Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах
Цимлянский районный отдел образования
жүктеу/скачать 0,7 Mb.
|
активные-методы
- Бұл бет үшін навигация:
- План работы Введение
- 2. Теоретические основы опыта. 3. Практическая база опыта
- 4. Результативность опыта. Развитие творческих способностей учащихся на уроках математики в условиях личностно – ориентированного обучения.
- Первая
| Цимлянский районный отдел образования
ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ Учитель начальных классов МОУ СОШ №3 гор. Цимлянска Ростовской области Жиркова Наталья Вячеславовна. 2009 г. План работы Введение: а) цели и противоречия в системе образования; б) причины актуализации проблемы. 2. Теоретические основы опыта. 3. Практическая база опыта: а) метод дифференцированного обучения; б) КСО (коллективные способы обучения); в) игра как средство развития творчески мыслящей личности. 4. Результативность опыта. Развитие творческих способностей учащихся на уроках математики в условиях личностно – ориентированного обучения. Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и тех, кому преподаешь. В.О.Кольцов 1.Введение Произошла смена парадигмы образования. Новый подход к образованию требует и смены акцентов: «от школы – кузницы знаний» к « школе развития личности». Реальную значимость приобретают такие цели образования как: -обеспечение каждому гражданину полноценного стандарта образования; -создание условий для наиболее полного удовлетворения личностных запросов учащихся. Как же совместить две задачи: научить и развить инициативу каждого ученика одновременно? Как же создать условия, способствующие формированию жажды открытия, опыта, анализа и синтеза, процессу личностного становления? Пожалуй, ответом на этот вопрос можно считать: 1.Обновление содержания образования: его стандартизация, содержательная и уровневая вариативность, гуманистическая и гуманитарная направленность т.д. 2. Смену технологии организации обучения, которая на практике позволила бы реализовать индивидуальную направленность образования, кроме того, разрешила бы противоречия: -между авторитарностью образования и личностью ученика; -3-
-между объёмом усваиваемой информации каждым учеником в рамках отдельно взятого урока и материалом учебника. Эти проблемы волновали педагогов во все времена. Долгое время мысли о противопоставлении знаниевого и личностно-ориентированного подходов в обучении казались мне надуманными. Я считала, что если ученика хорошо учить так, чтобы он успешно усвоил материал, показывая высокие результаты при выполнении контрольной работы, то это и есть личностно-ориентированное образование. Но изменения, которые сейчас происходят в нашей жизни и образовании, новые критерии качества образования убедили меня в том, что успешное усвоение учеником даже очень большого объема знаний явно не достаточно. Есть известная китайская мудрость: Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню, Дай мне действовать самому, и Я научусь. Вот чем должен руководствоваться учитель, идя на урок. Именно на уроке ребёнок может чувствовать и осознавать себя способным, разумным, действующим учеником. Поэтому в своей работе особый акцент делаю на создание условий развития личности в целом и личностных качеств, необходимых для наиболее полной самореализации учащегося. Задачи моих уроков математики таковы: - сохранение и развитие индивидуальности ребенка; - развитие способностей к самоактуализации и самореализации; - развитие и воспитание мыслящей личности. Учить думать, рассуждать—вот главная цель урока математики. Как справедливо заметил в свое время великий русский поэт и педагог В.А.Жуковский: «Необходимо стараться сделать предмет и учение привлекательным, возбуждая любопытство, владея вниманием, питая воображение...- словом, сколько можно действуя на всего человека». А так ли это на самом деле? Сегодня в образовании являются главными два вопроса: «Чему учить?» и «Как учить?». Ответ на первый вопрос очевиден: учить думать, рассуждать, быть отважным выдумщиком, отличным от других, отличаться неординарностью мышления. А вот как учить? Возможно, ответ на этот вопрос кроется в следующей формуле: перейти от учительского: «Надо!» к ученическому: «Хочу!» через совместное: «Зачем?». Но чтобы эта формула начала действовать, необходимо устранить причины, по которым «школа радости» превращается в «школу страха». Особенно трудно поддержать интерес к обучению на уроках математики. Первая сложность заключается в том, что это теоретическая наука, изучаемая в школе. Вторая — между требованиями школьной программы и реальным уровнем развития учащегося. Третья — между разнообразием интересов и дарований школьника и предметом. На мой взгляд, решение этих проблем, стоящих перед учителем, кроется прежде всего в следующем: а) в умелом, качественном преподавании и личности учителя; б) в построении самого урока, который должен стать системой реабилитации, в результате которой ребенок начнет чувствовать и осознавать себя способным поступать разумно, ставить перед собой цели и достигать их не смотря ни на что. жүктеу/скачать 0,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|