Подготовка к обучению грамоте обучающихся с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью) в условиях малокомплектного класса
жүктеу/скачать 1,19 Mb. Pdf көрінісі
|
Eremina
| ВЫВОД ПО 3 ГЛАВЕ
Методические рекомендации по подготовке обучающихся с умственной отсталостью к обучению грамоте содержат общие и специфические подходы. На основе методических рекомендаций В. В. Воронковой, А. К. Аксёновой и других специалистов была проведена коррекционная работа по подготовке обучающихся с умственной отсталостью к обучению грамоте. Проводилась работа по доразвитию ВПФ и формированию психоречевой базы. Для установления эффективности проведённой работы был проведен контрольный эксперимент. Результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, были проанализированы. 112 Улучшилось звукопроизношение, фонематические и психические процессы, улучшились показатели моторной сферы. Данные результаты указывают на эффективность выбранного подхода. 113 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Теоретическое и практическое изучение проблемы подготовки к обучению грамоте обучающихся с умственной отсталостью подтвердило актуальность проблемы и тему исследования. Готовность к обучению грамоте – сложный многоуровневый процесс, состоящий из множества компонентов. Базой для овладения грамотой обучающихся является достаточная сформированность компонентов устной речи, звукопроизношения, просодической стороны речи, лексико- грамматического строя, фонетико-фонематических процессов, высших психических функций (восприятие, внимание, память, мышление), анализаторных систем (слух, зрение, моторика), зрительно-двигательной и зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки, зрительного восприятия, слуховой памяти, слухо-моторной координации, мелкой моторики рук. У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) все вышеперечисленные компоненты недостаточно сформированы, что ведет к трудностям в обучении грамоте. Анализ констатирующего эксперимента позволил выявить количественные и качественные особенности уровня развития речевых и неречевых функций у обучающихся с умственной отсталостью. После анализа констатирующего эксперимента все обучающиеся были разделены на III группы в соответствии со своими возможностями. Работа по подготовке к обучению грамоте обучающихся с умственной отсталостью проводилась на разных уроках по 15 – 20 минут на коррекцию высших психических функций. Задания давались разного уровня сложности, для каждой группы обучающихся были свои задания. Проводились индивидуальные занятия (2 дня в неделю) с целью коррекции дефектного 114 звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия. На уроках чтения изучались звуки и буквы, проводился звукобуквенный анализ слов. На уроках письма в соответствии с возможностями обучающихся давались задания для прописывания букв и слов. Для оценки эффективности проведенной коррекционной работы был проведен контрольный эксперимент. По окончанию эксперимента, можно сделать вывод, что динамика наблюдается в развитии психических функций, кроме внимания, так как для развития произвольного внимания требуется больше времени. Результаты обследования моторной сферы показывают более правильное выполнение проб, требующих переключения с одного движения на другое, движения у некоторых детей стали более плавными. Заметны изменения в моторике пальцев рук, детям удаются движения на удержание пробы, переключение с одного движения на другое осуществляется в нормальном темпе. Состояние звукопроизношения также показало положительные результаты. Снизились нарушения произношения свистящих и шипящих звуков. Сонорные звуки нарушены в большей степени, и в течение проведенной работы не удалось полностью устранить нарушения. Это можно объяснить тем, что для их коррекции необходимо большее количество времени, систематических занятий, строгого контроля за речью обучающегося, постоянного соблюдения родителями рекомендаций логопеда, что не всегда удавалось. Состояние функций фонематического слуха и навыков звукового анализа показало положительные результаты. Данные результаты говорят о том, что система работы по подготовке к обучению грамоте обучающихся с умственной отсталостью эффективна, так как у обучающихся наблюдается положительная динамика. Итоги работы послужили основанием для подтверждения актуальности рассматриваемой проблемы. Была достигнута цель работы и решены поставленные задачи исследования. 115 Таким образом, выполненное исследование углубляет знания о содержании понятия «готовность к обучению грамоте», раскрывает сведения о проявлениях неготовности к обучению грамоте у обучающихся с умственной отсталостью в малокомплектных классах, а также показывает эффективность разработанной коррекционно-развивающей программы по подготовке к обучению грамоте. Эта информация может быть полезной для построения эффективного плана коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью в малокомплектных классах. |