Практические работы по географии в курсах географии 5-9 классов

5 
Классификация практических работ по географии 
Одним из наиболее популярных оснований классификации практических работ по 
географии является 
уровень познавательной самостоятельности
учащихся: 

репродуктивный, т.е. предполагающий воспроизведение знаний в знакомой учащимся 
ситуации или умение ученика действовать по образцу; 

частично-поисковый - предполагающий умение учащегося осуществить перенос 
знаний и умений, применить знания при решении задач с несколько измененными 
условиями; 

творческий - учащиеся проявляют творчество, фантазию при выполнении работ. Это 
могут быть работы, выполненные в виде презентаций, различных проектов, 
творческих отчётов (экспедиции, кругосветные плавания и т.п.). 
При этом нередко выпускается из виду важная особенность проведения работы, которую 
можно назвать 
степенью познавательной самостоятельности
. Например, ученик работает 
индивидуально, но при этом выполняет работу: 

по предоставленному ему учителем готовому плану; 

после предварительной инструкции: как, что и в какой последовательности делать; 

обращаясь к учителю с вопросами по мере необходимости и всякий раз получая 
необходимую помощь. 
По
 месту выполнения 
практические работы классифицируются: 

классные - выполняются непосредственно в классе; 

домашние работы: выполняются дома, в библиотеке, информационном центре;

на местности – это практические работы в 5-6 классе, где необходимо провести
глазомерную съёмку, определить стороны горизонта, провести нивелирование холма 
и другие. 
Для проведения практической работы не всегда необходим целый урок. Например, 
для обучающихся и тренировочных работ бывает достаточно выделить от 5 до 7 минут, а на 
проведение итоговой работы – от 15 до 20 минут учебного времени. В этом плане 
целесообразно классифицировать работы с точки зрения их 
продолжительности
: 

небольшие (до 5 минут) – определение по карте координат какой-либо точки, знание 
условных знаков; 

на весь урок или его часть – групповые задания, задания по карте (описание объектов 
природы); 

длительные – это в основном домашние задания, требующие поиска дополнительного 
материала и оформления работ (компьютерные презентации).
 
Как отмечено выше, для проведения практической работы не всегда целесообразно 
выделять целый урок, поскольку процесс деятельности происходит неразрывно с овладением 
знаниями, в тесном единстве содержательной и процессуальной сторон учения. Наряду с 
этим учителю при планировании системы практических работ целесообразно выделять 
специальные уроки, уроки-практикумы. Они ориентированы на обучение приёмам и 
способам практической деятельности, на совершенствование и закрепление умений, а также 
проверку (контроль) уровня овладения школьниками теми или иными учебными действиями. 
Возможно выделение видов работ 
по источнику информации.
Здесь необходимо 
уточнить, что под информацией понимается сообщение, осведомление, сведения о чем-либо, 
в то время как знаниями является отражение объективной действительности в сознании 
человека. Иными словами, можно иметь информацию, но не обладать знаниями. Среди 
современных школьников встречаются хорошо информированные, но мало знающие. 
Источники информации, как потенциальные источники знаний, можно разделить на 
текстовые
и 
нетекстовые
. 

6 
Ученики могут работать с учебными, художественными, научными и научно-
популярными текстами, представленными как в печатном виде, так и на электронном 
носителе.
Среди многочисленных нетекстовых источников знаний можно выделить 

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: