Виды учебных заданий по типу РISА
|
сведения о заданиях, используемых в обучении
(всего заданий в учебнике – 530)
|
число заданий
|
доля (%)
|
1
|
2
|
3
|
КОНТЕКСТ
|
Здоровье
|
|
|
Сохранение здоровья, травмы, правильное питание
|
12
|
2,3
|
Поддержка иммунитета, рацион питания
|
|
|
Эпидемии, распространенные инфекционные заболевания
|
|
|
Природные ресурсы
|
|
|
Индивидуальное потребление веществ и энергии
|
8
|
1,5
|
Человеческая популяция, качество жизни, безопасность, производство, распределение пищи
|
4
|
0,75
|
Возобновимые и невозобновимые ресурсы, природные системы, рост населения, охрана исчезающих видов
|
|
|
Окружающая среда
|
|
|
Отношение к природе, использование различных материалов и веществ
|
40
|
7,5
|
Распределение населения, планирование затрат, воздействие на окружающую среду, погода
|
7
|
1,3
|
Биологическое разнообразие, контроль над загрязнением, воспроизводство и использование почвы
|
10
|
1,9
|
Источники опасности, риски
|
|
|
Естественные и вызванные человеком выбор места жительства
|
3
|
0,6
|
Резкие изменения (землетрясения), суровый климат, медленные и нарастающие изменения (эрозия побережья), оценки рисков
|
|
|
Климатические изменения, влияние современных столкновений и войн
|
|
|
Продолжение таблицы 13
1
|
2
|
3
|
Связь естествознания и технологии
|
|
|
Интерес к научному объяснению природных явлений, научно-ориентированное хобби, спорт и отдых, музыка и технологии
|
|
|
Новые вещества и материалы, приборы и процессы, генетические модификации, технология оружия и транспорт
|
|
|
Вымирание видов, исследования космического пространства, происхождение вселенной и ее структура
|
|
|
Итого__84__16__КОМПЕТЕНЦИИ'>Итого
|
84
|
16
|
КОМПЕТЕНЦИИ
|
Распознавание и постановка научных вопросов
|
|
|
выявление проблем, которые могут быть научно исследованы
|
3
|
0,6
|
определение ключевых слов, необходимых для поиска научной информации
|
56
|
10,6
|
выявление основных особенностей (характеристик) естественнонаучных исследований
|
7
|
1,3
|
Научное объяснение явлений
|
|
|
применение научноестественных знаний в данной ситуации
|
21
|
4
|
научно обоснованное описание или интерпретация явлений, прогнозирование изменений
|
6
|
1
|
распознавание научно обоснованных описаний, объяснений и прогноза
|
4
|
0,75
|
Использование научных доказательств
|
|
|
интерпретация научных фактов, данных и формулирование выводов
|
|
|
выявление предположений, фактов, данных или доказательств, лежащих в основе выводов
|
|
|
оценка последствий применения достижений науки и технологии в обществе
|
|
|
Итого
|
97
|
18
|
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ
|
Физические системы
|
|
|
строение вещества (например, модель атома)
|
6
|
1
|
свойства вещества (изменение состояния, тепло и электропроводимость) физ.св-ва
|
40
|
7,5
|
химические изменения вещества (химические реакции, передача энергии, кислоты/основания)
|
38
|
7,1
|
движение и силы (скорость, трение)
|
|
|
Продолжение таблицы 13
1
|
2
|
3
|
энергия и ее превращения (сохранение энергии, рассеивание энергии)
|
|
|
взаимодействие вещества и энергии (свет и радиоволны, звук и сейсмические волны)
|
|
|
Система живых организмов
|
|
|
клетка (например, структура и функции, ДНК, клетки растений и животных)
|
|
|
человек (здоровье, питание, болезни, размножение, пищеварительная, дыхательная системы и кровообращение)
|
|
|
популяции (представители, эволюция, биологическое разнообразие, генетические вариации)
|
|
|
экосистемы (цепи питания, потоки веществ и энергии)
|
|
|
биосфера (поддержка экосистем, устойчивое развитие)
|
|
|
Земля и космические системы
|
|
|
оболочки Земли (литосфера, атмосфера, гидросфера)
|
|
|
энергия в системах Земли (источники энергии, глобальный климат) парн.эффект
|
|
|
изменения в системах Земли (тектоника плит, геохимические циклы, созидательные и разрушительные силы
|
|
|
история Земли (ископаемые, происхождение и эволюция)
|
|
|
Земля во вселенной (тяготение, солнечная система)
|
|
|
Технологические системы
|
|
|
роль наукоемких технологий (решение технологических проблем, оказание помощи людям, планирование и проведение исследований)
|
20
|
3,8
|
связь науки и технологи (технологическое обеспечение развития науки)
|
16
|
3
|
понятия (оптимизация, компромисс, риски, прибыль)
|
10
|
2
|
важные аспекты (изобретение, решение проблем)
|
3
|
0,6
|
Итого
|
133
|
25
|
КАТЕГОРИИ ЗНАНИЙ О НАУКЕ
|
Естественнонаучные исследования
|
|
|
появление научных исследований (вследствие любопытства, возникновение научных проблем)
|
8
|
1,5
|
Цели (получить данные, необходимые для ответа на поставленную проблему, выдвижение идеи/модели/теории)
|
13
|
2,5
|
наблюдения и эксперименты (исследования различных проблем предполагают организацию научных исследований) практические работы и лабораторные опыты
|
13
|
2,5
|
Продолжение таблицы 13
1
|
2
|
3
|
Данные (количественные измерения, качественные наблюдения) задачи
|
90
|
17
|
Измерения (неотъемлемая неопределенность, возможность воспроизведения, вариации, точность при работе с оборудованием, точность в процедурах измерения)
|
6
|
1,1
|
результаты исследований (эмпирические, предварительные, легко проверяемые, фальсифицируемые, самокорректирующиеся)
|
4
|
0,75
|
Естественнонаучные объяснения
|
|
|
типы (гипотеза, закономерность/закон, теория, модель)
|
11
|
2
|
формирование объяснений (существующие знания и новые данные, творчество и воображение, логика) реферат.
|
49
|
9,2
|
правила (логическая обоснованность, основано на исторических и современных знаниях)
|
37
|
7
|
результаты (новые знания, методы, технологии и исследования)
|
29
|
5,5
|
Итого
|
260
|
49
|
В целом, анализ учебников по химии и биологии показал, что в силу крайней недостаточности заданий, направленных на формирование естественнонаучной грамотности, и заданий, направленных на содержательную интеграцию школьных предметов, они не в полной мере способствуют успешной и эффективной подготовке к участию Казахстана в международных сравнительных исследованиях TIMSS, РISА.
Если естественнонаучная грамотность предусматривает 4 аспекта измерения («контекст», «знания», «компетенции» и «отношения»), то математическая грамотность предполагает «фундаментальные математические идеи» и «математическую компетентность». Первый принцип предполагает группу взаимосвязанных общих математических понятий, связанных с реальной действительностью. Второй – сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека, обеспечивающих успешное решение различных проблем и требующих использования в повседневной жизни знаний из области математики.
В соответствии с этим был проведен анализ учебников по математике. Здесь диапазон между крайними показателями колеблется от 33% до 61% (рисунки 13 и 14), в отличие от учебников по естественнонаучным дисциплинам (от 15% до 26%). Безусловно, во многом это обусловлено объективными характеристиками предметных областей, которые свидетельствуют о большей структурированности учебного материала по математическим дисциплинам.
Кроме того, во время встреч с учителями-предметниками по вопросам экспертизы выше обозначенных учебников, все яснее становилось не полное понимание сути учебных заданий, применяемых в международных сравнительных исследований. Поэтому результаты анализа имеют определенные погрешности, но все же в целях объективизации субъективных мнений при анализе строго соблюдались процедуры коллегиального обсуждения.
Рисунок 13 – Доля заданий по типу TIMSS в учебниках по математике (в %)
Рисунок 14 – Доля заданий по типу PISA в учебниках по математике (в %)
В качестве примера ниже приведена технологическая карта (таблица 14) анализа учебника по геометрии для 7-го класса (автор Шыныбеков А.Н., издательство «Атамура», 2012 год).
Раздел мониторинга: 1. Система заданий, направленных на формирование математической грамотности школьников по типу TIMSS.
Таблица 14 – Технологическая карта мониторинга (математическая грамотность, TIMSS)
Достарыңызбен бөлісу: |
