Резюме  Обучение игровым навыкам волейбола на уроках физической культуры в средних классах.    Summary

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 
151 
По Поддъякову Н.Н., сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие 
у детей сенсорных способностей (ощущений, восприятий, представлений) [2; 3]. 
В определениях Козлова С.А. и Поддъякова Н.Н. речь идет о целенаправленном процессе. В первом 
определении указано кто руководит процессом, во втором – на кого он направлен, результатом воздей-
ствий в одном являются формирование чувственного познания, совершенствование ощущения и восприя-
тия,  в  другом  –  развитие  сенсорных  способностей  (ощущений,  восприятий,  представлений).  Развитие 
способностей более высокий уровень развития всех познавательных процессов. 
Запорожец А.В. определяет сенсорное воспитание следующим образом. Сенсорное воспитание – на-
правленно на формирование у ребенка процессов ощущения, восприятия, наглядного представления и т.д. 
Запорожец  А.В.  и  Поддъяков  Н.Н.  дают  разные  названия  результата,  в  одном  случае  ощущения, 
восприятие и представления – это процессы, в другом – сенсорные способности. 
Венгер  Л.А.  понимает  под  сенсорным  воспитанием  –  последовательное  планомерное  ознакомление 
ребенка с сенсорной культурой человека [3; 5]. 
Определение  Венгер  Л.А.  отличается  от  предыдущих  понятий.  Венгер  Л.А.  указывает,  что  процесс 
сенсорного  воспитания  осуществляется  последовательно  и  планомерно,  т.е.  ознакомление  с  сенсорной 
культурой  человека  реализуется  в  определенной  системе.  Под  сенсорной  культурой  Венгером  Л.А. 
подразумеваются  общепринятые  представления  о  цвете,  форме  и  других  свойствах  вещей.  Сенсорная 
культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством [3, 4]. 
Таким  образом,  проанализировав  и  просинтезировав,  указанные  выше  определения,  можно  сказать, 
что  сенсорное  воспитание  –  это  целенаправленные,  последовательные  и  планомерные  педагогические 
воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процес-
сов  ощущения,  восприятия,  наглядных  представлений  через  ознакомление  с  сенсорной  культурой 
человека. 
Группа  педагогов  и  психологов  А.П.  Усова,  А.В.  Запорожец,  Н.П.  Сакулина,  Н.Н.  Поддьяков,          
Д.Б. Эльконин и др. утверждают, что сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценно-
го восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Первой ступенью позна-
ния является чувственный опыт, чувственное познание. В процессе сенсорного воспитания подготавлива-
ется  переход  от  чувственного  к  рациональному  познанию,  от  восприятия  к  мышлению,  формируется 
основа последующей интеллектуальной деятельности. Чувственное и рациональное познание рассматри-
ваются как разные стороны единого процесса познания ребенком объективного мира, как разные формы 
познавательной  деятельности,  находящиеся  между  собой  в  органической  взаимосвязи.  Вместе  с  тем 
развитие  сенсорных  процессов  играет  существенную  роль  в  совершении  практической  деятельности 
ребенка [4; 13; 19]. 
Проблема  сенсорного  воспитания  детей  дошкольного  возраста  интересовала  ученых  на  протяжении 
многих  веков.В  VIII-XIX  веках  Я.А.  Коменский,  И.Г.  Песталоцци,  К.Д.  Ушинский,  М.  Монтессори  и 
Ф.Фребель пришли к выводу о необходимости специальной подготовки (включая сенсорное воспитание) 
детей дошкольного возраста.  
В  рассмотрении  проблемы  развития  сенсорного  воспитания  детей  большой  интерес  представляет 
метод М.Монтессори. Этот метод связывает формирование представлений  и сенсорное развитие детей. 
Разработанный М.Монтессори дидактический материал позволяет активизировать работу всех сенсорных 
анализаторов  детей  и  усвоить  им  представления.  Ее  последователями  в  русской  педагогике  стали       
Ю.И. Фаусек и Е.И. Тихеева. Они воплотили идеи Монтессори – педагогики в практику и адаптировали к 
отечественным условиям. 
В  исследованиях  Е.И.  Тихеевой,  Ф.Н.  Блехер,  Б.Хачапуридзе  были  разработаны  некоторые  новые 
методы сенсорного воспитания, они подготовили почву для новых педагогических разработок. 
В советской дошкольной педагогике работу над развитием системы дошкольного сенсорного воспита-
ния продолжили педагоги А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер. Особое внимание в 
своих работах уделяли формированию сенсорных способностей ребенка. 
В  XX  веке  на  сенсорное  развитие,  оказали  влияние  научные  работы  известных  ученых,  как              
Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова, П.Я. Гальперина, З.А. Михайловой и других. Их исследования направле-
ны  на  выявления  целесообразности  использования  различных  игр  в  сенсорном  развитии,  развитии 
интереса к обучению у детей дошкольного возраста. Они включают в задачи  подготовки дошкольников 
развитие познавательных интересов и способностей, словесно-логического мышления. 
Педагоги предлагают вводить в занятия элементы дидактических игр, позволяющие включать детей в 
беседу, учить межличностному взаимодействию. 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 
152 
В  настоящее  время  происходят  большие  изменения  в  экономической  и  политической  жизни.  Идет 
обновление знаний во всех областях, растет поток информации, которую человек должен быстро усвоить 
и с пользой для себя использовать. В Концепции дошкольного воспитания, складывается потенциал для 
дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребѐнка. Большое значение приобре-
тает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста, основой, которого является сенсор-
ное воспитание.   
Дидактические игры – игры, в которых познавательная деятельность сочетается с игровой.  С одной 
стороны, дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, а с другой – 
игра является основным видом самостоятельной деятельности детей. В дошкольной педагогике дидакти-
ческие игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. Практика использова-
ния дидактических игр с сенсорным содержанием показала, что наиболее интенсивно происходит сенсор-
ное  развитие  детей  при  условии,  что  проводить  их  следует  не  от  случая  к  случаю,  а  в  определенной 
системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания дошкольников.  
Дидактическая  игра  –  явление  сложное,  но  в  ней  отчѐтливо  обнаруживается  структура.  Одним  из 
элементов игры является дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитатель-
ного воздействия. Вторым элементом  является  содержание. Успешность игры  – в ее результативности, 
поэтому подготовка к игре – это уточнение имеющегося багажа знаний и умений или формирование их. 
Третьим  элементом  игры  являются  правила.  Они  определяют  характер  и  способ  игровых  действий, 
организуют и направляют поведение детей. Четвертый элемент – игровые действия, поступки, которые 
совершает каждый участник игры для достижения результата. Они активизируют интерес к дидактиче-
ской игре. Пятый элемент дидактической игры – результат. Показатель уровня достижения детей в усвое-
нии знаний, и развитие умственной деятельности, взаимоотношений.  
Дидактическая  игра  лишь  отчасти  отвечает  требованиям  полной  системности  знаний:  иногда  это  – 
«взрыв удивления» детей от восприятия чего-то нового, неизведанного; иногда игра – «поиск и откры-
тие», и всегда игра – радость, путь детей к мечте. Наполненность обучения эмоционально-познаватель-
ным содержанием – особенность дидактической игры. 
Дидактические игры по сенсорному воспитанию могут рационализировать работу воспитателя, так и 
дадут  ему  возможность  проследить  процесс  сенсорного  развития,  позволят  оценить  эффективность 
применяемых средств сенсорного воспитания и в случае необходимости привлечь новые.   
Ограничиваясь этим перечислением дидактических игр, важно отметить, каждая игра дает упражне-
ния,  полезные  для  умственного  развития  детей  и  их  воспитания.  Роль  дидактических  игр  в  сенсорном 
воспитании очень велика. Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир  и 
расширить его кругозор.  
Таким  образом,  можно  с  уверенностью  утверждать,  что  ведущей  формой  сенсорного  воспитания 
являются дидактические игры. Только при определенной системе проведения дидактических игр можно 
добиться сенсорного развития дошкольников. 
 
1. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. – М.: 2002 г – С. 136-149. 
2. Поддъяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей/ под ред. Поддъякова Н.Н., 
Аванесовой В.И. 2-е. изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1981 – 192 с. 
3. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет:Кн. Для воспитателя детского 
сада / Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б.; под ред. Венгера Л.А. – М.: Просвещение. 1988 – 144 с. 
4. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспи-
тателей детского сада  / Венгер  Л.А., Пилюгина  Э.Г., Максимова  З.Н., Сысуева Л.И.; под ред. Венгера Л.А. – М.: 
Просвещение, 19737 г. – 110 с. 
5. Сенсорное воспитание в детском саду: практическое пособие для воспитателей, под ред. Поддьякова  Н.Н., 
Аванесовой В.Н. – М.: Просвещение, 1981 – 192 с. 
 
Тҥйін 
Мектепке дейінгі педагогикада дидактикалық ойындар ежелден бері сенсорлы тәрбиенің негізгі құралы ретінде 
саналып келді. Сенсорлы мазмұны бар дидактикалық ойындарды қолдану тәжірибесі кӛрсеткендей, балалардң сен-
сорлы дамытуды оңтайлы жағдай туындаған кезде ғана емес, сонымен бірге, оны белгілі бір жүйеде, мектеп жасына 
дейінгі балаларды сенсорлы оқыту мен тәрбиелеудің жалпы барысымен тығыз байланыста жүргізуді талап етеді.  
 
Summary 
In  pre-school  pedagogy  educational  games  have  long  been  seen  as  a  means  of  sensory  education.  The  use  of  didactic 
games with touch contents showed that the most intense sensory development of children is the condition that they should not 
carry out from time to time, and in a particular system, in close connection with the general course of sensory training and 
education of preschool children. Only when a certain system of didactic games can get a touch of preschoolers. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 
153 
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
О.Тен – студентка 3 курса психолого-педагогического факультета 
специальностидошкольное обучение и воспитание, КазНПУ им. Абая 
 
Экскурсия – важная форма организации обучения и воспитания в детском саду. Экскурсии представ-
ляют собой особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с 
природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. 
По  характеру  решаемых  педагогических  задач  можно  выделить  четыре  разновидности  экскурсий: 
природоведческая, экологическая, на сельскохозяйственный объект, экскурсия эстетического характера. 
Природоведческая  экскурсия  традиционно  решает  задачу  знакомства  с  природой,  т.е.  накопление 
представлений о разнообразии объектов живой природы и их характерных особенностях. 
Экологическая экскурсия направлена на освоение детьми разнообразных биоценологических связей в 
мире природы: 
 
между органами животных и растений и их функциями; 
 
между средой обитания живых существ и особенностями их строения и образа жизни; 
 
между состоянием конкретных живых объектов и условиями их существования; 
 
между различными живыми существами в одной экосистеме. 
Экскурсии на сельскохозяйственные объекты помогают детям освоить представления о труде людей. 
Это экскурсии в поле (вспашка, сев, уборка урожая), на луг (выпас скота, уборка сена), в сад, в огород, в 
ягодник, на ферму, в оранжерею, на выставки цветов, птиц, рыб, в зоопарк и др. Посещение этих объек-
тов даѐт возможность показать детям, как человек влияет на природу, выращивает растения и животных, 
ухаживает за ними. Основная цель экскурсии – показать, что и для какой цели делают люди, как исполь-
зуют машины, как относятся к своему труду, каковы его результаты. 
Экскурсии  эстетического  характера  помогают  ребѐнку  научиться  воспринимать  красоту  природы  и 
развивают культуру его чувств. Используя различные педагогические приѐмы, воспитатель способствует 
тому,  что  дети  от  общения  с  природой  получают  неизгладимые  впечатления.  В  то  же  время  задачи 
нравственного и эстетического воспитания детей можно и нужно решать при организации и других видов 
экскурсий. 
Вместе  с  тем,  использование  всех  разновидностей  экскурсий  направлено  на  воспитание  любви  к 
природе и осознанное и бережное отношение к ней. 
Структура экскурсии: 

 
вводная беседа; 

 
коллективное наблюдение; 

 
индивидуальное самостоятельное наблюдение детей; 

 
сбор материала; 

 
игры детей с собранным материалом; 

 
заключительная  часть,  во  время  которой  воспитатель  подводит  итог  экскурсии  и  напоминает  от 
необходимости бережного отношения к природе. 
Экскурсии за пределы детского сада проводятся со средней, старшей и подготовительной группами. С 
младшими  группами  рекомендуются  наблюдения  на  своѐм  земельном  участке  и  только  во  вторую 
половину года короткие экскурсии на луг, в парк (лес). Знания, полученные на экскурсии, расширяются и 
закрепляются на занятиях, в играх, в наблюдениях в уголке природы за принесенными объектами. Сразу 
же после возвращения с экскурсии собранный материал необходимо разместить в уголке природы (расте-
ния поставить в вазы, цветочные горшки; животных поместить в аквариум, террариум, садки), за растени-
ями и животными организовать наблюдения. 
Методика  проведения  экскурсий  в  широком  плане  представляет  собой  систему  задач  и  требований, 
способов и приемов показа и рассказа в ходе изучения тем экскурсий, самых различных по своим целям. 
Методика проведения конкретной экскурсии является программой действия воспитателя по демонстра-
ции объектов, организации их наблюдения детьми дошкольного возраста, использования определенных 
методических  приемов  показа  и  рассказа.  С  одной  стороны,  методика  проведения  экскурсий  близка  к 
научной дисциплине, а с другой – она представляет собой реализацию требований этой дисциплины на 
практике.  Я  считаю,  что  если  в  дошкольных  учреждениях  на  экскурсиях  детей  знакомить  не  только  с 
природой, но и с результатами творческой деятельности человека, преобразующего окружающий мир, то 
у ребенка будет развиваться гуманность, уважение к труду людей, к окружающему миру.  

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 
154 
Методические рекомендации рекомендации: 
1.  Во  второй  младшей  группе  экскурсии  проводятся  внутри  дошкольного  учреждения,  участка.  С 
младшими  группами  рекомендуются  наблюдения  на  своѐм  земельном  участке  и  только  во  вторую 
половину года короткие экскурсии на луг, в парк (лес). Экскурсии за пределы детского сада проводятся со 
средней, старшей и подготовительной группами.  
2. Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему – не утомительный, не 
отвлекающий детей от намеченной цели. 
3. Подготовка детей начинается с сообщения воспитателем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда 
пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. 
4.  Воспитанники  должны  знать,  что  экскурсия  –  это  занятие,  которое  проводится  не  в  группе,  а  в 
природе и на сельскохозяйственном объекте, поэтому на экскурсии необходимо быть дисциплинирован-
ным и внимательным. Воспитатель напоминает детям правила поведения на улице. 
5. При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты 
удобно, в соответствии с погодой и сезоном. 
6.Значительное  место  занимает  в  ходе  экскурсии  в  природу  выполнение  детьми  разнообразных 
практических  заданий,  которые  вытекают  из  ее  содержания  и  обеспечивают  действенное  познание  тех 
предметов, явлений, которые дети наблюдали ранее. Чаще всего это сбор природного материала, предназ-
наченного для дальнейших наблюдений в уголке природы, для поделок, оснащения занятий (например, 
шишки для занятий по математике). 
7.  В  конце  экскурсии  целесообразно  организовать  дидактические  игры,  которые  в  занимательной 
форме закрепляют усвоенные знания. 
8.  Через  2-3  дня  после  экскурсии  воспитатель  проводит  занятия  с  использованием  раздаточного 
материала,  рисование,  лепку,  дидактические  игры  с  природным  материалом,  читает  художественную 
литературу, заслушивает рассказы детей о том, где были и что видели. В заключение проводится обобща-
ющая беседа. 
9.  Планируя  беседу  после  экскурсии,  воспитатель  должен  поставить  вопросы  так,  чтобы  в  памяти 
детей восстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитатель-
ном отношении моменты, подвести их к установлению связей между явлениями. 
Методика проведения экскурсии с детьми дошкольного возраста. 
В статье рассматривается экскурсия, как важная форма организации обучения и воспитания. Экскур-
сии  эстетического характера помогают ребѐнку научиться  воспринимать красоту природы  и развивают 
культуру его чувств. Используя различные педагогические приѐмы, воспитатель способствует тому, что 
дети от общения с природой получают неизгладимые впечатления. В то же время задачи нравственного и 
эстетического воспитания детей можно и нужно решать при организации и других видов экскурсий. 
 
Тҥйін 
Мақалада экскурсия оқыту мен тәрбиені ұйымдастырудың маңызды формасы ретінде қарастырылады. Эстетика-
лық  сипаттағы  экскурсия  балаға  табиғаттың  сұлулығын  қабылдауға  үйретеді  және  оның  сезімдерінің  мәдениетін 
дамытады.  Әртүрлі  педагогикалық  тәсілдерді  қолдана  отырып,  тәрбиеші  балалардың  табиғатпен  қарым-
қатынасынан  ерекше  әсер  алуына  ықпал  етеді.  Сонымен  бірге,  балаларға  адамгершілік  және  эстетикалық  тәрбие 
берудің міндеттерін экскурсияның басқа түрлерін ұйымдастыруда шешу қажет және керек. 
 
Summary 
In the article the tour, as an important form of training and education. Excursions aesthetic help the child learn to perceive 
the  beauty  of  nature  and  develop  a  culture  of  his  feelings.  Using  different  teaching  methods,  the  teacher  encourages  the 
children to communicate with nature are lasting impressions. At the same time, the problem of moral and aesthetic education 
of children can and should be addressed in the organization, and other excursions. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 
155 
СОЦИАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ В КАЗАХСТАНЕ 
 
А.Еркинбаева – студентка 3 курса психолого-педагогического факультета специальности 
социальная педагогика и самопознание 
 
Молодежь  –  социально-демографическая  группа  с  характерными  для  нее  возрастными,  социально-
психологическими свойствами и социальными ценностями, которые обуславливаются уровнем социаль-
но-экономического, культурного развития, особенностями социализации в казахстанском обществе. 
Государственная система социальной защиты молодежи должна обеспечить правовые и экономиче-
ские гарантии, соблюдение важнейших социальных прав каждого молодого человека. Это, прежде всего, 
право на труд, нормальные условия работы, получение дохода от своей деятельности, обеспечивающего 
достойный уровень и качество жизни, право на отдых и т.д. Для малоимущих групп населения — денеж-
ные дотации и натуральные выдачи, причем помощь от государства должны получать не только те 
граждане,  кто  по  объективным  причинам  не  в  состоянии  самостоятельно  зарабатывать  и  иметь 
достаточный доход для нормальной жизни. 
Ведущая  цель  государственной  системы  социальной  защиты  молодежи  –  помочь  молодым  людям 
обрести чувство собственного достоинства, веру в свои силы, желание собственным трудом добиться 
лучшей  жизни,  а  не  пассивно  ожидать  ее.  Здоровый  человек  нуждается  не  только  и  не  столько  в 
социальной защите, сколько в предоставлении ему возможности самоопределиться, самоутвердиться. 
Главной задачей государства и общества в отношении молодежи является формирование условий, при 
наличии  которых  молодежь  сможет  самостоятельно  решать  свои  проблемы  и  будет  готова  активно, 
заинтересованно участвовать в решении задач, стоящих перед обществом и государством. 
Молодежь  –  субъект  государственной  политики,  уникальный  стратегический  ресурс  общества, 
который  не  должен  быть  только  объектом  воздействия  со  стороны  государства  и  старших  поколений. 
Молодежь – это группа лиц от 14 до 30 лет. Она всегда являлась активной группой населения максималь-
но  подверженной  влиянию  разнообразных  факторов  внешней  социальной  среды.  Как  часть  социума 
молодежь  подвержена  большинству  социальных  воздействий  и  испытывает  те  же  трудности,  что  и 
взрослое  население  в  самоопределении,  профориентации,  трудоустройстве,  образовании,  обеспечении 
жильем, социальными гарантиями, медицинском обслуживании и страховании. 
Обостряют  проблемы  молодежи  психологические  особенности  социализации  лиц  данного  возраста. 
Указанная проблема тесно связана с началом становления молодого человека, с выходом его из первич-
ной семьи, попытками самостоятельно социализироваться путем примыкания к различным социальным 
группам, субкультурам, движениям. 
Необходимым условием включения молодежи в общественную жизнь является развитие самооргани-
зации  молодежи,  молодежного  самоуправления.  В  наибольшей  мере  этому  соответствует  создание  и 
деятельность молодежных общественных объединений, участие в них широкого круга социально актив-
ных молодых людей. 
Современная молодежная среда, являющаяся объектом воздействия со стороны политических инсти-
тутов  и  структур,  политических  партий  и  объединений,  функционирующих  в  обществе,  представляет 
собой сложный и противоречивый организм, отражающий все социально-экономические и политические 
тенденции развития современного Казахстана. 
Молодежь – это социальная группа, наиболее восприимчивая и в то же время прагматично настроен-
ная часть населения любого государства. Имеющиеся проблемы модернизации казахстанского общества, 
ее успехи и сложности интересуют и волнуют большую ее часть. Несмотря на многочисленные трудности 
повседневного бытия молодого поколения, возникшие за годы рыночных реформ, молчаливое равноду-
шие  к  потребностям  и  интересам  молодежи  со  стороны  государства.  Такое  одобрительно-спокойное 
отношение  молодежи  к  разбегающимся  социальным  ценностям  (бесплатное  образование,  медицинское 
обслуживание  и  др.),  формальной  свободе  управляемой  демократии,  многому  негативному,  имеющему 
место  в  современной  реформирующемся  Казахстане,  –  это  явление  временное.  Неоспоримость  этой 
ситуации должно хорошо понимать, чувствовать нынешнее руководство Казахстана  и, не откладывая в 
долгий ящик, начинать работу по разработке научно обоснованной молодежной политики. 
Основными задачами молодежной политики РК являются : 

 
приобщение  молодых  граждан  к  участию  в  общественных  и  социально-экономических 
преобразованиях;  

 
совершенствование системы трудового, нравственного и патриотического воспитания; 

 
усиление социальной защиты подрастающего поколения.  

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 
156 
Каждый молодой человек в казахстанском государстве должен иметь достойные условия для самореа-
лизации,  получения  качественных  знаний,  отвечающих  требованиям  эпохи.  В  основу  современной 
молодежной политики государства должна быть заложена научно выверенная философия полноценной 
социализации молодежи. Решение этой задачи в условиях трансформирующегося общества, сопровожда-
ющегося системными кризисами, требует фундаментальной коррекции идеологии воспитания молодежи. 
Эту  работу  следует  начинать  с  основательного  лечения  самого  общества,  институтов  социализации 
молодежи (семьи, системы образования и др.), обратив при этом особое внимание на мощную финансо-
вую поддержку их со стороны государства. 
Особое  место  в  молодежной  политике  должны  занимать  вопросы,  относящиеся  к  семейно-брачным 
отношениям,  так  как  социально-экономическая  и  демографическая  среды  обитания  семьи  являются 
движущими  силами  в  развитии  государственной  семейной  политики.  Снижение  рождаемости,  рост 
численности малоимущих семей, тендерные вопросы, проблемы воспитания и социализации молодежи в 
семье требует от органов государственной власти более внимательного подхода к разработке современ-
ной семейной политики и главное – усиления финансово-экономической ее поддержки. При этом всегда 
нужно иметь в виду, что способ структурирования семьи и действий индивидов в их повседневной жизни 
основан не только на ограничениях и поощрениях в поведении согласно принятым традициям и политике 
в семье, он построен еще на функционировании таких институтов общества, как рынок труда, способы 
культурного конструирования семьи, «материнства», «отцовства» и «детства» в казахстанском  обществе. 
В процессе дальнейшего реформирования всех сфер социальной жизни следует полновесно использо-
вать  юношеский  оптимизм,  энергетический  потенциал  и  деловую  предприимчивость  молодого  поколе-
ния.  При  этом  очень  важно  при  реализации  задач  модернизации  общества  более  смело  и  решительно 
использовать все позитивное, нетрадиционное в молодежной среде, независимо от политической ориен-
тации этой особой социальной группы общества. 
Молодежная  политика  эффективна  тогда,  когда  в  ней  масштабно  и  всесторонне  учитывается  совре-
менное положение юношей и девушек во всех сферах социальной жизни; более эффективной реализации 
молодежной политики способствует программно-целевой принцип работы. 
 
1.
 
Ешпанова  Д.Д.,  Насанбаев  А.Н.  Социальный  портрет  молодежи  в  современном  Казахстана'  Текст.  / 
Ешпанова Д.Д., Насанбаев А.Н. // Социологические исследования. – М., 2004 - №12 – С. 89-98. 
2.
 
Акчурин Б.Г.Духовное здоровье сельского населения Башкортостана // Социс. - 2001. - № 12. – С. 23-24. 
3.
 
Антология социальной работы / Сост. М.В. Фирсов. - М., 1995. 
4.
 
Апарина А.Проблемы социально-правовой защиты детей и молодежи в современных условиях // Диалог, 
1998 - №1 – С. 27-28. 
5.
 
Уманов Ф.A. Социализация и персонализация. Текст: – Алма-Ата, 1993.
 
 

жүктеу/скачать 1,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: