Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Специфика и использование интегрированных курсов в младшей школе72
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 2.2.7. Наши погружения
- 3. Изменение системы оценивания»
- 3.1.1. Рейтинговая контрольная работа
2.2.6. Специфика и использование интегрированных курсов в младшей школе72Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто. (К.Д. Ушинский) Интегрированные курсы помогают детям удержать целостное представление об изучаемом предмете, в котором практическое, художественное и интеллектуальное отношение к миру не отделены друг от друга рамками учебных дисциплин, ощутить себя частью класса, участником общего действия и общего переживания, приобрести умения и знания, не отчужденные от детского опыта. Знания и представления о мире, которые учащиеся получают в начальной школе, ещё не являются научными в строгом смысле этого слова. Эти знания не дают детям целостного и в то же время системного понимания природных явлений. Размышляя о том, как отразить целостность природы в содержании учебного материала, мы пришли к выводу, что небольшие по объёму (10-15 часов), но ёмкие по содержанию интегрированные курсы очень эффективны именно на первой ступени обучения. Строятся они по принципу общего объекта изучения, который выделяется при анализе учебных программ. В первую очередь мы увидели, что сквозной для всех курсов является сезонная тема: ОСЕНЬ, ЗИМА, ВЕСНА. Так мы и назвали интегрированные курсы, которые включили в себя наблюдения по вопросам (На примере курса "Осень"): Что случается в природе только осенью? Что осенью случается с летом? (ГЦ: ЛЕТА ИЛИ ЛЕСА?) Чем живут осенью обитатели лета? (ГЦ: ЛЕТА ИЛИ ЛЕСА?) Рассмотрите внимательно кору большого дерева или пня. Или моховую кочку. Или склон горки. Принесите в класс кусочек живой осенней природы. Под землёй и под водой бывает осень? Осень днём и ночью одна и та же или разная? Осенний воздух - он какой? Куда летят на своих паутинках маленькие паучки? Быть может, тоже на юг? Рассмотрите несколько камней, которые только что лежали на дне ручейка. Сравните их с теми камнями, которые в воде не лежали. Отличаются ли эти камни? Если подняться очень высоко на воздушном шаре, можно ли догадаться, что на земле - осень? Как выглядит осенняя земля? 12. Откуда приходит осень? Особое место в образовательном процессе начинают играть календари природы, которые в практике работы школы стали носить формальный характер. Здесь, используя данные календаря и математические навыки, учащиеся подсчитывали, на сколько уменьшился день, когда улетели птицы и. т.д. Они составляли задачи на будущие месяцы, намечали перспективу наблюдений. Когда осень или другое время года начинает воплощаться в предметах эстетического цикла, дети получают опыт эмоционального проживания того, о чем только что говорили с познавательной точки зрения. Это обычно уроки-праздники (или, по словам Кудиной Г.Н., Новлянской З.Н., пафосные уроки), и дети здесь переживают и проживают данный "объект изучения" в произведениях разных видов искусств - словесном, изобразительном, музыкальном и т.д. В курс входит и самостоятельное творчество ребёнка, когда он может стать автором поделки, музыкального произведения, рисунка, керамики и т.д. Такие курсы проходят в течение 3-4 дней (в форме погружения), что позволяет сконцентрировать обучение с последующим углублением и расширением представлений ребёнка. В нашем учебном плане предусмотрено три погружения: ОСЕНЬ - сентябрь, ЗИМА - февраль, ВЕСНА - май. Включение в учебный план таких интегрированных курсов, распределённых в течение года, способствуют преодолению монотонии учебного процесса. Особая атмосфера этих курсов позволяет выделить их из ряда учебных предметов, сделать событийными. При разработке и проведении подобных курсов необходима координация всех учителей работающих в классе, чтобы курс был действительно интегрированным, единым, цельным. "Преодолеть хаос в голове ученика можно при согласованной работе учителей, когда каждый из них заботится не только о своём предмете, а обо всём умственном развитии детей, - писал Ушинский. - Обособленность знаний приводит к омертвлению идей, понятий, когда они лежат в голове, как на кладбище, не зная о существовании друг друга". Исходя из этих установок и методических принципов мы разработали интегрированные курсы, меньшие по объёму, когда объёктом изучения становятся ЖИВОТНЫЕ - (8-10 часов), но проводить их можно чаще (2 раза в четверть). Эффективно они проходят в 1 классах во 2 половине года и во вторых классах. Например, "Объект изучения - бурый медведь". Изучается среда обитания, образ жизни, питание, повадки. Выясняется отношение людей к медведю - суть названия, как это отражено в устном народном творчестве, в пословицах, поговорках, сказках. Обсуждается, каков характер медведя (умный - не очень, сильный - наивный, жестокий - добрый). На уроках ИЗО и керамики дети выбирают для своего медведя характер и материал, в котором этот характер лучше воплотить. Дома – они пишут сочинение (задание: описать именно своего медведя). На следующий день происходит оформление всей работы по теме. Из детских картин –выбирается животное для обложки журнала. Остальные рисунки –становятся иллюстрациями сочинений в журнале, который становится материальным итогом интегрированного курса. Подобные курсы в силу своей концентрации (в отличие от курсов по 1-2 часа в неделю) и связью с искусством помогают ребёнку узнать, какие закономерности существуют в вещах и объектах, придают материалу духовную выразительность, чувство эстетической формы. После такой работы учащиеся готовы к самостоятельным проектам, когда и материал, и тема могут отбираться по желанию ребёнка. Заметим, что именно проектная работа – ведущая форма образования в основной школе – наиболее требовательна к уровню социальной компетентности ее участников, к их навыкам сотрудничества и общения с партнерами. 2.2.7. Наши погружения73Сотрудничество со сверстниками является столь же необходимым условием формирования учебной деятельности, что и взаимодействие ученика с учителем. Использование таких форм обучения как погружения, в которых взаимодействие детей носит естественный, непринужденный характер, может рассматриваться как необходимое условие обучения, развивающего социальную компетентность школьников. Проиллюстрируем это на примере двух погружений: «Быт и нравы Руси», «Культура и ремесла» (4 класс), практическим итогом которых явился макет русской деревенской избы с предметами интерьера. «Сруб» делали «всем миром». «Бревна» - трубочки из бумаги – готовили все дети, крышу делали мальчики, а девочки в это время готовили народный обряд. В процессе работы ребята узнавали, что во времена наших предков дом («малая Вселенная») не просто возводился по священному образцу: сам акт строительства являлся священнодействием, будучи в определенной степени равен сотворению мира. Конечно, это подразумевало не только определенное отношение к делу, но и огромное количество магических действий, связанных с оптимальным выбором материала для постройки, выбором места, времени начала строительства, с разными этапами и деталями стройки и, наконец, с переездом в новую избу. Дом отождествлялся с человеческим телом. Лоб, лицо, усы, чело, ноги, зад – далеко не полный перечень терминов, употреблявшихся для описания деталей жилища. Далее во время подготовки к следующему погружению, работая с соленым тестом, девочки создавали предметы интерьера и утвари: печь, столы, лавки, полки, сундуки, прялки, посуду, фигурки людей и животных. Во время второго погружения мальчики готовили декоративное убранство избы: причелину, подзоры, наличники и полотенце с резными узорами, «конек» и т.д. В процессе обсуждения и работы мальчики узнавали, что орнаменты выполнялись не только для красоты. В древние времена люди верили в их магическую силу: они оберегали от злых сил, духов, природных стихий. Девочки в это время занимались «женским ремеслом». Одна группа занималась плетением поясов. Девочки узнавали, что пояс являлся непременной принадлежностью народного костюма, как мужского, так и женского. Значение его как талисмана, было велико у всех восточнославянских народов. Считалось, что пояс охраняет от нечистой силы, особенно от лесных и домашних духов. Пояс играл существенную роль при выполнении различных обрядовых церемоний. Свадебные пояса, например, особенно красные, являлись предметом особой важности: они, якобы, обладали магической силой. Красный пояс, подаренный женой мужу, охранял его от наговоров. Пояса готовились старинным способом плетения на пальцах – «дерганьем». «Дерганье» - наиболее простой способ изготовления поясов, круглых шнуров, тесьмы, которые не требуют специального оборудования. Освоив его девочки могут сплести красивые разноцветные закладки для книг или тесьму для отделки (например, фартука). Другая группа девочек работала над изготовлением Петрушки – куклы, которая являлась непременным «участником» народных праздников и торговых ярмарок. В разработке игрушки мы использовали традиции старинного крестьянского творчества которому присущи простота форм, яркая декоративность, праздничность, чувство материала. В этот же день, проигрывая сцены представления народного праздника, используя куклу, сшитую на занятиях, дети понимали, что традиции швейной игрушки пришли к нам из глубины веков. Изучая традиции и каноны различных видов художественных ремесел и изготавливая знакомые предметы, дети убеждаются в том, что появление этих предметов в жизни людей закономерно. Форма, цвет, декор, материал и то, как выполнено изделие – все имеет глубинный смысл. Даже в самых простых вещах обязательно скрыта серьезная информация, позволяющая много понять о связи времени. Создаваемая человеком материальная среда, всегда несет в себе отпечаток конкретного исторического времени. Результатом изучения накопленного людьми опыта становится понимание ценности предшествующих культур и бережное к ним отношение. Но это не противоречит постоянному поиску нового, творческому подходу в изготовлении изделий. И дети понимают, что возможно сочетание подражательной и творческой деятельности. 3. Изменение системы оценивания»3.1. Система оценивания в начальной ступени школы74Наша начальная школа работает по безотметочной системе оценивания. Отметка, как инструмент, травмирующий психику младшего школьника, давно себя изжила, а ее функция по развитию способности к самооценке и контролю, как показала практика, слаба. Способность адекватно оценивать свою работу, свои возможности, умение контролировать свои действия в процессе решения задач (в широком смысле) - это важное качество человека, позволяющее ему добиваться поставленных целей, быть успешным. И создание условий для становления этой способности за период начальной школы - это актуальнейшая задача ступени. Для ее решения применяются методы безотметочного оценивания, разработанные ведущими психологами и практически адаптированные педагогами нашей школы. Эти средства позволяют представить процесс движения ребенка ему самому и его родителям, дают ученику возможность самостоятельно оценивать собственные достижения. Для оценивания используются: -правила безопасного оценивания (не скупиться на похвалу, хвалить исполнителя, а критиковать исполнение, ставить перед ребенком только конкретные цели, не ставить перед первоклассником несколько целей одновременно и т.д.); -развернутая словесная оценка учителя, иногда письменная, а раз в четверть – письмо ученику и родителям о том, каковы достижения и где следует постараться еще; -родительские собрания, где на фоне общего сообщения о результатах движения классародители, по лежащим перед ними работам ребенка могут понимать его движение относительно всего класса , здесь могут быть представлены и анонимные рейтинги контрольных работ; -индивидуальные беседы с родителями; -выставки всех продуктов учебной работы детей; -система «портфолио» (накопление продуктов детской учебной работы, начало которой связано с индивидуальным интересом учащегося, он фиксирует интересы ребенка и их динамику); -задания, не требующие оценки со стороны, они сами демонстрируют ученику уровень его достижений; -шкалы, отражающие динамику результатов; -шкалы, позволяющие видеть перспективу; -рейтинговая контрольная работа, где баллы определяются совместно с детьми, а затем каждый сам может определить результат выполнения; -система внеурочных образовательных событий (предметные игры, конкурсы, праздники, творческие экзамены, детские проекты) 3.1.1. Рейтинговая контрольная работа75Данная форма оценивания содержит две составляющие: определение результата в виде суммы баллов и определение рейтинга (кто на каком месте). Публикация рейтинга важна при безотметочной (не традиционной пятибалльной) системе для родителей и детей. Их волнует не только то, продвигается ли ребенок в усвоении знаний, какими темпами это происходит, но и каковы его результаты относительно других детей. Родителям рейтинг демонстрируется уже в 1 классе, а для детей он вводится позднее. Время открытости рейтинга для детей определяет учитель. Ему следует помнить, что это может быть сделано только при условии, во-первых, что все ученики имеют положительную динамику подавляющего большинства результатов и что она (динамика) им представлена. Т.е., они понимают, что их учебный труд приносит плоды, и они улучшают учебные показатели. (См. «Способы фиксации динамики результатов»). И во-вторых, когда в детском коллективе утвердились толерантные отношения: мир разнообразен и мы разные, кто-то быстр, а кто-то медлителен и это нормально. Рейтинговая контрольная работа используется нечасто. Как итоговая работа, она может быть проведена в конце изучения большой темы и в конце четверти. Непременное условие – рейтинг анонимный: на доске демонстрируется столбик индивидуальных сумм баллов, во главе с максимально возможным (идеальным) результатом, а далее детские результаты в порядке убывания. Дети имеют на руках свою работу с набранной суммой баллов и по ней могут найти свое место в рейтинге. Аналогично действуют и родители на собрании или при индивидуальном собеседовании. Далее подробно остановимся на первом этапе – определении суммы баллов. Эта работа особенно важна для формирования способности к самооценке. Она позволяет выделять критерии оценивания, в ней можно определить составляющие, дифферецировать ее, помочь ребенку увидеть из чего складывается общая отметка. Детям приходится выделить в работе и задания контролирующего характера, со специально сделанными ошибками или с несуразностями. Они любят называть их «заданиями-ловушками», а «не попасть в ловушку» – значит проявить еще большую способность к анализу данных, а ведь при этом надо обладать и отличным навыком. Как же можно решать задачи дифференцированности оценки? После написания работы дети совместно определяют «цену» в баллах каждому заданию. Здесь они начинают работать с содержанием данного задания, членят его на составляющие, отделяют навыковые части, более простые в исполнении, и части, требующие размышления, а, значит, и более сложные. По тому, в каком месте, за что автор работы «потерял» баллы, он может обнаружить то, в чем еще следует потренироваться. Работая совместно с детьми по определению суммы баллов можно сделать оценку накопительной, а не вычитательной, если определить тот минимум в задании, который на данное время обязателен. Минимумом могут быть те действия, которые уже стали навыком. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|