Преемственность дошкольного и начального общего образования в социализации
Рисунок 1. Структура контингента педагогов
жүктеу/скачать 0,89 Mb.
|
СОЦИАЛИЗАЦИЯ РЕБЕНКА ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
- Бұл бет үшін навигация:
- – адаптированность.
| Рисунок 1. Структура контингента педагогов
Нас интересовало: что респонденты понимают под социализацией личности детей; какие методы и приемы используют для успешной социализации детей; как педагог осуществляет преемственность между дошкольной и начальной ступенью образования; какие затруднения испытывают в работе по социализации детей и подготовке их к школьному обучению. Результаты анкетирования показали, что 73 % опрошенных педагогов под социализацией личности ребенка понимают адаптацию детей к тем или иным условиям социума; 25 % опрошенных понимают социализацию как двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, ребенок усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, а с другой, — активно воспроизводит социальный опыт; 2 % затруднились ответить. Педагоги отмечали, что работа по социализации личности не ведется в системе, но этой проблеме уделяется большое внимание. Анализ ответов педагогов показал, что для успешной социализации используется достаточно узкий спектр методов и приемов работы: групповые и индивидуальные беседы обсуждения отношения ребят к себе и сверстникам (36 %); совместная творческая деятельность (25 %); обсуждение предложенных педагогических ситуаций (21 %); чтение рассказов, сказок, басен, стихотворений с последующим обсуждением поведения героев по отношению к другим (14 %); организация мероприятий с разновозрастными детьми (4 %). Наблюдение педагогического процесса, беседы с педагогами свидетельствуют о том, что основной акцент делается на групповые методы и приемы работы по социализации личности детей, различные ситуации взаимоотношения сверстников разбираются в присутствии других детей, чтобы «пристыдить», то есть отсутствует индивидуальный подход к ребенку и он может замкнуться и больше не пойти на контакт, что не допустимо при работе с детьми. Преемственность между дошкольной и начальной ступенью образования педагоги осуществляют следующим образом: организуют совместные праздники («8 марта», «Масленица» и т.д.) с дошкольниками и первоклассниками (26 %); приглашают на собрание родителей будущих первоклассников, чтобы познакомить со школьным обучением (23 %); организуют совместное творчество первоклассников и старших дошкольников (Например, выставка продуктивной деятельности «Осенняя фантазия») (19 %); организуют взаимопосещения занятий в дошкольных группах и уроков в начальной школе (с последующем обсуждением) (17 %); участие в дне открытых дверей (15 %). Анализ опросов показал, что затруднения при осуществлении социализации личности детей связаны с отсутствием целенаправленной работы всех участников социализации (родителей, учителей, воспитателей педагогов дополнительного образования) (43 %); со сложностями в выстраивании с детьми доверительных отношений (26 %); с отсутствием учета педагогами предыдущего социального опыта детей (17 %); с тем, что педагоги не умеют расположить к себе ребенка (12 %), создать для него благоприятную социализирующую воспитательно - образовательную среду (2 %). Многие педагоги видят решение проблемы социализации личности ребенка в налаживании сотрудничества всех участников образовательного процесса. 93 % опрошенных респондентов отмечают отсутствие системы в преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, совместные мероприятия носят стихийный характер. Приведем несколько примеров высказываний педагогов: - «Нет одинакового понимания значимости каждым участником образовательного процесса необходимости проведения системной работы по социализации личности детей» (Ирина Николаевна Г.). - «Часто учителя и воспитатели проводят совместные мероприятия лишь для галочки и это носит стихийный характер» (Альбина Владимировна Т.). Эти высказывания свидетельствуют о необходимости тесного сотрудничества учителей начальных классов, воспитателей и педагогов дополнительного образования, и оно должно носить системный характер. Можно сделать следующий вывод, что анкетирование и индивидуальные беседы с педагогами показали, что большинство педагогов социализацию понимают как адаптацию детей к тем или иным условиям социума. В работе с детьми чаще всего используются групповые беседы, недостаточное внимание уделяется анализу ситуаций поведения детей. Актуальной является проблема оказания методической помощи педагогам по социализации личности ребенка. Все опрошенные педагогики понимают необходимость и важность преемственности в социализации личности детей. Проведённое нами исследование позволило определить критерии социализированности личности старших дошкольников и младших школьников в опоре на исследования Н.Ф. Головановой, А.В. Мудрика, Г.И. Симоновой и справочную литературу [64]. В ходе исследования нами были выделены два критерия: I критерий – адаптированность. Характеризуют данный критерий следующие показатели: коммуникативность, эмоциональность, социальный опыт; II критерий – рефлексивность. Характеризуют данный критерий следующие показатели: самостоятельность, активность, идентификация. Эти группы критериев взаимозависимы и взаимообусловлены. жүктеу/скачать 0,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|