. Последние означают знания о науке, о том, как проводить исследования.

Согласно концепции обновления содержания среднего образования выполнение исследовательских работ является одним из 6 навыков широкого спектра. Формирование этого навыка проходит красной нитью через все учебные предметы, к тому же составляет объект изучения отдельного предмета под названием «Проектная деятельность».

Точно также применение способов коммуникативного общения, включая языковые навыки, способствует развитию языковых навыков по всем предметам, включая математику и предметы естественнонаучного цикла.

Еще одно немаловажное достоинство в обновляемом содержании касается начального образования. В начальной школе будет заложена прочная основа для изучения естественных наук, где предмет «Познание мира» будет разделен на две дисциплины. Первая – «Введение в науку» – объединит естественные знания по физике, химии и биологии. Вторая – «Познание мира» – гуманитарные знания по истории, обществу и частично географии. Такое качественное деление точных и общественных наук целесообразно в плане их различий в понятийном и исследовательском аппаратах.

Улучшению показателей читательской компетентности PISA (2009, 2012), по которому Казахстан находится в конце списка стран-участниц, должно способствовать коренное преобразование содержания языковых предметов. В языковой подготовке, наконец, произойдет смелый переход от грамматического изучения языка на контекстуальное. Изучение казахского и русского языков в качестве второго языка обучения в школе будет вестись по системе CEFR (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). В содержание обучения государственному и русскому языкам в школах, где они являются основными, также будут повсеместно ведены аналогичные методы изучения, преподавания и оценки. Усиление интеграции языка и литературы также должно внести свою лепту в общее улучшение языковой компетенции казахстанских школьников.

Пошаговым планом перехода на обновленное содержание среднего образования предполагается повышение планки языковой компетенции по казахскому и русскому языкам в качестве второго (неродного) от самодостаточного владения (В1, В2) до уровня свободного владения (С1).

Как уже было сказано, содержание всех учебных предметов в новых учебных программах будет иметь четкую и детализированную систему целей обучения. При этом она таксономически усложняется по предмету не только одного класса (по вертикали), но и по всем остальным, в которых продолжается изучение этого предмета (по горизонтали). Это достигается благодаря сетевому планированию содержания предмета по уровням образования: начальному, основному и общему среднему. Несмотря на то, что примеры успешного сетевого планирования содержания описывались в педагогической практике, на деле они оставались частными случаями работы отдельных педагогов и экспериментальных площадок. С введением обновленного содержания данный эффективный подход к планированию содержания и целей предмета станет достоянием всех учителей без исключения.

Продуманная система целей обучения, интегрированная внутри- и межпредметными связями, направленная на выработку навыков широкого спектра, создает благоприятную почву для критериального оценивания. Разработчики осознают, что до тех пор, пока внутришкольная оценка не будет вестись через четкую диагностику реальных достижений учащихся на их соответствие критериям функциональной грамотности, средства внешней объективной оценки, как TIMSS, PISA и PIRLS, будут регистрировать относительно низкие результаты от потенциально возможных показателей.

Итак, мы видим, что тщательность и апробированность инструментария международных сравнительных исследований позволяет использовать их рекомендации для разработки, мониторинга и корректировки национальной политики образования Казахстана. Кроме того, выводы из национальных отчетов по результатам участия нашей страны в исследованиях TIMSS и PISA служат дополнительным аргументом в пользу проводимого в республике масштабного обновления содержания среднего образования.

Вместе с тем, следует учесть, что обновление содержания среднего образования начнется в 2015 г., и полностью школьное образование обновлением будет охвачено только в 2027 году, тогда как следующее участие в международных исследованиях состоится в 2015 г. (PISA, TIMSS), в 2016 г. (PIRLS), что обозначено в приказе Министра образования и науки № 81 от 7 марта 2013 г. В связи с этим актуальным является разработка и внедрение краткосрочного плана мероприятий по масштабной, повсеместной подготовке школьников соответствующего возраста с учетом программы и содержания международных исследований. Уже сегодня требуется системная работа МОН РК, Национальной академии образования им. И. Алтынсарина, Центра образовательной статистики и оценки, управлений образования, школ республики и других заинтересованных сторон с целью повышения качества образования в виде более высоких результатов казахстанских школьников в TIMSS, PISA и PIRLS.

Иными словами, требуется дальнейшая разработка процедуры реализации инновационных идей обновления содержания образования в образовательном процессе школ.