Пособие по уровневым курсам Обращение к теориям Пиаже

Технологические знания предполагают собой знания по использованию новых технологий в классе.

Техника в школе может быть представлена в виде:

· ТВ-вещания;

· цифрового ТВ;

· Интернета/WWW;

· сотовых телефонов;

· портативных устройств;

· компьютеров/ноутбуков.

Casе-study: Использование страницы Wiki на занятиях по естественным наукам

Краткий обзор плана урока

До начала урока я сгруппировал учащихся по три человека, основываясь при этом не толь­ко на их способностях, но и на их индивидуальности, чтобы иметь самые конструктивные ком­бинации. Я создал семь различных страниц Wiki, которые содержали различное количество информации по конкретной теме, например, как отделить компоненты целого. Информация могла быть правильной, неправильной или наполовину законченной, и это являлось исходным материалом для учащихся.

Различные страницы Wiki, которые я создавал, содержали различное количество «старто­вого материала», чтобы обеспечить стимул для обсуждения в пределах группы. Причина, по которой я выбрал различное количество материала для разных групп, состояла в том, чтобы обеспечить спектр задач для всех учащихся. А одной группе была поставлена самая сложная задача — им не был предоставлен материал, лишь чистая страница и название.

Обеспечение вовлеченности учеников в использовании Wiki

Использование Wiki на уроке было в новинку для этой группы учащихся. Мы обсудили, что собой представляет «Википедия» на предыдущем уроке всего за несколько минут, но тема не была раскрыта в деталях. Для вовлечения обучающихся в саму суть задания было необходи­мо, чтобы они обладали достаточной уверенностью в себе для внесения изменений в чью-либо работу и замены ее своей собственной версией. Для предотвращения проблем, возникающих в начале урока, я сделал так, будто в мои страницы Wiki вмешался неизвестный источник и я хотел, чтобы класс помог мне их исправить, чтобы иметь полный комплект страниц для пере­смотра темы.

У учеников не возникло никаких проблем с изменением моих страниц, а также не было трудностей при редактировании страниц Wiki друг у друга, которое было задано в качестве домашнего задания. Это может рассматриваться как «усовершенствование».

Класс, привыкший использовать данный вид работы, смог впоследствии корректировать и улучшать работу друг друга, и я думаю, что именно это помогло развить у них правильное использование Wiki.

 Технологический аспект знаний (ТАЗ)

Цифровая грамотность - это способность определить местонахождение, организовать, понять, оценить и создать информацию, используя цифровые технологии. Быть технически грамотным оз­начает: умение использовать знание цифровых инструментов + критическое мышление # соци­альная осведомленность + социальная вовлеченность в обучение. Вот некоторые из инструментов web 2.0, которые доступны онлайн и в смартфонах, показанных ниже на Рис. 17.

Кейс-стади

Данное задание создано в результате использования в моей практике преподавания зада­ний, основанных на широко известном принципе «формирования куба», в котором учащиеся работают индивидуально для сбора информации об одном элементе в периодической табли­це Менделеева. Информация, как правило, собирается и формируется в куб для презентации. Я решил приспособить эту идею для сбора информации и просмотреть новые пути, через ко­торые учащиеся могли бы представить ее. Методом проб и ошибок я пришел к выводу о необ­ходимости организовывать работу учащихся в малых группах (по 3-4 человека), где каждый прорабатывает отдельный элемент, а затем представляет исследуемую информацию в стиле объявления или рекламного ролика.

Схема работы базируется на моем собственном преподавании на двух уроках по предмету естественных наук, затем - на одном уроке, хотя это можно проделать на трех уроках либо сократить до двух. Я решил потратить большее количество времени на представление того, как СМИ используют рекламный ролик, чтобы влиять на покупателей. Так, если времени на уроке недостаточно, можно дать дополнительное время ученикам для того, чтобы придумать и заняться их собственными рекламными роликами. Однако я рекомендовал бы, чтобы эти идеи были, по крайней мере, кратко освещены, поскольку это сделало бы заключительные рекламные ролики более краткими и организованными, так как у учеников был образец для подражания.

Во время серии занятий я использовал последний урок, чтобы позволить ученикам отре­дактировать рекламный ролик и добавить эффекты и названия в них, а затем просмотреть его классом и проголосовать за лучший ролик. Однако можно его сократить, показывая только снятые ролики, или учителю необходимо самому отредактировать их.

Я выяснил, что лучше всего приглашать учеников работать в группах в перерыве или во время обеда, чтобы снимать ролики. Это действительно сработало, поскольку учащиеся были более уверены перед презентацией роликов вне класса, и все стремились возвратиться, чтобы записать их.

Урок был начат с объяснения рекламного ролика, и как рекламодатели убеждают людей купить свою продукцию. Это было также представлено презентацией PowerPoint и цифро­выми видеоклипами различных реклам. Когда мы закончили, класс разделили на группы из 3-4 учеников. Каждой группе был дан различный элемент для исследования, и они собрали информацию о его основных характеристиках, используя учебники и Интернет. После этого группы попросили подумать о том, как они представят рекламу о своем элементе. В помощь обучающимся, каждой группе дали рабочий лист, содержащий лист руководства об информа­ции, которую должны были включить учащиеся. Этот первый урок закончился тем, что они заполнили черновики своих будущих реклам и нашли дополнительный материал, который им мог понадобиться (например, дополнительные слайды и т.д). Прежде чем учащиеся покинули класс, им порекомендовали использовать время, отведенное на перерыв и обед параллельно для снятия рекламы. На следующем уроке приблизительно 30 минут были выделены для ис­пользования Microsoft Movie Maker, чтобы создать, отредактировать и презентовать вид