Пособие по уровневым курсам Обращение к теориям Пиаже

Творчество рассматривается по отношению к процессу, продукту или личности (Barron, 2002) и определяется как межличностный и внутриличностный процесс, посредством которого разра­батываются оригинальные, высококачественные и гениальные результаты. При работе с детьми младшего возраста необходимо концентрировать внимание на процессе, т.е. на развитие или на генерирование оригинальных идей, которые рассматриваются как основа творческого потенциала. При попытках понять такой процесс полезно рассмотреть разграничение Гилфорда (1956) между конвергентным и дивергентным мышлением. Проблемы, связанные с конвергентным мышлением, часто имеют одно верное решение, но проблемы, связанные с дивергентным мышлением, требуют от решающих проблему субъектов генерировать множество решений, некоторые из которых будут новыми, высококачественными, рабочими и потому креативными.

Для правильного понимания креативности детей необходимо понять разницу между творче­ством, интеллектуальными способностями и талантом. Термин «одаренный» часто предполагает вы­сокие интеллектуальные способности. Но Валлах (1970) считал, что интеллектуальные способности и творчество не зависят друг от друга и высоко творческий ребенок может обладать, но может и не об­ладать высокими интеллектуальными способностями. Большинство измерений креативности детей сконцентрированы на скорости постижения смысла. Задачи на быстрое понимание смысла требуют от детей генерировать как можно больше ответов на определенный стимул, так же как и при мозговом штурме. Зачастую, быстрое понимание смысла считается важнейшей характеристикой творческого процесса. Ответы детей могут быть как обычными, так и оригинальными, причем считается, что последние несут в себе творческий потенциал. Таким образом, мы попросили четырехлетних детей рассказать нам о «всех предметах, которые могут быть, по их мнению, красными». Было обнару­жено, что дети перечисляют не только вагоны, яблоки, кардиганы, но также и ветрянку и холодные руки. Для детей младшего возраста креативность фокусируется на процессе генерирования идей. Принятие взрослыми многих идей в неоценочной атмосфере поможет детям генерировать больше идей и переходить на следующий этап самооценки. Важность вопросов качества генерирования идей возрастает после того как у детей будет развита способность к самооценке. Особое внимание в этом возрасте необходимо уделять самооценке, для чего дети исследуют свои возможности генерировать и изучать гипотезы и пересматривать свои идеи на основе такой оценки.