Преемственность дошкольного и начального общего образования в социализации

Уровни социализированности старших дошкольников

жүктеу/скачать 0,89 Mb. бет 20/32 Дата 01.03.2023 өлшемі 0,89 Mb. #70869 түрі Научная работа

Бұл бет үшін навигация:

• Уровни социализированности младших школьников
• 2.4. Педагогические условия эффективности преемственности дошкольного и начального общего образования в социализации личности ребенка
• Л ичностный компонент универсальных учебных действий
• Развитие регулятивных действий
• П ознавательные логические действия
• Коммуникативная готовность

Уровни социализированности старших дошкольников (констатирующий эксперимент) Уровни Контрольная группа (КГ) Экспериментальная группа (ЭГ) Кол-во чел. % Кол-во чел. % Низкий 7 35 % 7 35 % Средний 11 55 % 10 50 % Высокий 2 10 % 3 15 % Таблица 4.3 Уровни социализированности младших школьников (констатирующий эксперимент) Уровни Контрольная группа (КГ) Экспериментальная группа (ЭГ) Кол-во чел. % Кол-во чел. % Низкий 7 35 % 6 30% Средний 9 45 % 10 50 % Высокий 4 20 % 4 20 % Сравнительный анализ данных показал, что результаты констатирующего этапа исследования экспериментальных и контрольных групп примерно одинаковые. Основную массу составили дети с низким и средним уровнем социализированности личности, а также в каждой группе были дети с высоким уровнем. Эти результаты стали ориентиром при разработке авторской программы «Уроки вежливого пингвина», направленной на развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, на поиск инновационных эффективных методов и приемов, повышающих уровень социализированности личности ребенка. 2.4. Педагогические условия эффективности преемственности дошкольного и начального общего образования в социализации личности ребенка Анализ теоретических источников по проблеме исследования и результаты констатирующего эксперимента позволили определить педагогические условия эффективности преемственности дошкольного и начального общего образования в социализации личности ребенка: педагог должен глубоко осмысливать, правильно интерпретировать результаты соблюдения принципа преемственности в образовательном процессе дошкольников и младших школьников; определять социализацию личности - как двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, ребенок усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые входит, а с другой, — в процессе социализации активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт; основанием принципа преемственности должно рассматриваться: самоценность каждого возраста и опора на возрастные особенности детей; связь и согласованность всех компонентов методической системы этапов учебно-воспитательной работы; последовательность и перспективность в отборе и расположении учебного материала, в способах его изучения и осмысления; создание социализирующей воспитательно-образовательной среды, которая способствует формированию общей культуры ребенка; становлению его личности; развитию соответствующих навыков межличностного общения, что ведет к расширению познавательного и социального опыта детей. Для реализации этих педагогических условий нами была разработана и апробирована в объединении «Вырастайка» студии художественно – эстетического развития детей «Радуга» авторская программа «Интегрированный курс для дошкольников «Уроки вежливого пингвина», направленная на развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, на поиск инновационных эффективных методов и приемов, повышающих уровень социализированности личности ребенка. Интегрированный курс рассчитан на один учебный год: с сентября по май, по одному занятию в неделю продолжительностью 30 минут. Дидактические цели интегрированного курса: Создание педагогических и социально-психологических условий для социальной адаптации дошкольников к начальной школе. Накопление у них запаса математических представлений и представлений об окружающем мире. Целенаправленное развитие мышления, памяти, внимания, речи, умений размышлять, мелкой моторики у дошкольников. Универсальные учебные действия у дошкольников, которые формирует интегрированный курс: 1. Личностные действия самоопределения и смыслообразования, находящие отражение во внутренней позиции ребенка; действие нравственно-этического оценивания. 2. Регулятивные действия – действия принятия и сохранения цели, ориентации на образец (планирования), контроля и коррекции. 3.Познавательные действия – логическое действие сохранения дискретного множества; знаково-символическое действие кодирования (замещения). 4.Коммуникативные действия – действия общения и кооперации. 1) Личностный компонент универсальных учебных действий определяется личностной готовностью ребенка к школьному обучению. Личностная готовность предполагает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность определяется сформированностью социальных мотивов (стремление к социально-значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга) и учебных и познавательных мотивов. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. 2) Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий: 1)умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; 2)умение сохранять заданную цель, 3)умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; 4) умение контролировать свою деятельность по результату, 5)умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. 3) Познавательные логические действия: - умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; - операция установления взаимно-однозначного соответствия; - умение выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов; - умение устанавливать аналогии на предметном материале; - операция классификации на конкретно-чувственном предметном материале; -переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект). 4) Коммуникативная готовность детей к обучению в школе является одним из важнейших шагов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в образовательном учреждении. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты: потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества; ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника. Методические задачи интегрированного курса для дошкольников: систематизация, углубление и обобщение знаний и умений дошкольников по математике (умение вести счёт различных объектов: предметов, звуков, движений и др.; знание правила и аксиомы счёта; сравнение двух множеств предметов; уточнение пространственных и временных представлений; усвоение понятий, отражающих порядковые отношения «следовать за», «стоять перед», «находится между»); подготовка к формированию понятия числа; систематизация, углубление и обобщение у дошкольников первоначальных сведений о сущности и особенностях природных объектов и явлений. жүктеу/скачать 0,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу: