Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 2 этап. Дифференцирование шкалы «правильность»; формирование у детей понимания отличной оценки.
Мы работаем на уроках!
Активность - Ο Помощь другому – ٱ Открытие - Δ Формы оценивания, представляющие результаты обучения самому ребенку. Помимо шкал в детских тетрадях, стенда работ для родителей, стенда, отражающего работу детей на уроке, за день до начала первых каникул появляется лист «Мои достижения». В этот день происходит своего рода остановка, позволяющая ребенку оценить движение в освоении предметного материала, вспомнить, что им изучено, и зафиксировать это на отдельном листе, который ребята назвали «Мои достижения». Ребенок оценивает не качество своей работы, а именно разнообразие изучаемого в школе, а в итоге он получает право на первые каникулы. В конце первого полугодия первого класса учитель начинает заполнять бланки качественного оценивания, которые были разработаны по нескольким причинам: - миграция детей требует характеристики уровня освоения предметного материала; - административный контроль работы педагога; - запрос родителей на письменную информацию о движении своего ребенка. В бланках качественного оценивания содержатся основные умения, которые должны быть сформированы у детей за соответствующий период, их заполняет учитель по всем предметам в конце каждого полугодия на каждого ребенка; сводные данные (по количеству детей, владеющих тем или иным умением, и по уровням) передаются завучу по учебно-воспитательной работе и используются им в аналитической работе. Бланки, оформленные по итогам года на каждого ребенка, хранятся в личном деле учащегося; информацию для родителей готовят педагоги дважды в год61 и передают родителям. 2 этап. Дифференцирование шкалы «правильность»; формирование у детей понимания отличной оценки. Первый этап длится примерно до декабря-января, когда шкала «правильность» начинает дифференцироваться, т. е. становится более содержательной. Это вызвано двумя причинами. Во-первых, происходит обогащение предметного содержания, задания становятся более сложными, направленными на одновременное удержание нескольких умений, например, надо уметь и измерить, и построить величину, а это означает, что недостаточно оценить, правильно ли выполнено задание, возникает необходимость дифференцировать: умею измерять, но еще не научился строить. Во-вторых, к этому времени школьники научаются отделять тренировочную часть работы при письме цифр и букв, и их тренировка становится более осознанной и разнообразной. Конкретизация критерия «правильность» может быть организована в ситуации обсуждения выполненного задания, в котором учитывалось несколько предметных операций. После проверки учитель говорит, что у ребят возникают разные недочеты, а на шкале оценивания это выглядит одинаково, потому что у всех шкала «правильность». Что же это такое – правильное выполнение задания? Что конкретно мы делаем правильно или где ошибаемся? Разбор разных недочетов приводит к необходимости введения новых шкал, связанных с конкретными умениями, при этом у разных ребят могут быть отмечены разные критерии оценивания. Учитель договаривается с ребятами не писать слово «умение», потому что оно повторяется каждый раз, кроме того, можно сокращать названия, но так, чтобы самому не забыть, что оно означает. Например, «нач.» – умею находить начало на числовой прямой; «Error: Reference source not found» - умею находить направление на числовой прямой и т. д. На данном этапе школьники начинают работать с тетрадью достижений. Тетрадь достижений – то средство, которое помогает ребенку наглядно представить пройденное по предмету, увидеть свое движение в каждом умении и определить (возможно, с помощью взрослого), в каком направлении ему нужно приложить особые усилия. Название «Тетрадь достижений» - условное, его придумывают дети после того, как начинают работать с тетрадью. В случае, когда название предлагает не педагог, можно понять, какой смысл приобрела для ребят новая для них работа. Ученики одного из первых классов предлагали такие названия: «Мои умения», «Что я умею», «Мои оценки», «Достижения», «Чему и как я научился». В итоге класс выбрал «Мои умения». Можно договориться об одном названии, а можно каждому ребенку оставить то, которое ему больше нравится. Приведем пример введения тетради достижений. На одном из уроков, после того, как учитель совместно с детьми разработал критерии отличной работы (об отличной работе см. ниже), педагог предлагает попробовать выполнить на «отлично» 4 задания из 8 имеющихся. На доске выписаны все умения, которые проверяются в заданиях, карточки с заданиями подписаны по умениям. Восемь заданий соответствуют восьми изученным умениям, например, на доске запись «умею работать по линейке», а на карточке эта же запись и задание, в котором необходимо измерить изображенный отрезок Т и построить отрезок К длиной 4 см. Среди восьми заданий есть и простые, и более сложные, которые только начали изучать. Большинство первоклассников, как правило, не выбирают карточки, а берут все подряд. В итоге далеко не все выполняют работу на «отлично». При обсуждении итогов работы учитель удивляется, что отличных работ не очень много, хотя ему казалось, что все могут взять только те задания, которые очень хорошо умеют делать. Как правило, первоклассники отвечают, что они не могли быстро понять, умеют они это «очень-очень хорошо делать» или нет, а времени было немного. Тогда учитель предлагает завести специальную тетрадку, в которую можно записывать то, чему учимся на уроках, и как хорошо умеем выполнять задания. Педагог заранее готовит страницу тетради, вписывает те умения, которые проверялись последней работой, а ребятам рассказывает, как можно тетрадь использовать, и предлагает попробовать ее заполнить. После того, как дети поработают с тетрадью, т. е. выпишут в нее свои оценки, учитель предлагает придумать название тетради, чтобы не путать ее со всеми остальными тетрадками. Страница тетради выглядит как таблица, в которой левая вертикальная колонка представляет собой список умений, а правые колонки – шкалы, на которых показан уровень овладения данным умением, и дата, когда это предметное умение проверялось. Рядом со шкалой обязательна дата оценивания, поскольку ребенок может наглядно увидеть свое движение и определить, какие пробелы ему нужно ликвидировать.
Формой, позволяющей и ребенку, и родителям, и учителю отслеживать движение первоклассника в учебном содержании, на данном этапе становится не только тетрадь достижений, но и папка личных достижений. Ее формированием первоклассники занимаются в один из дней двухдневного погружения62 «Я – школьник», которое проводится после окончания букварного периода. Это мероприятие – особое событие в жизни первоклассника, здесь ребята демонстрируют свои школьные достижения; получают читательский билет, а вместе с ним и право посещать библиотеку; оформляют Устав жизни класса. Школьники выполняют специально составленные контрольные работы по математике и письму, в которых отражено все изученное в течение полугодия, что позволяет ребятам вспомнить все, что они изучали. После этого первоклассники собирают папку личных достижений, куда по своему желанию складывают лучшие работы по всем учебным предметам. Это может быть и последняя контрольная работа, и обычное домашнее задание, и рисунок, выполненный на уроке ИЗО, - то, что представляет для самого ребенка определенный успех. Просматривая тетрадь и папку личных достижений, ребята видят свое движение, а родители и учителя – чему научились их дети, а где и в чем им нужно оказать помощь. Папка, как правило, хранится в классе, а тетрадь достижений ребята носят с собой. Новые критерии могут появляться по мере освоения нового учебного материала, например, в конце урока учитель с детьми подводит итоги изученного: «Что мы сегодня узнали нового?», ребята называют новое для них умение и фиксируют его в тетради достижений для того, чтобы впоследствии отследить его усвоение. Кроме того, это можно делать перед выполнением контрольных работ, когда предстоит подготовка к ним. Таким образом, появляется новый тип работы для детей «Подготовка к проверочной работе» и связанное с ним иное проведение урочного времени – занятие. Занятие – особая организация учебного времени, оно проходит с малой группой детей (до 15 человек) и способствует появлению детской самостоятельности. Занятие отличается от урока главным образом тем, что цели урока определяет чаще всего педагог и завершается урок общим звонком, учитель на уроке - ведущий; на занятии каждый ребенок определяет сам, каким видом работы ему заниматься и с кем (одному, в паре, в малой группе), сам ученик завершает занятие тогда, когда считает, что он уже выполнил свою работу, и по своему желанию он переходит заниматься другим делом: читает любимую книгу, идет в игровую комнату или решает сложные задачки. Мы рассматриваем занятия нескольких видов, подготовка к проверочной работе – одно из них. Во время занятия «Подготовка к проверочной работе» школьники выделяют предметные умения, над которыми им нужно поработать, сами выбирают тип тренировки (тренируюсь сам или с кем-нибудь из ребят, обращаюсь к учителю), тренировочные карточки; педагог не опережает детей в этом выборе, а сначала наблюдает, кто может оценить свой уровень самостоятельно, кто при подготовке выбирает именно тот тип тренировки, который способствует ликвидации ошибок, а кто нуждается в помощи. Лишь после определенных детских проб учитель начинает помогать тем ребятам, которым действительно требуется помощь63. На втором этапе происходит формирование понимания детьми отличной оценки. Во время погружения «Я – школьник» ребята получают одно из заданий – научиться выделять среди всех работ отличную, не такую, как все. Появление в будущем пятерки, отметки «пять» будет связано с ритуалом посвящения в гимназисты, а отличная работа – это то, к чему гимназисты должны стремиться. Поэтому второй этап помимо дифференциации критерия оценивания «правильность» характеризуется обсуждением детьми отличной письменной работы. С ребятами обсуждается, что отличная работа – это не такая, как все, она может отличаться от остальных: -правильно выполнено все, над чем работали, - задание выполнено несколькими способами, -приведены доказательства, -найдено решение, которого нет больше ни у кого, -особо аккуратно. Здесь еще не обсуждается, на «пять» она выполнена или нет, пока важно, что работа отличается от других работ. Учитель вывешивает новый стенд, на который помещаются именно такие детские работы. Это могут быть как работы по математике и по русскому языку, так и по изобразительному искусству, труду; как домашние работы, так и выполненные в классе, во время обычной работы на уроке или во время проверки. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|