Pisa, timss зерттеулерінің тапсырмалары негізінде
жүктеу/скачать 0,94 Mb. Pdf көрінісі
|
| Продвинутый уровень естественнонаучной подготовки на тестировании
TIMSS
демонстрируют 33% сингапурских и 29% корейских четвероклассников. Школьники не только знакомы с начальными представлениями о проведении естественнонаучных экспериментов и исследований, они владеют навыками интерпретации их результатов и оценочных суждений, устанавливают самостоятельно взаимосвязь содержательных областей естественнонаучных дисциплин. Данный уровень
естественнонаучной подготовки продемонстрировали только 7% казахстанских четвероклассников. Корейские, сингапурские и финские школьники также демонстрируют высокий уровень знаний естественнонаучных процессов и умений их применения на практике. Объяснять естественнонаучные явления и процессы повседневной жизни для них не вызывает затруднений. Результаты казахстанских школьников (28%) ниже их зарубежных сверстников (73%, 68% и 65% соответственно). С заданиями среднего уровня естественнонаучной подготовки – способности 58
демонстрировать только основные знания и понимание применения их в практических ситуациях - справились 58% казахстанских учащихся начальной школы. Низкий уровень - элементарные знания простых фактов, связанных со здоровьем человека, поведенческими и физическими характеристиками животных, с предоставлением краткого письменного ответа показали 84% учащихся 4-х классов. Высокий рейтинг знаний продвинутого уровня демонстрируют восьмиклассники Сингапура (40%), Китайского Тайбэя (24%), Республики Корея (20%) и Японии (18%). Такие школьники способны понимать комплексные и абстрактные задачи по биологии, химии, физики и географии, сопровождают свои работы развернутыми ответами и пояснениями из различных информа- ционных источников. С жесткими критериями данного уровня справились только 4% учащихся 8-х классов Казахстана. Высокий уровень понимания концепций, связанных с естественнонаучными системами и принципами показали только 23% казахстанских восьмиклассников. Тогда как 69% сингапурских, 60% китайских, 57% корейских и японских восьмиклассников умеют объединять и интерпретировать информацию из разных видов диаграмм, контурных карт, графиков и таблиц, выбирать соответствующую информацию, анализировать и делать выводы. Далее, 58% тестируемых восьмиклассников Казахстана справились с заданиями среднего уровня сложности - применение на практике базовых естественнонаучных знаний в различных контекстах, умений интерпретации информации из таблиц, графиков и диаграмм, формулирование выводов и кратких описывающих ответов. Больше всего казахстанских школьников основной школы справились с заданиям низкого уровня – демонстрация базовых знаний о жизненных фактах и физических науках, интерпретации простых диаграмм и таблиц. В международном сопоставлении целом, высокие результаты по содержательным блокам естествознания продемонстрировали восьмиклассники Сингапура, Китайского Тайбэя, Республики Корея, Японии и Финляндии. При описании условий, в которых проходит процесс обучения, основной акцент обычно делается на факторы, связанные с учебными программами обучения. В то же время, существуют убедительные подтверждения из международного опыта исследований по оценке качества математического и естественнонаучного образования, проведенных Ассоциацией IEA, что на результаты учащихся существенное влияние оказывают их семьи и их личное отношение к процессу обучения. Поскольку информация о таких факторах очень важна для объяснения результатов учащихся, к ней необходимо проявлять самое пристальное внимание педагогических коллективов [8]. Конечно, самый главный этап подготовки происходит в школе. При этом изучается весь полученный опыт в предыдущих циклах, он доводится до учеников. На уроках учащиеся знакомятся со всеми конструктивными особенностями видов тестовых вопросов, работают по ним. Осуществляется всемерная психологическая подготовка. В педагогический процесс внедряются и активно используются информационные технологии преподавания естествознания. 59
|