Исследование процесса «как дети обучаются»

В тех образовательных моделях, в рамках которых учителя восприимчивы к знаниям, навы­кам, подходам и убеждениям, исходящим от самих учеников, образовательный процесс будет иметь больше шансов на успех. Для установления имеющихся знаний у учеников учителя на начальном этапе процесса обучения используют специальные диагностические средства, помо­гающие им связать обучение с имеющимися знаниями, возможными ошибочными суждения­ми и поиском методов их исправления. Предыдущий раздел продемонстрировал, что в начале учебного процесса ученики обязательно что-то знают о рассматриваемой теме, и эти исходные знания являются отправной точкой для усвоения нового материала. Если данные отправные точки учителя и ученика кардинально отличаются, то успех обучения находится под вопросом.

Если выбрана неподходящая отправная точка, то даже лучшие ученики с трудом будут запоми­нать полученные знания и забудут их практически сразу после проведения с ними тестов или экзаменов.

Соответственно, на уроках ученикам предстоит активно участвовать во всех аспектах учебного процесса: они будут формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консультировать друг друга, определять цели, отслеживать полученные результаты, экспериментировать с идеями, ри­сковать, понимая, что ошибки - неотъемлемая часть обучения (Рис. 10).

Педагог следит за тем, чтобы процесс работы был в достаточной степени сложен и разнообра­зен с целью удерживания внимания учеников, при этом предоставляя им необходимые навыки и знания для выполнения поставленных задач. Учитель должен стремиться создать такие условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью» (Puc.11), и что Райан и Деки (2009) называют внутренней мотивацией. Иными словами, ученики имеют само­мотивацию и, как следствие, стремление и любознательность. Важно отличать это от внешней мотивации, при которой импульсом является нежелание быть наказанным или боязнь не выдер­жать экзаменации.

С этой целью учителя включают систему достижения целей в рабочий процесс, благодаря чему ученики получают удовольствие от планирования и достижения какого-либо результата. Уроки построены таким образом, чтобы у учащихся развивалась способность к фокусированию внима­ния на подробностях и длительной концентрации внимания, системно усваивая материал последо­вательности уроков. Учителя вовлекают учащихся в работу и позволяют им принимать активное участие во всем, что происходит в классе.