Pisa, timss аналитическая справка


Виды учебных заданий по типу



бет35/48
Дата19.02.2022
өлшемі0,57 Mb.
#25912
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   48
Виды учебных заданий по типу РISА

сведения о заданиях, используемых в обучении

(всего заданий в учебнике – 530)

число заданий

доля (%)

1

2

3

КОНТЕКСТ

Здоровье







Сохранение здоровья, травмы, правильное питание

12

2,3

Поддержка иммунитета, рацион питания







Эпидемии, распространенные инфекционные заболевания







Природные ресурсы







Индивидуальное потребление веществ и энергии

8

1,5

Человеческая популяция, качество жизни, безопасность, производство, распределение пищи

4

0,75

Возобновимые и невозобновимые ресурсы, природные системы, рост населения, охрана исчезающих видов







Окружающая среда







Отношение к природе, использование различных материалов и веществ

40

7,5

Распределение населения, планирование затрат, воздействие на окружающую среду, погода

7

1,3

Биологическое разнообразие, контроль над загрязнением, воспроизводство и использование почвы

10

1,9

Источники опасности, риски







Естественные и вызванные человеком выбор места жительства

3

0,6

Резкие изменения (землетрясения), суровый климат, медленные и нарастающие изменения (эрозия побережья), оценки рисков







Климатические изменения, влияние современных столкновений и войн







Продолжение таблицы 13




1

2

3

Связь естествознания и технологии







Интерес к научному объяснению природных явлений, научно-ориентированное хобби, спорт и отдых, музыка и технологии







Новые вещества и материалы, приборы и процессы, генетические модификации, технология оружия и транспорт







Вымирание видов, исследования космического пространства, происхождение вселенной и ее структура







Итого__84__16__КОМПЕТЕНЦИИ'>Итого

84

16

КОМПЕТЕНЦИИ

Распознавание и постановка научных вопросов







выявление проблем, которые могут быть научно исследованы

3

0,6

определение ключевых слов, необходимых для поиска научной информации

56

10,6

выявление основных особенностей (характеристик) естественнонаучных исследований

7

1,3

Научное объяснение явлений







применение научноестественных знаний в данной ситуации

21

4

научно обоснованное описание или интерпретация явлений, прогнозирование изменений

6

1

распознавание научно обоснованных описаний, объяснений и прогноза

4

0,75

Использование научных доказательств







интерпретация научных фактов, данных и формулирование выводов







выявление предположений, фактов, данных или доказательств, лежащих в основе выводов







оценка последствий применения достижений науки и технологии в обществе







Итого

97

18

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ

Физические системы







строение вещества (например, модель атома)

6

1

свойства вещества (изменение состояния, тепло и электропроводимость) физ.св-ва

40

7,5

химические изменения вещества (химические реакции, передача энергии, кислоты/основания)

38

7,1

движение и силы (скорость, трение)







Продолжение таблицы 13




1

2

3

энергия и ее превращения (сохранение энергии, рассеивание энергии)







взаимодействие вещества и энергии (свет и радиоволны, звук и сейсмические волны)







Система живых организмов







клетка (например, структура и функции, ДНК, клетки растений и животных)







человек (здоровье, питание, болезни, размножение, пищеварительная, дыхательная системы и кровообращение)







популяции (представители, эволюция, биологическое разнообразие, генетические вариации)







экосистемы (цепи питания, потоки веществ и энергии)







биосфера (поддержка экосистем, устойчивое развитие)







Земля и космические системы







оболочки Земли (литосфера, атмосфера, гидросфера)







энергия в системах Земли (источники энергии, глобальный климат) парн.эффект







изменения в системах Земли (тектоника плит, геохимические циклы, созидательные и разрушительные силы







история Земли (ископаемые, происхождение и эволюция)







Земля во вселенной (тяготение, солнечная система)







Технологические системы







роль наукоемких технологий (решение технологических проблем, оказание помощи людям, планирование и проведение исследований)

20

3,8

связь науки и технологи (технологическое обеспечение развития науки)

16

3

понятия (оптимизация, компромисс, риски, прибыль)

10

2

важные аспекты (изобретение, решение проблем)

3

0,6

Итого

133

25

КАТЕГОРИИ ЗНАНИЙ О НАУКЕ

Естественнонаучные исследования







появление научных исследований (вследствие любопытства, возникновение научных проблем)

8

1,5

Цели (получить данные, необходимые для ответа на поставленную проблему, выдвижение идеи/модели/теории)

13

2,5

наблюдения и эксперименты (исследования различных проблем предполагают организацию научных исследований) практические работы и лабораторные опыты

13

2,5

Продолжение таблицы 13


1

2

3

Данные (количественные измерения, качественные наблюдения) задачи

90

17

Измерения (неотъемлемая неопределенность, возможность воспроизведения, вариации, точность при работе с оборудованием, точность в процедурах измерения)

6

1,1

результаты исследований (эмпирические, предварительные, легко проверяемые, фальсифицируемые, самокорректирующиеся)

4

0,75

Естественнонаучные объяснения







типы (гипотеза, закономерность/закон, теория, модель)

11

2

формирование объяснений (существующие знания и новые данные, творчество и воображение, логика) реферат.

49

9,2

правила (логическая обоснованность, основано на исторических и современных знаниях)

37

7

результаты (новые знания, методы, технологии и исследования)

29

5,5

Итого

260

49

В целом, анализ учебников по химии и биологии показал, что в силу крайней недостаточности заданий, направленных на формирование естественнонаучной грамотности, и заданий, направленных на содержательную интеграцию школьных предметов, они не в полной мере способствуют успешной и эффективной подготовке к участию Казахстана в международных сравнительных исследованиях TIMSS, РISА.

Если естественнонаучная грамотность предусматривает 4 аспекта измерения («контекст», «знания», «компетенции» и «отношения»), то математическая грамотность предполагает «фундаментальные математические идеи» и «математическую компетентность». Первый принцип предполагает группу взаимосвязанных общих математических понятий, связанных с реальной действительностью. Второй – сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека, обеспечивающих успешное решение различных проблем и требующих использования в повседневной жизни знаний из области математики.

В соответствии с этим был проведен анализ учебников по математике. Здесь диапазон между крайними показателями колеблется от 33% до 61% (рисунки 13 и 14), в отличие от учебников по естественнонаучным дисциплинам (от 15% до 26%). Безусловно, во многом это обусловлено объективными характеристиками предметных областей, которые свидетельствуют о большей структурированности учебного материала по математическим дисциплинам.



Кроме того, во время встреч с учителями-предметниками по вопросам экспертизы выше обозначенных учебников, все яснее становилось не полное понимание сути учебных заданий, применяемых в международных сравнительных исследований. Поэтому результаты анализа имеют определенные погрешности, но все же в целях объективизации субъективных мнений при анализе строго соблюдались процедуры коллегиального обсуждения.

Рисунок 13 – Доля заданий по типу TIMSS в учебниках по математике (в %)

Рисунок 14 – Доля заданий по типу PISA в учебниках по математике (в %)
В качестве примера ниже приведена технологическая карта (таблица 14) анализа учебника по геометрии для 7-го класса (автор Шыныбеков А.Н., издательство «Атамура», 2012 год).

Раздел мониторинга: 1. Система заданий, направленных на формирование математической грамотности школьников по типу TIMSS.



Таблица 14 – Технологическая карта мониторинга (математическая грамотность, TIMSS)




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   48




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет