Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| 6) Обращение за помощью.
Игра «Ателье». Группа получает набор деталей для пошива платья (в нашем случае - составление платья или костюма из деталей, на которые предмет был разрезан учителем). При составлении окажется, что каких-то деталей недостает, а какие-то лишние. Это подвигнет детей обратиться за помощью. В совместном обсуждении станет понятно, что детали «можно попросить у другой группы». Просить разрешено только словами «нет ли у вас левого рукава от синего платья?», нельзя показывать пальцем на необходимую деталь. О том, как попросить, группа должна договориться и научить своего «гонца». Группа, к которой обратились с запросом, должна задать уточняющий вопрос, если запрос не точный. Линия оценивания запускается параллельно с линией групповой работы. И к этому моменту уже введено понятие критерии оценивания (дети сами определяют, за что можно оценить работу), у них появился опыт самооценки. Первый опыт взаимооценки - пока только в ситуации оценивания творческих работ: «Найдите работу, которой бы вы поставили самую высокую оценку, похвалите эту работу, поставьте самую высокую меточку». Оценивание проводится по оценочным линеечкам, над которыми сокращенно ребята пишут критерии оценивания и ставят метку (*). Внизу линеечки низшая отметка, а вверху – высшая: Тв. (творчество, фантазия, придумка)
Учитель на этом этапе свои оценочные действия адресует группе, к классу в целом. В самом начале учитель с помощниками демонстрирует образец работы группы. Это не значит, что дети его с успехом повторят, это просто подвигнет их к началу совместной работы. Теперь учитель наблюдает работу групп и, если в классе есть удачные варианты, просит эту группу показать всем, как они работали. Остальные дети отмечают (вслух), что им понравилось, что они хотят повторить в своей группе. Задача учителя отмечать не результат работы группы, а безошибочную, слаженную, дружную работу. Обязательно нужно отмечать и негативные способы работы. Лучше это разыгрывать с помощью кукол или с помощниками. Обсуждение «неправильных» способов работы позволяет детям избегать их в своей деятельности и договариваться о правилах «дружной» работы в группе. Здесь вводятся речевые клише: «давайте договоримся», «все согласны?», «всем понятно?», в случае притязаний на один вид работы или на одну и ту же часть работы, может действовать договор «ну, ладно, я тебе сейчас уступлю, а в следующий раз - ты мне». Параллельно учитель учит детей подготавливать место для групповой работы. В первый день класс заранее подготовлен: парты поставлены так, чтобы детям было удобно общаться друг с другом. Парты на двух учеников могут быть повернуты «лицом» друг другу и за ними можно сесть и впятером, одиночные парты мы сдвигаем по три и размещаемся за ними по четыре человека. Но если предстоит значительная работа с оформлением в тетради, тогда у каждого должно быть отдельное место. Однако на начальном этапе работа непродолжительна и не требует правильной посадки за партой. Следует учитывать, что малыши, не имеющие своего места за партой, могут «выпадать» из групповой работы, отвлекаться и шуметь. При работе учитель обращает внимание детей на то, что в группе можно вести себя определенным образом, отличным от общей работы класса. Он может сказать: «Вы сидите рядом, поэтому можно говорить тихо, наклоняясь друг к другу. Работу удобно будет положить посередине, между вами, тогда всем будет хорошо видно. Если удобнее подвинуть стул - подвиньте его». ЭТАП 2 Переход ко второму этапу происходит, когда дети привыкли к совместной и групповой работе, когда прожили несколько раз ситуацию свершения общего дела и ощутили поддержку группы. Теперь можно начинать формирование рефлексивных отношений в группе. Для этого внутри группы должны возникнуть разные точки зрения, разные мнения, причем детям должно стать явлено, что точки зрения разные, чтобы возникла ситуация необходимости координации этих разных мнений. Задания в этот период берутся такие, которые предполагают появление различных мнений. Учителю следует уделить особое внимание договору в группе об общем мнении, а для этого необходимо: научить детей слушать каждого, объяснять свою точку зрения так, чтобы всем участникам стало понятно, чтобы все согласились с принимаемым решением. Подчеркнем, что задача учителя: заботиться о договаривании-процессе, а не о договоре-результате. Не надо добиваться того, чтобы было принято общее решение, кто-то может остаться и при своем мнении. Обращать внимание на то, что участник группы, которого не убедили, не должен «просто так» соглашаться. Важно культивировать ценность любого мнения, «нет ошибочного мнения, есть другое мнение». В основном, задания на этом этапе носят предметный характер, групповая работа ведется на уроках русского языка и математики. А начинается эта работа еще на непредметном материале, в курсе «Введения в школьную жизнь». Вот несколько примеров заданий из вводного курса. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|