Pisa, timss зерттеулерінің тапсырмалары негізінде
жүктеу/скачать 0,94 Mb. Pdf көрінісі
|
| Выводы
Исследования ТIMSS и PISA взаимно дополняют друг друга. Их отличие состоит в том, что целью исследования ТIMSS является сравнительная оценка естественно-математической подготовки учащихся (оценивается общеобразовательная подготовка по математике и естествознанию учащихся 4 и 8 классов), целью же исследования PISA является способность выпускников основной школы применять полученные знания и умения в ситуациях выходящих за пределы чисто учебных (оценивается математическая, естественнонаучная грамотность, грамотность чтения и понимания текста, умение решать вопросы непредметного содержания). Не существует единой причины недостаточного уровня грамотности и нет волшебного средства для ее устранения. Сложность и взаимосвязанность проблем, связанных с развитием функциональной грамотности требует активного вовлечения широкого круга участников для решения всех этих вопросов. Формирование функциональной грамотности является сложным, многосторонним и длительным процессом. Достичь нужных результатов можно лишь при умелом и грамотном использовании современных образовательных технологий. Современные подходы в образовании, ориентированные на результат, требуют изменений в учебной подготовке учащихся. Необходимо использовать опыт полученный во время международных исследований. Анализ их целей и особенностей их инструментария, позволили выявить трудности с заданиями которые встретились казахстанским ученикам при проведении международных исследований, на которые рекомендуется обратить особое внимание при проведении учебной работы с учащимися: 1) это задания, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действий; 2)
это задания, требующие привлечения дополнительной информации (в том числе выходящей за рамки описанной в тексте задания ситуации), или, напротив, с заданиями, содержащими «Избыточную» информацию и «Лишние» данные; 3) это неумение понять нетрадиционно поставленные вопросы в блоках на «Знание», «Рассуждение» и «Применение»; 4) это представление нескольких вариантов ответов, сформулированных необычно; 5) это комплексные или структурированные проектные задания, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов; 6) это большое число заданий разной тематики и разных форматов, требующих разных форм записи ответа (выбора ответа, записи слова или числа, краткого или развернутого обоснования), в одном задании проектного типа, которые надо выполнить за ограниченное время. 7) это неумение применять полученные знания и умения к реальным, жизненным ситуациям, характерным для повседневной жизни; 79
8) это неумение интерпретировать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, недостаточное развитие пространственных представлений; 9) это неумение интегрировать полученные различные предметные знания. Кроме того, учащиеся тестируемых классов очень часто оказываются перегруженными домашними заданиями при подготовке международному исследованию; Вызывают обеспокоенность языковые навыки, навыки чтения, трудности некоторой части учащихся при понимании текста задания, обобщения информации. Семьи учащихся недостаточно обеспечены книгами и учебной литературой, более половины учащихся указали, что имеют в домашних библиотеках менее 25 книг. Этот вопрос должен быть в поле зрения классных руководителей, учителей предметников и руководства школ. В отдельных школах с недостаточным высоким уровнем оснащенности учебными и материально-техническими ресурсами, не создаются условия для полноценной подготовки учащихся. Материалы международных исследований требуют изучения на курсах повышения квалификации учителей. 80
|