Пит Дадли (Ұлыбритания) Lesson Study uk
жүктеу/скачать 2,27 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Признательность единомышленникам
- Пит Дадли Кембридж, 2011 29
- Комментарии 34 3, 4. Планирование первого Lesson Study и определение
- Исследуемый ученик А Имя………….. Критерии успеха для данного ученика.
- Дополнительные комментарии 35 Рис. 2.
Lesson Study: теория и практика применения Пит Дадли (Великобритания) Lesson Study UK www.lessonstudy.uk Астана, 2013 24 СОДЕРЖАНИЕ Введение.............................................................................................................................26 С какой целью следует использовать подход Lesson Study?.........................................29 Реализация Lesson Study...................................................................................................32 Планирование первого Lesson Study и определение «исследуемых» учащихся.........34 Реализация первого Lesson Study.....................................................................................36 Опрос «исследуемых» учащихся после урока................................................................38 Обсуждение по завершении Lesson Study.......................................................................39 Демонстрация результатов коллегам................................................................................41 Планирование времени для реализации Lesson Study и включение его в школьные образовательные программы..........................................................................42 Вовлечение тренеров по Lesson Study в целях содействия профессиональному обуче- нию на основе подхода Lesson Study и использования его модели в качестве платфор- мы для межведомственного или межшкольного коучинга............................................................................................43 Использованная литература..............................................................................................44 25 Питер Дадли - PhD, почетный профессор университета Ле- стер (Великобритания). Питер Дадли имеет значительный практический опыт преподавания в начальных и средних школах в Восточ- ном Лондоне и за рубежом; опыт работы в качестве руково- дителя школьного округа Англии. В течение 5-ти лет он являлся руководителем Генеральной Национальной стра- тегии при Правительстве Великобритании. Питер Дад- ли - автор ряда монографий в сфере образования, в пер- вый из ученых-исследователей, внедривших подход Lesson Study в Великобритании в 2001 году. В последние 12 лет, Питер Дадли является кон- сультантом ряда исследовательских национальных программ и государственных инициатив по применению подхода Lesson Study, почетным Генеральным секретарем Всемирной ассоциации Lesson Study. Его исследование «Как учителя обучаются в контексте Lesson Study» в 2012 году награждено Британской Ассоциацией исследо- ваний в области образования.
26 Lesson Study: теория и практика применения Введение Настоящее издание представляет собой руководство по использованию подхода Lesson Study в целях совершенствования процессов преподавания и учения. Издание окажет помощь в: •
использования Lesson Study; •
•
области учительской практики. Подход основан в Японии в 70-х годах 19-го столетия, опередив, примерно на 70 лет, используемый на Западе подход «Исследование в действии». Lesson Study предполагает участие группы учителей, совместно осуществляющих планирование, преподавание, наблюдение, анализ учения и преподавания, документирование выводов. При проведении цикла Lesson Study учителя могут модифицировать или совершенствовать различные педагогические подходы, которые затем обобщаются и транслируются коллегам посредством проведения открытых
На Западе Lesson Study приобрел популярность только в текущем столетии после подтверждения американскими исследователями факта наличия глубоких знаний у японских учителей, как в общих вопросах обучения, так и в вопросах преподаваемого конкретного учебного предмета, обеспечивающих высокий уровень образовательных достижений японских учащихся, в сравнении с аналогичными группами учащихся США (Стиглер и Хиберт, 1999; TIMSS., 1999). В настоящее время Lesson Study используется в Восточной Азии (помимо Японии - в Сингапуре, Гонконге и Китае) и в западных странах (в США, Великобритании, Швеции, Канаде). Наиболее успешно Lesson Study используется в целях совершенствования методики преподавания и повышения уровня знаний учащихся по ключевым предметам в начальной и средней школе, а также, в целях разработки концептуальных педагогических подходов, таких как оценивание для обучения (ОдО). В процессе проведения цикла Lesson Study учителя, работающие в группах (или в парах), будут: • использовать ежедневно формируемые ими материалы периодического оценивания для согласования приоритетов обучения и развития учащихся; • совместно определять отвечающий установленным задачам метод преподавания, который подлежит дальнейшему усовершенствованию (см. Рис. 1, стр.4); • определять кандидатуры трех «исследуемых учащихся», каждый из
27 которых является типичным представителем определенной группы учащихся в классе: высокого, среднего или ниже среднего уровня успеваемости; • совместно планировать Lesson Study, в ходе которого будут использованы и тщательно изучены результаты использования методики его проведения в контексте результатов наблюдения за тремя «исследуемыми» учащимися; • осуществлять совместное наблюдение хода Lesson Study, акцентируя особое внимание на результативности обучения и развитии «исследуемых» учащихся. Названные действия могут повторяться и совершенствоваться на протяжении серии уроков, хотя вести наблюдение на всех Lesson Study не обязательно; • опрашивать «исследуемых» учащихся, чтобы установить их мнение о Lesson Study; • осуществлять обсуждение Lesson Study с целью анализа реакции «исследуемых» учащихся на применяемый метод, достигнутого ими прогресса, демонстрируемых ими результатов обучения или испытываемых трудностей в обучении, а также полученного опыта для дальнейшего усовершенствования методики преподавания; • демонстрировать результаты использования подхода Lesson Study широкой аудитории коллег посредством презентации, демонстрации или проведения коучинг-сессии. Более подробные рекомендации по каждому из названных этапов предложены в соответствующих разделах настоящего издания и основаны на опыте и знаниях автора настоящего издания о функционировании подхода Lesson Study в школах и колледжах Англии и за рубежом. В завершающих данное издание двух разделах руководителям школ предложены методы по: a) распределению времени для реализации Lesson Study и интегрированию данного подхода в образовательные программы школ; б) привлечению ведущих учителей для поддержки и развития профессионального обучения на основе Lesson Study и использования модели исследования урока в качестве платформы для проведения коучинга в рамках школы.
В качестве основы для настоящего издания заимствован материал Crown Copyright, подготовленный автором для Национальных стратегий (2008), Национального колледжа школьного управления (2003, 2005), Программы исследований в области преподавания и обучения (TLRP) и CfBT. Исследования, принятые за основу настоящей и перечисленных выше публикаций, проведены автором в период с 2003-2011 гг., в Кембриджском университете, на средства гранта, предоставленного в рамках Программы исследований в области преподавания и обучения Совета экономических и социальных исследований.
28 Выражаю благодарность учителям, директорам школ, представителям местных органов власти, ученым, политикам и зарубежным коллегам, содействующим усовершенствованию моих знаний и понимания подхода Lesson Study, и, соответственно - написанию настоящей работы.
29 1. С какой целью следует использовать подход Lesson Study? Группа 1. Методика подхода Lesson Study эффективна, поскольку помогает учителям: • наблюдать процесс учения детей, проявляющийся более отчетливо в различных действиях и деталях, чем это обычно возможно; • увидеть разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во время обучения детей, и тем, что происходит в реальности; • понять, как планировать обучение, чтобы оно в результате максимально удовлетворяло потребностям учащихся; • реализовывать подход Lesson Study в рамках профессионального сообщества учителей, приоритетной целью которого является оказание помощи учащимся в обучении и профессиональное обучение членов группы (Дадли, П. 2011a); • использовать возможности Lesson Study в своей учительской практике.
Дадли, П. (2011) Подход Lesson Study: сущность, способы и особенности применения www.teachingexpertise.com
Успешные учителя в большинстве случаев не обращают внимания на значительную, возможно, даже на бóльшую часть событий, происходящих в классе. Это не является недостатком! Это - результат процессов, позволивших им стать успешными учителями. Остановимся подробнее. Школьные классы представляют собой сложные рабочие условия, в которых приходится действовать профессионалам: 30 или более учащихся, работающих на уроке, примерно в течение одного часа являются носителями огромного объема информации. Столь же велика и скорость, с которой эта информация поступает учителю, что делает урок похожим, по выражению японцев, на «стремительно текущую реку» (Льюис, 1999). Исследователи наблюдали за тем, как учителя справляются с данным потоком информации и скоростью ее подачи. Рэгг и другие ученые (1996) установили, что учителя преодолевают сложности первых трех лет работы и становятся хорошими педагогами по той причине, что, каждый раз, когда они находят новый способ управления учебной ситуацией, являющейся для них проблемой, они незамедлительно преобразуют этот способ в приемлемую форму, которую в дальнейшем, интуитивно, используют в схожих ситуациях. Практические знания в подобных случаях не подтверждают факт осознанности их учителем и являются лишь подразумеваемыми (или скрытыми) знаниями, аналогично нашим знаниям о способах езды на велосипеде: знания проявляются в тот момент, когда они необходимы, но их очень сложно выразить словами. В отличие от, к примеру, хирургов, чьи практические знания фиксируются до
30 мельчайших подробностей, передаются другим и затем воспроизводятся, практические знания учителя, как правило, остаются у него, поскольку он приобрел эти знания в ходе практики, но, зачастую, не осознает их наличие. В связи с тем, что учителя, как правило, работают автономно как «единственные специалисты» в своих классах, другие учителя редко имеют возможность увидеть в действии «подразумеваемые» знания коллег. Когда за практикой учителя наблюдает специалист, оценивание, зачастую, осуществляться в контексте суждения, выставления отметки или рассуждения о результативности его работы, нежели в контексте профессионализма. В этой связи, в подобных ситуациях учителя, как правило, стремятся не рисковать и демонстрируют более «безопасное» преподавание. В отличие от несознательных субъектов люди умеют справляться с большими объемами информации путем ее «фильтрования». Например, мы обращаем внимание на ничтожно малую часть звуков, которые фактически «слышим»; научились ограждать себя от внешней информации и обращать внимание только на то, что важно или непредсказуемо. Подобные механизмы фильтрования позволяют нам концентрироваться на том, что мы считаем важным для дальнейшего использования в достижении своей цели. В условиях класса мы проделываем то же самое: акцентируем внимание на наиболее важных аспектах того, что происходит в определенный момент, отсеивая большой объем внешних событий и информации. Мы оперативно усваиваем новые полученные знания, которые считаем важными, немедленно сохраняя их в оптимальной для нас форме, что делает нашу сознательную кратковременную память более свободной для обработки следующих важных аспектов, которым мы придаем приоритетное значение в сложных и стремительных условиях урока. Lesson Study помогает совершенствоваться как опытным, так и начинающим учителям, поскольку в результате совместного планирования, совместного наблюдения, совместного анализа учителя формируют и «совместное представление» об обучении. Аспекты обучения в данном случае рассматриваются не только с собственной позиции, но и глазами коллег, с которыми Lesson Study готовится. В результате фактическое обучение, наблюдаемое на Lesson Study, сопоставляется с обучением, которое мы представляли себе в процессе его планирования. Это побуждает нас обращать внимание на моменты, которым мы обычно не придавали значения, поскольку они, либо нами «отсеивались», либо сохранялись как подразумеваемые знания. Многие из тех, кто использует подход Lesson Study, утверждают о том, что, акцентируя внимания и, таким образом, узнавая больше о потребностях в обучении и поведении отдельных исследуемых учащихся, они в определенной степени больше познают индивидуальность каждого из всех своих учащихся. Следовательно, в отличие от преподавания для некоей «середины» класса между сильными и слабыми учащимися, Lesson Study позволяет учителям быть более осведомленными и учитывать потребности каждого учащегося на протяжении всей своей практики, при этом, не «перегружая» свой опыт второстепенной информацией. Исследования автора (Дадли, 2011 b) показывают, что подобные результаты могут быть обусловлены рефлексивной, рекурсивной и коллаборативной практикой Lesson
31 Study, помогающей опытному учителю, способному самостоятельно аккумулировать сложную образовательную информацию, отбирать лишь необходимую, исключая информацию второстепенного значения. Это обеспечивает управляемость, наглядность аспектов учебной информации, непосредственно касающихся наблюдаемого обучения, которые, в противном случае, были бы непригодными. Автор полагает, что подход Lesson Study помогает учителям научиться «отключать эти фильтры», не смотря на то, что весь их предыдущий опыт говорит о том, что успех обеспечивается их «включением». 32 2. Реализация Lesson Study Подход Lesson Study представляет собой систему, включающую не менее трех циклов Lesson Study, совместно планируемых, преподаваемых/наблюдаемых и анализируемых группой учителей (см. Рис. 1 ниже): Рис.1. Структура подхода Lesson Study (L S
Университет Бетлехема, Учебное пособие «Центра педагогического мастерства, преподавания и обучения»: Исследование урока, Дадли П., 2011 «Это позволило мне иначе воспринимать происходящее в классе» 33 Рекомендуемые действия Выберите группу учителей (предпочтительно из трех человек) которым, предположительно, понравится задача внедрения в школе нового профессионального подхода
в обучении. Lesson Study эффективно функционирует, если в данный состав группы включен хотя бы один из представителей руководства и учителя, имеющие значительный преподавательский опыт. Проведите заседание с участием группы для определения ожидаемых результатов и установления основных правил, позволяющих членам группы «рисковать» без колебаний и не чувствовать над собой жесткого контроля. В процессе Lesson Study все члены группы имеют равный статус обучающихся- профессионалов. Разработайте ряд параметров на основе потребностей определенной школы или класса/ возрастной группы, например: принципы использования дискуссии для обучения в рамках групповых рабочих сессий и др. Используйте общие форматы Lesson Study для планирования уроков, их наблюдения, анализа (примеры, которые Вы можете использовать, приведены в настоящем издании). Предоставьте учителям специальное время (не менее одного часа) для планирования первого Lesson
Цените их время в период проведения ими Lesson Study и обеспечьте для них возможность проведения обсуждения сразу либо спустя незначительное время после проведения Lesson Study. Активно интересуйтесь ходом процесса. Обеспечьте группу, реализующую подход Lesson
для презентации своих результатов коллегам (на педагогическом совете, в форме проведения коучинга и др.). Используйте членов группы в качестве лидеров педагогического коллектива для формирования последующих групп по реализации подхода Lesson
34 3, 4. Планирование первого Lesson Study и определение «исследуемых» учащихся Рекомендуемые действия Определите, в каком классе Вы будете проводить первый Lesson Study; затем выберите трех учащихся, являющихся типичными представителями различных групп обучающихся в классе: учащихся, имеющих высокие, средние и ниже среднего показатели в общеучебных (письмо, чтение и т. д.) или в специфических навыках обучения по конкретным предметам. Определите уровень каждого из учащихся, работающих по ключевым направлениям Lesson Study. Запишите четко и лаконично ожидаемые Вами результаты от каждого ученика по окончании Lesson Study (используйте для этой цели схему планирования на стр. 6). Планируйте каждый этап урока, обращая внимание на последовательность использования Вами методики преподавания, которую Вы уже используете и совершенствуете или планируете использовать. Фиксируйте ожидаемую реакцию от каждого из исследуемых учащихся: действия каждого из учащихся на каждом из этапов, чтобы продемонстрировать свой прогресс? Определите с максимально возможной точностью: перечень ресурсов и способы их использования; содержание планируемых записей на доске, временные рамки для каждого этапа. Определитесь между участниками группы: кто за каким из исследуемых учащихся (учащимися) будет наблюдать, что оградит вас от сбора данных всеми участниками лишь о двух учащихся и не оставит без внимания - третьего. Схема планирования Lesson Study предложена в Таблице 1. В целях использования ее необходимо увеличить до формата А-3. Каждый член группы Lesson Study должен иметь копию схемы к началу урока, поскольку она служит листом комментариев к наблюдению и основой для обсуждения после проведения урока.
По окончании серии Lesson Study ученик А будет … (опишите, как он будет демонстрировать динамику достижения поставленной цели обучения на уроке)
35 Рис. 2. Принципы Lesson Study 36 5. Реализация первого Lesson Study Рекомендуемые действия Используйте схему, предложенную ниже, для
планирования Lesson Study. Предпочтительнее увеличить ее до формата А-3. Схема может быть использована и в качестве карты наблюдения (если копирована и представлена наблюдателями на Lesson Study), являясь базовым материалом для обсуждения после Lesson Study. Обратите особое внимание на совместное оценивание этапов работы исследуемых учащихся. Рекомендуется использовать материалы оценивания достижений учащихся. Очень важно, чтобы члены группы письменно фиксировали свои ожидания от каждого из учащихся наблюдаемой группы по окончании урока, и предполагаемые доказательства. В связи с совместным планированием Lesson Study является и совместной собственностью группы,
означающей, что внимание наблюдателей в меньшей степени сконцентрировано на учителе и в большей – на учащихся (исследуемых учениках). Наблюдателям необходимо стремиться начинать каждый процесс с концентрацией сугубо на исследуемом ученике, и, далее - расширять границы наблюдения до группы или класса, в целом. Наблюдателям необходимо учитывать ответы
«исследуемых» учащихся на различных этапах урока, замечая степень их соответствия или отличия от предполагаемого ими на данном этапе. Следует отмечать также все критические ситуации. Если создается ситуация, характерная для всех (например, все учащиеся одинаково неправильно что-то понимают), отметьте его в правой колонке. По-возможности, хронометрируйте каждой комментарий. В заключение установите доказательства прогресса каждого из учащихся в сопоставлении с планируемыми Вами ожиданиями и отметьте степень достижения. Каковы ключевые моменты для исследуемых учащихся (группы, класса) к последующему уроку? Какие вопросы Вы могли бы задать им во время опроса после урока? Запишите их в нижнем поле страницы строки «первоначальные мысли». жүктеу/скачать 2,27 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|