Pisa, timss зерттеулерінің тапсырмалары негізінде
Методические подходы к развитию естественнонаучной грамотности
жүктеу/скачать 0,94 Mb. Pdf көрінісі
|
| 3
Методические подходы к развитию естественнонаучной грамотности школьников в контексте международных исследований Для
обеспечения продуктивности формирования и развития естественнонаучной грамотности учащихся, необходимы деятельностные, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии. Среди них можно выделить следующие виды деятельности и технологии: 1.
проблемно-диалогическая технология - это освоение новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения; 2.
технология формирования правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений; 3. технология проектной деятельности - обеспечивает условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов; 4.
уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик - это партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего образования, уровне его усвоения), главная же задача и обязанность учителя при этом - помочь ученику выполнить принятое им решение; 5. информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез. Естественнонаучная грамотность, это выраженная способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека и для принятия соответствующих решений в самых разных жизненных ситуациях. Поэтому очень актуальным является системное наличие в учебной деятельности учителя следующих этапов: целеполагания, планирования, прогнозирования, реализации, коррекции и рефлексии. Вышеназванным целям эффективно способствуют стратегии и технологии критического мышления. В методических подходах при организации учебной деятельности особое место должны найти методы и технологии формирования языковых навыков (чтения, говорения, слушания, письма). Их формирование способствует прежде всего грамотности чтения - способности к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использование их содержания для достижения целей, развития знаний и возможностей учащихся. При этом важно понимание текста, понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного в различных ситуациях. В культурных традициях нашей страны и многих других было собираться большой семьей и поручать одному из членов семьи читать вслух. Причем не всегда это был кто-нибудь из старших, а наоборот. Чистым голоском, гордясь своей ясной речью, пониманием текста и своей личной 60
ответственностью перед всеми, какая-нибудь девочка или мальчик читали различные тексты. Образ и звук, содержание и целевые установки семьи сплетались в узор устойчивого климата общих интересов. Вряд ли телевизор или компьютер может заменить обретение навыка грамотного общения с текстом и окружающими людьми! Чтение учит не только говорить, но и понимать людей! Но результаты, полученные в области грамотности чтения, во время международных исследований, вызывают большую обеспокоенность, во- первых, в связи с низкими количественными показателями и во-вторых, в связи с их отрицательной динамикой. А это влияет на формирование не только естественнонаучной грамотности учащихся, но и на функциональную грамотность ученика в целом. Естественнонаучные знания и умения, овладение которыми оцениваются в исследовании PISA,
формируются при
изучении предметов естественнонаучного цикла: физики (с элементами астрономии), географии, биологии, химии. Естественнонаучная грамотность включает следующие три направления: общеучебные умения, формируемые в рамках естественнонаучных предметов, естественнонаучные понятия и ситуации, в которых используются естественнонаучные знания. Основное внимание уделяется комплексной проверке выделенных умений и понятий. В качестве основных проверяемых видов деятельности при оценивании, требующие внимания учителя, включены следующие общепредметные умения: 1-распознавать вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть исследованы научными методами; 2-выделять информацию (объекты, факты, экспериментальные данные), необходимую для нахождения доказательств или подтверждения выводов при проведении научного исследования; 3-делать вывод (заключение) или оценивать уже сделанный вывод с учетом предложенной ситуации; 4-демонстрировать коммуникативные умения: аргументированное, четкое и ясное формулирование выводов, доказательств; 5- демонстрировать знание и понимание естественнонаучных понятий (от 40-50% заданий). Проверяемое содержание (основные понятия) следующее. Для проверки отобраны понятия, овладение которыми необходимо в повседневной жизни и которые остаются актуальными в дальнейшей жизни как отдельного человека, так и всего общества. Ниже приводятся принятые в исследовании названия тем, на материале которых составляются проверочные задания, и в скобках даются примеры понятий, проверяемых в этих темах: структура и свойства вещества (теплопроводность, электрическая проводимость); атмосферные изменения (излучение, тепловые процессы, изменение давления); химические и физические
инерция); строение и функция (клетка, ткани, органы, скелет, адаптация); биология человека (здоровье, гигиена, питание); физиологические изменения (гормоны, нейроны); биологическое разнообразие (виды, гены, эволюция); генетический контроль (доминантность, наследственность); экосистемы 61
(пищевая цепь, устойчивость); Земля и ее место во Вселенной (солнечная система, суточные и сезонные изменения); геологические изменения (геотектонические процессы, рельеф, выветривание). Обращает на себя внимание то, что в темы включается материал, который в школе изучается в рамках различных естественнонаучных предметов, а также заложены ситуации возникающие в личной жизни каждого человека (например, использование продуктов), в жизни человека как гражданина страны, члена какого-либо коллектива или общества (например, расположение электростанции вблизи города), или как гражданина мира (например, глобальное потепление). Использованы ситуации, которые рассматриваются как в рамках изучения школьных предметов, так и выходящие за эти рамки.
жүктеу/скачать 0,94 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|