Поэтапное формирование коммуникативной компетентности педагога на различных ступенях непрерывной общей
жүктеу/скачать 431,24 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
- II ступень
- III ступень
- IV ступень
| Е.А. Смирнова
ПОЭТАПНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА НА РАЗЛИЧНЫХ СТУПЕНЯХ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБЩЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Автор в данной статье представляет модель поэтапного развития коммуникативной компетентности на различных образовательных ступенях (дошкольное образование, общешкольное образование, среднеспециальное образование, высшее образование, послевузовское образование). Ключевые слова: компетенция и компетентность, модель коммуникативной компетентности, принципы, общение (вербальное, невербальное), социальный партнер, коммуникативная культура, речевое поведение. The author represents a model of a phased development of communicative competence in the different educational levels (preschool education, general school education, vocational education, higher education, post-graduated education). Key words: competence and expertise, the model of communicative competence, principles, communication (verbal, nonverbal), a social partner, communicative culture, verbal behavior. На современном этапе проблемой изучения многих исследований стала профессиональная компетентность. Сущность компетентности в них рассматривается в логике профессиональной деятельности. Профессиональное образование как достояние личности изучалось Б.С. Гершунским, А.К. Марковой, Ю.А. Поваренковым, В.Д. Шадриковым и др. Они выделяют следующие ступени
развития профессионализма: грамотность, профессиональная квалификация, компетентность и культура личности. Наше педагогическое исследование представляет проблему личностно ориентированного образования в контексте непрерывного образования, начиная с дошкольного и заканчивая послевузовским. Непрерывное образование рассматривается как
кардинальное условие развития личности на
всех уровнях
и ступенях профессионального и жизненного пути. Среди разновидностей профессиональной компетентности авторы
выделяют практическую компетентность (специальную), социальную, психологическую, информационную и коммуникативную, в которую включается и развитие умений в области четырех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма. Разработанная нами
модель поэтапного развития коммуникативной компетентности в различных государственных образовательных учреждениях и в профессиональной деятельности может быть реализована при условии учета следующих основных принципов: 1. Принцип
целостности и системности, который включает сочетание всех компонентов КК, обеспечивает их органическую взаимозависимость, взаимодействие и взаимопроникновение. 2. Принцип
преемственности, позволяющий осуществлять поступательность и динамику процесса обучения и образования. Этот принцип, проявляющийся в образовательных программах «по вертикали» и «по горизонтали», обеспечивает положительную динамику обучающихся на каждой ступени системы образования. Преемственность предполагает взаимосвязь каждой новой ступени с предыдущей, поэтапное накопление знаний о языке и речи, коммуникативный опыт. Навыки
речевого общения, полученные на дошкольной ступени, углубляются в школе; совершенствуются в средних и высших учебных заведениях и становятся частью профессиональной компетентности в трудовой деятельности. 3. Принцип комплексного подхода, который выражается в структуре и содержании коммуникативной компетентности. За основу
берутся компоненты, которые мы рассматриваем и предлагаем учитывать на каждой ступени: - умение прогнозировать и программировать коммуникативную ситуацию развивает способность оценить, спланировать ожидаемый результат общения, осмыслить программу и ролевое поведение партнера; - представления о коммуникативной эрудиции, знания
общих и профессиональных ориентаций, о человеческих ценностях и видах общения позволяют грамотно выстроить линию речевого и коммуникативного поведения; - владение средствами общения (вербальными и невербальными) помогает осуществлять общение в зависимости от обстоятельств и условий; - управление коммуникативной ситуацией дает возможность включаться, «вживаться» в ход общения, адаптироваться в коммуникативной ситуации, резюмировать речевое поведение партнера и свое собственное, добывать нужную информацию; - коммуникативная культура (общая и национальная) определяет рамки общей языковой культуры, норм
общения, основы
коммуникативного поведения представителей разных стран и государств, элементарные знания традиций культуры и языка своей страны и своего края; - ориентировка на социального партнера заключается в умении
дифференцировать понятия: партнер, оппонент, собеседник (знакомый или незнакомый) и моделировать речевое поведение в зависимости от условий (общественных, учебных, профессиональных, бытовых); - речевая компетенция включает речевую культуру, грамотность, знание функций языка, владение деловой устной и письменной речью, навыками работы с техническими средствами. Эти компоненты развиваются параллельно с учетом индивидуальных психологических и лингвистических способностей обучающихся, они зависят также от задач и программ обучения на каждой образовательной ступени, от потребностей (личностных и профессиональных), обстоятельств и ситуаций. Разработанная модель формирования КК достаточно динамична, открыта, гибка, реальна, управляема, дает эффективные результаты и осуществляет следующие функции: - использование единого понятийно- терминологического аппарата коммуникативной компетентности; - разработку научно-методической основы проблемы во взаимодействии ДОУ,
школы, колледжа, вуза и
- определения путей и способов формирования коммуникативной компетентности на разных ступенях системы образования; - проектирование проблемы в послевузовском образовании и профессиональной деятельности. В данной
модели выражена последовательность формирования каждого компонента коммуникативной компетентности на определенной ступени образования. Следует отметить, что эффективность данной работы зависит от того, в каком объеме и как эти компоненты будут
включены в стандарты гуманитарных дисциплин (психология, педагогика, этика делового, педагогического общения, русский язык и культура речи), введены спецкурсы, элективные курсы, спецсеминары.
Модель поэтапного развития коммуникативной компетентности в различных государственных образовательных учреждениях (ГОУ) и в профессиональной деятельности
Сту пен и
Характеристика компонентов коммуникативной компетенции Прогнозирова ние и программиро вание коммуникати вной ситуации Знания, эрудиция Средства общения
(вербальные и невербальные ) Управление коммуникати вной
ситуацией Коммун
икативн ая
культура (общая и национа льная)
Ориентир овка на
социально го
партнера Речевая
компетенция Д ошк ол ьн ая ст уп ен ь Умение
держаться до конца общения как со
знакомым, так и
незнакомым партнером Первоначально е представление о способах речевого и неречевого общения
(интонация, жесты, мимика и др.) Наряду с вербальными умение
пользоваться жестами, понятными для
собеседника и понимать невербальные средства общения партнера (пользоваться мимикой, интонацией) Умение
задавать вопросы, отвечать на вопросы в хо де общения Культур
а языково
го и речевого общения с учетом регионал ьного
компоне нта
(говоры, специфи
ка лексики) Собеседни к,
сверстник, педагог, родители, бабушки, дедушки, родственн ики Овладение элементарными нормами
синтаксиса, морфологии: связность, последовательно сть речевого высказывания (описание, повествование, рассуждение) Знание речевого этикета, представления о традициях Ш ко ль на я ст уп ен ь
Ожидание результатив ности
(положител ьной или отрицатель ной) в
любой коммуникат ивной ситуации Знания дисциплин обязательных и факультативных. Общая социально- коммуникативна я эрудиция, представление о коммуникативно й компетенции и компетентности Умение использовани я кинесики и учет
экстралингви стических факторов в хо де любого типа общения Умение
включаться, «вживаться» в хо д общения, вести диалог, ориентировать ся в
зависимости от
обстоятельств, коммуникатив ной ситуации Знания
традици й культур ы и языка
страны и своего
края Педагог, друг, родители, однокласс ники,
младшие друзья
Грамотность (речевая и языковая) в рамках
стандарта С ре дн е пр оф ес си он ал ьн ое о бр аз ов ат ел ьн ое уч ре жд ен ие ( пе да го ги че ск ое ) Умение оценить
положитель ные и
отрицатель ные
стороны ситуации речевого общения, определять на основе анализа ситуации общения обратную связь и оценивать ее Накопление общих и профессиональ ных знаний, ориентация на представления о человеческих ценностях, толерантности в общении
Умение использовать все
существующ ие
вербальные и невербальные средства общения в зависимости от
коммуникати вных
ситуаций Умение
переключатьс я с одной формы общения на другую, быстро
адаптироватьс я в
коммуникатив ной ситуации и планировать схему
общения в зависимости от мотивации и цели
партнеров Уметь
диффере нцирова
ть владени
е речевой
культуро й Дифферен цировать понятия: партнер, оппонент, собеседни к (знакомый или незнаком ый) Понимание функций языка
Каждая образовательная ступень решает проблемы развития общей и профессиональной культуры, а также является предпосылкой для развития необходимых коммуникативных умений на последующих этапах непрерывного образования. Наше исследование позволило внести дополнения и уточнения в содержание и характеристику каждой ступени образования. В нем доказано, что для
формирования коммуникативной компетентности студентов, которая является и задачей, и результатом их образования, необходимо развитие предпосылок, имеющих на
каждой ступени свои особенности. I ступень – дошкольное образование. На дошкольной ступени необходимо обучать детей общаться со взрослыми и сверстниками, ориентироваться на
Ступ ени
Характеристика компонентов коммуникативной компетенции Прогнозиро вание и
программир ование
коммуникат ивной
ситуации Знания,
эрудиция Средства общения (вербальные и невербальные ) Управление коммуникати вной
ситуацией Коммуника тивная культура (общая и национальн ая) Ориентиров ка на социальног о партнера Речевая
компетенц ия
В уз ов ск ая
ст уп ен ь П ед аг ог ич ес ки й у ни ве рс ит ет Умение
осмыслить программу и результатив ность общения с любым социальным партнером, в любом
типе коммуникац ионного поведения Представлени я об
обществе, его устройстве, о социальных отношениях и взаимосвязи партнеров в дискуссии, спорах,
диспутах и др.
Умение оценивать информацию, подвергать ее анализу, контролирова ть вербальные и невербальные способы общения с собеседником, читать и пользоваться схемами, таблицами, моделями Умение организовать внимание и мыслительну ю деятельность собеседника, резюмироват ь его речевое поведение и рефлексирова ть свою и его тактику общения
Высокий уровень
культуры общения, представлен ия о
культуре речевого и коммуникац ионного
поведения представите лей разных стран и
государств Умение
дифференцир овать
владение речевой
культурой Моделирован ие речевого поведения с сокурсниками , педагогами, преподавателя ми,
руководителя ми
факультетов и кафедрами Лингвисти ческая
компетенц ия (знание языка и речи,
понимани е функций языка и традиций, регулиру ющих его использов ание
П ро ф ес си он ал ьн ая ст уп ен ь Ожидание ролевого поведения, участия начальника, подчиненно го, ко ллеги Общая и профессиона льная компетенция в рамках своей
профессии и должности. Представлени е о
профессиона льных
ритуалах, нормы,
правила, организацион ная и корпоративна я культура Умение
определять организацион ную микросреду, умение слушать и слышать, пользоваться средствами общения для получения результативн ости профессиона льного общения
Умение различать речевое поведение в зависимости от формы
делового общения
(беседа, совещание, переговоры); управлять конфликтами, учитывая их стратегии, умение
получать информацию, выдавать свою в зависимости от цели общения
Знание и умение
пользоватьс я культурой делового общения с отечественн ым и
зарубежны м партнером в рамках профессион альной деятельност и
Руководите ль, начальник, подчиненн ый, ко ллега. Дифференц ировать
общение по профилю и социальном у партнеру Владение деловой
устной и письменн
ой речью, навыками работы с техническ ими средствам и социального партнера, дать им
первоначальное представление о способах речевого и неречевого общения. Речевая компетенция дошкольника с необходимостью включает элементарное осознание явлений языка и речи, владение всеми ее сторонами – фонетической, грамматической, лексической, при этом важно опираться на то новое, что появляется в речевом и коммуникативном развитии детей на каждом возрастном этапе. Коммуникативный подход к решению речевых задач требует и создания новых
методов обучения. Особенно важно
подчеркнуть роль
своевременного развития коммуникативной компетентности в наиболее сенситивный период, и эту работу надо проводить с самого раннего возраста – в системе и определенной последовательности, прослеживая линию преемственности в обучении родному языку в ДОУ и начальной школе.
образование. На школьной ступени программирование коммуникативной ситуации включает общую социально- коммуникативную эрудицию, знание традиций, культуры речи и языка своего народа. Формирование коммуникативно- речевой культуры учащихся предполагает совершенствование умения
выбирать наиболее эффективную стратегию речевого поведения, развитие всех видов речевой
деятельности – говорения, слушания, письма, чтения, а также всех умений и навыков, лежащих в их основе. Эта проблема основывается на
преемственности и перспективности в обучении русскому языку, определяя единый принципиальный подход к формированию коммуникативной компетентности учащихся начальных, средних и старших классов, для того чтобы учитывать то новое, что появляется у школьников на каждом этапе обучения. Успешность коммуникативно- речевой культуры обучающихся во многом зависит от уровня их воспитанности, логической и социально-психологической культуры.
образование. Формирование коммуникативности студентов средних образовательных учреждений включает накопление профессиональных знаний, ориентацию на
представления о человеческих ценностях, умение
программировать и прогнозировать ситуацию общения
(жизненную и профессиональную), видеть ее
особенности и специфику, развитие умений использовать все вербальные и невербальные средства общения в зависимости от коммуникативной ситуации и владения речевой культурой.
Студенты высшей школы
должны проявлять более сложные
коммуникативные умения и навыки: осознавать программу и результативность общения с любым социальным партнером в том или ином типе речевого поведения. Формирование у студентов представлений об обществе, его устройстве, о социальных отношениях, моделировании разных форм общения предполагает развитие умений оценивать информацию, организовывать внимание и мыслительную деятельность собеседника, рефлексировать тактику общения, владеть речевой культурой и лингвистической компетенцией (знание языка и речи, понимание функций языка и традиций, регулирующих его использование). V ступень – послевузовское образование (система повышения квалификации). На профессиональной ступени важнейшим является социальное взаимодействие, освоение средств
взаимопонимания и согласованности действий, владение коммуникативной компетентностью на протяжении трудовой деятельности и всей жизни в целом. Все
вышеперечисленные умения
необходимы специалисту на профессиональной ступени любого
профиля, где
важнейшим является социальное и профессиональное взаимодействие, владение средствами взаимопонимания и методами согласованности действий, владение
коммуникативной компетентностью в процессе трудовой деятельности и всей жизни в целом. В процессе изучения проблемы мы получили возможность соотнести этапы формирования с уровнями сформированности коммуникативной компетентности. Первый и второй этапы традиционны для любой модели обучения. В нашем исследовании это – периоды развития предпосылок коммуникативной компетентности. В дошкольном возрасте формируются элементарные речевые
знания и умения, навыки общения, которые
затем должны
усовершенствоваться в начальной школе. В дошкольном учреждении и в начальной школе
в обучении (преподавании) участвует один взрослый партнер (педагог), дома – члены семьи, в самостоятельной жизни
– друзья,
одноклассники и др. Но здесь необходимо заметить, что обучение дошкольников и школьников, результаты которого в первую очередь зависят от уровня сформированности КК у педагогов, от их умения выстроить систему занятий, определить методику и перспективу развития полученного блока знаний. На второй ступени образования - в начальной и средней школе - на основе устной коммуникации дошкольников формируется письменная, такая
необходимая студентам, как будущим профессионалам (оформление деловой документации, отчетов, договоров, должностных инструкций). Среднее звено школы – это период активного общения учащихся, появления различных социальных партнеров (учителя-предметники, новые одноклассники). Определение системности в преподавании языка дает возможность сформировать у учащихся другие компоненты коммуникативной компетентности – прогнозирование, планирование и управление ситуацией общения; ориентировка на социального партнера, где нужно учитывать его индивидуальные особенности. Старшеклассникам доступно понимание значимости вербального и невербального общения, их специфики, роли знаний коммуникативной культуры. Третий
этап – это начало профессиональной подготовки, которая требует, чтобы
обобщенные представления, полученные на
предыдущем этапе, конкретизировались как на теоретическом, так и на прикладном уровнях. В этом случае коммуникативная компетентность должна рассматриваться как часть
профессиональной компетентности. Мотивационный компонент характерен для любой деятельности, и особенно важен он в профессиональной деятельности. Он
необходим в преподавании социально- психологических, лингвистических дисциплин на ступени
высшего образования, которая является завершающим этапом
в процессе профессиональной подготовки. Именно этот период должен включать задачи формирования КК, анализа и рефлексии собственного речевого поведения, включающего все единицы речевого этикета, языковой культуры. В педуниверситете – преподавание должно быть направлено еще и на овладение студентами умениями научить этому детей и взрослых (родителей, педагогов), то есть нужно вооружить будущих
специалистов в области образования современными технологиями формирования КК. И, наконец, последний этап – это обобщение, системность языковых знаний, речевых умений специалистов и их готовность использовать коммуникативную компетентность в профессиональной деятельности, иметь желание совершенствоваться и критично относиться к уровню
своей профессиональной компетенции. Использование разработанной модели формирования КК, программно- методическое обеспечение и его практическая реализация влияет на
профессиональную образованность специалиста и культуру личности в целом. В этой модели показана также значимость поэтапного формирования коммуникативной компетентности, определены ключевые приоритеты на каждом
этапе, спрогнозирована эффективность предложенного формирования.
жүктеу/скачать 431,24 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|