Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»

Формы совместности в педагогике совместной деятельности

жүктеу/скачать 4,66 Mb. бет 156/320 Дата 27.10.2022 өлшемі 4,66 Mb. #45798

Формы совместности в педагогике совместной деятельности В традиционной начальной школе с ее сложившейся «навыковой» направленностью, педагог проявляет недоверие к ребенку («он маленький, многого не знает, не умеет, поэтому я ему помогу, подскажу»). Модель обучения в традиционной начальной школе — это модель опекания и приучения, нивелирования индивидуальности. В такой школе царят «тоска по активной деятельности» (Вахтеров В.П.), «неподвижность, классная скука и лицемерие» (Ушинский К.Д.), «укрощают беспокойных субъектов» (Каптерев П.Ф.). Преодолеть такую направленность массовой школы пытались педагоги-новаторы. В концепции педагогики совместной деятельности начальная школа рассматривается как особая соорганизация педагогов и детей. Вообще совместная деятельность учителя и детей в начальной школе давно рассматривается как важнейшее условие качественного образования (В.Давыдов, Д.Эльконин, В.Рубцов, Г.Цукерман). Но в концепции педагогики совместной деятельности само образование совместности, соорганизации, сообщества педагогов и детей представляется основой образовательного процесса. Педагог и ребенок рассматриваются как участники совместной деятельности, качество которой проявляется и различается в закрытом, обращенном и открытом совместном действии (типология Г.Н.Прозументовой). Каждое из типов совместного действия имеет свое назначение, свой смысл, свои результаты. Поэтому для начальной школы важно, чтобы педагоги и дети приобрели опыт участия и построения разных типов совместного действия и научились различению этих действий. Закрытое совместное действие характеризуется тем, что в нем учитель - руководитель, он определяет всю режиссуру урока, а ребенок – подчиненный, от него на уроке ничего не зависит. Для закрытого действия характерны монологические приемы (объяснение, показ, алгоритмы, образцы и др.); ситуации приучения к исполнению норм (требований, заданий). Обращенное совместное действие характеризуется иными связями: педагог - лидер, дети - соучастники. Обращенному действию присущи приемы учебного диалога (проблемные, «дразнящие» ситуации, провокации, «ловушки»), частичная передача полномочий ребенку: ученик начинает влиять на происходящее на уроке. Открытое совместное действие предполагает партнерские отношения между педагогом и ребенком, приемы «надпредметного» диалога (ситуации порождения сопереживания, сопричастности, принятия и поддержки); ребенок может наиболее полно влиять на это действие и на педагога. Это позволяет как ребенку, так и педагогу гибко менять свои образовательные стили, установки, ожидания, представления, намерения. Образовательное пространство нашей начальной школы - это пространство, в котором соорганизуются разные совместные действия, разные модели педагогической деятельности (авторитарная, лидерская, партнерская), разные пространства (учебное — внеучебное), разные формы организации совместной деятельности (урок-задание, урок-диалог и др.), разный личный опыт (сенсорный, эмоциональный, межличностный, предметно-практический, речевой). В педагогике совместной деятельности предлагается: - рассматривать в качестве «единицы» содержания образования совместное действие - то, что образует педагога и ребенка и образуется ими; - представить функции начальной школы и ее место как пространство образования и обогащения опыта совместной деятельности педагогов и детей, его исследования и овладения разными совместными действиями; - использовать в начальной школе все типы совместного действия, но в качестве базового рассматривать открытое действие. В нашей начальной школе сложились разные формы совместной деятельности: урок-консультация, урок эмоционального погружения, урок общения, свободный урок, урок взаимной поддержки и др. Каждый из перечисленных уроков предполагает: 1) соорганизацию разных моделей совместной деятельности и разных типов совместного действия; 2) соорганизацию разных «опытов» участников совместной деятельности; 3) соорганизацию разных физических пространств на уроке (общий круг, пространство для групповой, фронтальной, индивидуальной работы). Проиллюстрируем сказанное на примере отдельных уроков. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу: