Проблемы языкознания

319 
 
um die Erhaltung des Friedens.  
29 
Die  Friedens-Nobelpreise  werden  vom  norwegischen 
König  in  Oslo  verliehen,  die  anderen  Nobelpreise  überreicht  der 
schwedische  König  in  Stockholm  am  Todestag  Nobels,  am  10. 
Dezember.  Bei  dieser  offiziellen  Verleihung  bekommen  die 
Preisträger das Geld, ein Diplom und eine Goldmedaille  mit dem 
Bild Nobels und einer Inschrift. Eine fixe Höhe des Preises gibt es 
nicht,  da  die  gewonnenen  Zinsen  von  Nobels  Vermögen  jährlich 
unterschiedlich  hoch  ausfallen.  In  den  letzten  Jahren  ist  es  rund 
eine Million Euro pro Fachrichtung. 
Wo bekommt man den 
Nobelpreis? (Friedens-
Nobelpreisträger – in 
Norwegen, die anderen 
– in Schweden) 
30 
Das  ganze  Leben  Herold  Belgers  ist  mit  Kasachstan 
verbunden. Hier  hat er seine  Freunde gefunden,  im  Kasachischen 
pädagogischen  Abai-Institut  hat  er  die  Hochschulbildung 
bekommen. Das tiefgreifende Interesse für die Geschichte, Kultur 
und  Ethnographie  sowie  die  Kenntnis  der  kasachischen  Sprache 
prägten das schöpferische Schicksal von Herold Belger.  
Welche Hobbys hat 
Herold Belder? 
(Geschichte, Kultur, 
Ethnographie des 
kasachischen Volkes, 
Kasachische Sprache) 
31 
Herold  übersetzt  viel  ins  Deutsch  und  Russisch.  „Was  ist 
eine  Übersetzung?  Eine  lange  strapaziöse  Reise.  Eine  grenzlose 
Geduld…“,  so  bezeichnete  H.Belger  die  schwere  Arbeit  eines 
Übersetzers  und  Nachdichters.  Er  übersetzte  schon  über 
fünfundzwanzig  Bände  aus  dem  Kasachischen.  Darunter  die 
Trilogie  „Blut  und  Schweiß“  von  A.  Nurpeissow,  die  Werke  von 
B.Mailin, 
Ch.Jessenshanow, 
A.Shibanow 
und 
anderen 
Schriftstellern. 
In welche Sprachen 
übersetzte Belger 
kasachische Sriftsteller?  
32 
Schriftsteller  und  Übersetzer  von  Kasachstan  Herold 
Belger    war  Informator  des  Verlags  „Volk  und  Welt“  der  DDR 
und propagierte dort aktiv die Werke der Autoren aus Kasachstan. 
Er  ist  einer  der  Organisatoren  der  Ausgabe  „Anthologie  der 
sowjetischen  Literatur“,  die  in  sich  das  Beste  vom  Schaffen  der 
Schriftsteller  und  Dichter  deutscher  Nationalität  seit  Anfang  des 
20. Jahrhunderts aufnahm. 
Warum propagiert H. 
Belger das Schaffen der 
Russlanddeutschen? (Er 
ist selbst ein 
Russlanddeutscher)  
 
Таким  образом,  занятие  в  форме  такой  игры-соревнования  побуждает  участников  к 
активному  осознанному  чтению  с  целью  глобального  понимания  содержания  данных 
небольших отрывков, а так же выделения и запоминания важной информации, которая затем 
будет необходима для ответа на вопрос ведущего.  
В  случае,  когда  участники  не  справляются  с  ответом,  при  повторном  чтении  текста 
(поисковом)  им  необходимо  найти  конкретную  информацию,  а  для  этого  необходимо  еще 
раз внимательно (детально) прочитать отрывок.  
Дух  соревнования  активизирует  мыслительные  процессы  участников,  внимание, 
память, а также способствует активизации познавательной деятельности, вызывает большой 
интерес и повышает мотивацию изучения иностранного языка.  
Кроме того, здесь можно говорить о применении здоровье-сберегающих технологий на 
занятии,  так  как  участники  игры  не  сидят  все  время  в  одном  положении,  а  находятся  в 
постоянном  движении,  что  помогает  избежать  мышечного  напряжения  и  переутомления,  а 
также способствует усилению кровообращения, притоку крови к клеткам мозга. 
Из всего сказанного следует сделать вывод, что использование данных приемов работы 
с  текстами  позволяет  более  эффективно  строить  урок  иностранного  языка,  вовлекает 
участников  в  естественный  для  них  процесс  общения,  который  протекает  в  естественной 
непринужденной обстановке. 
 

320 
 
Список литературы 
 
1  Иванова  Т.В.,  Киреева  З.Р.,  Сухова  И.А.  Технологии  и  методики  обучения 
иностранному 
языку: 
учебное 
пособие 
для 
студентов 
направления 
подготовки 
«Филологическое образование». Ч.I. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2009 
         2 Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и 
методика:  Учеб.  Пособие  для  студентов  лингв.  Ун-тов  и  фак.  Ин.  Яз.  высш.пед.  учеб. 
заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2005.  
         3  Маслыко  Е.А.,  Бабинская  П.К.,  Будько  А.Ф.,  Петрова  С.И.  Настольная  книга 
преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 7-
12. 
        4  Цетлин В. Работа над словом  // Иностранные языки в школе. – 2002. – №3. – С.33-37. 
        5  Шамов  А.Н.  Аутентичный  текст  как  средство  совершенствования  лексического 
аспекта речи на немецком языке // Иностранные языки в школе. – М., 2010. –  №7. – С.20-26. 
 
The article deals with various issues of working with text in the process of learning to read in 
German.  Games  encourage  participants  to  active  conscious  reading  with  a  view  to  a  global 
understanding  of  the  content,  selection  and  storing  important  information,  stimulate  thought 
processes  of  participants,  attention,  memory,  cognitive  activity.  Games  are  of  great  interest  and 
increase motivation for learning a foreign language. This technique allows to build more efficient 
foreign language lessons, engages learners in their natural communication process that takes place 
in the natural relaxed atmosphere.         
                                                      
Осы  мақала  неміс  тілінде  сөйлесу  оқыту  процесінде  мәтінмен  жұмыс  істеу  үшін 
кейбір  әдістері  көрсетеді.  Бәсекелестік,  мазмұндық,  жаһандық  өзара  түсіністік 
мақсатында  оқу  үшін  таңдау  қатысушыларды  көтермелеу  және  маңызды  ақпаратты 
сақтау, 
қатысушылардың 
процестерді, 
назар, 
жады, 
танымдық 
белсенділікті 
ынталандырады.  Бұл  әдістер  оқушылардың  үлкен  қызығушылықтарын  және  шет  тілін 
үйрену  үшін  мотивацисын    жоғарылатады..  Ұсынылған  әдістер  шет  тілі  сабақтарын 
қызықты өткізуге тиімдірек. 
 
 
 
УДК 372.881 
Е.Б.Чекина  
Казахский национальный университет им. аль-Фараби 
Алматы, Казахстан 
vesna-elena@rambler.ru 
 
ОБУЧЕНИЕ КОМПРЕССИИ ТЕКСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ  
 
Статья  посвящена  вопросу  повышения  эффективности  чтения  литературы  по 
специальности.  В  частности,  рассматриваются  приемы  содержательной  и  языковой 
компрессии  текста  как  инструмента  повышения  качества  чтения  и  как  ключевое  умение, 
которое  необходимо  сформировать  при  обучении  чтению  специальной  литературы. 
Автором  предлагается  алгоритм  действий  по  определению  основной  и  дополнительной 
информации  как  на  уровне  текста,  так  и  на  уровне  предложения:  деление  текста  на 
смысловые  части  на  основе  ключевых  слов;  формулирование  коммуникативной  задачи 
каждой  смысловой части;  определение  основной  и  дополнительную  информации  смысловой 
части; характеристика дополнительной информации смысловой части по      содержанию; 
рассмотрение  роли  каждой  смысловой  части  в  пространстве  всего  текста;  выявление 
возможности компрессии текста на уровне предложения и всего текста.  Материалом для 
анализа являются аутентичные тексты по химии и экономике.  

321 
 
Ключевые  слова:  компрессия,  языковая  компрессия  текста,  содержательная 
компрессия текста,  текст по специальности, информация текста 
  
В  новых  социально-экономических  условиях  кардинально  меняется  отношение  к 
образованию,  к  его  ценностям  и  приоритетам.  Основным  механизмом  повышения 
продуктивности образовательного процесса является организация эффективного управления 
самостоятельной 
познавательной 
деятельностью 
обучающихся. 
Путь 
личного 
самостоятельного  познавательного  опыта  –  самый  тяжелый,  но  и  самый  продуктивный. 
Решающую  роль  в  самостоятельном  учении  играет  чтение.  Неслучайно  умение  работать  с 
информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных 
ЮНЕСКО.  Чтение  и  понимание  текста  одновременно  является  и  средством,  и  целью  в 
современном образовании. 
Понимание  и  интерпретация  информации  основана  на  ее  анализе  обучающимся. 
Учащийся,  читая,  мысленно  выделяет  структурные  и  логические  единицы  текста,  выявляет 
те  связи,  которые  есть  между  ними,  а  затем  фиксирует  это  каким-либо  способом  –  модель 
текста,  схема,  таблица,  план  и  т.п.  –  т.е.  перекодирует  информацию  на  другой,  в  большей 
степени  “свой  язык”  символов  и  знаков.  Такая  работа  помогает  всю  полученную 
информацию  привести  в  систему,  а  значит  глубже  понять  и  использовать  в  дальнейшей 
работе. Поэтому нельзя добиться от учащегося глубокого понимания текста без специально 
целенаправленного  обучения  приемам  переработки  информации.  [1,  68].  В  процессе 
коммуникации    текст-источник  может  трансформироваться  с  различными  целями: 
извлечение  базовой  информации,  перераспределение  и  передача  информации  в 
определенном  виде,  описание  извлеченной  информации.  В  результате  трансформаций 
создается  собственный текст на основе текста-источника − вторичный  текст.  
Целевая трансформация текста невозможна без его компрессии.  Компрессия текста  – 
это  извлечение  из  текста основной  информации,  т.е. информации,   без  которой  нарушается 
логика  изложения.  Одновременно  это  и  ключевое  умение,  которое  необходимо 
сформировать  при  обучении  чтению  литературы  по  специальности.  В  основе  работы  с 
текстовой  информацией  лежат  такие  познавательные  процессы,  как  понимание, 
запоминание,  воспроизведение  текста,  а  также  преобразование  информации  в  сознании  и 
присвоение  её.  Успешность  человека  в  учении  и  в  профессиональной  деятельности  во 
многом  зависит  от  его  информационной  культуры.  Информационная  переработка  текста  – 
одна из составляющих коммуникативной компетенции. 
Компрессия  может  быть  содержательной (информационная  переработка  текста)  и 
языковая (отбор  лексических  и  грамматических  средств,  способных  связно  и  достаточно 
кратко  передать  полученную  информацию).  Другими  словами,  компрессию  можно 
осуществлять как  на уровне текста, так и на уровне предложения. 
В  лингвистической  литературе  можно  встретить  разграничение  информации  в 
предложении по степени её важности, при этом многие авторы употребляют термины "менее 
важное",  "неважное"  и  "дополнительное"  как  синонимы,  приписывая  дополнительной 
информации  в  предложении  статус  менее  важной.  Безусловно,  определённая  корреляция 
между  противопоставлениями  "основное"  -  "дополнительное"  и  "важное"  -  "менее  важное" 
существует, однако полностью отождествлять эти понятия нельзя. [2, 10]
 
С  известной  долей  осторожности  информацию  текста  по  степени  значимости  можно 
разделить на основную и дополнительную. Основная информация, как правило, содержится 
в  тех  предложениях,  в  которых  выражена  коммуникативная  задача  всего  текста  или  его 
смысловых  частей.  Дополнительная  информация  конкретизирует  и  уточняет  основную, 
иллюстрирует  ее  примерами,  цифрами,  фактами,  графиками,  диаграммами.  По  содержанию 
дополнительная информация  бывает вводной – подводит к основной информации, вводит в 
ситуацию, 
конкретизирующей 
– 
уточняет, 
детализирует 
основную 
информацию, 
иллюстративной  –  иллюстрирует  основную  информацию  примерами,  дублирующей  – 
объясняет  основную  информацию  другими  словами,  резюмирующей  –  обобщает  

322 
 
информацию, содержит общие выводы по содержанию текста.  Основная и дополнительная 
информация может быть рассмотрена также и  на уровне предложения. 
Среди содержательных приёмов компрессии текста основными являются: 
1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной 
и  второстепенной  информации  (исключение  второстепенной  информации  может  быть 
решено  путём  исключения  слов,  словосочетаний,  фрагментов  предложений  и  целых 
предложений); 
2) свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в общее). 
К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся: 
1.  Исключение:  исключение  повторов;  исключение  одного  или  нескольких  из 
синонимов;  исключение  уточняющих  и  поясняющих  конструкций;  исключение  фрагмента 
предложения; исключение одного или нескольких предложений. 
2.  Обобщение:  замена  однородных  членов  обобщающим  наименованием;  замена 
предложения  или  его  части  определительным  или  отрицательным  местоимением  с 
обобщающим значением. 
3. Упрощение: слияние нескольких предложений в одно; замена предложения или его 
части  указательным  местоимением;  замена  сложноподчинённого  предложения  простым; 
замена фрагмента предложения синонимичным выражением. 
Проанализируем информативное содержание текста по степени значимости на примере  
текста « Понятие внутренней энергии вещества».[3, 64] 
Химические  реакции  протекают  с  выделением  или  поглощением  энергии.  Обычно  эта 
энергия выделяется или поглощается в виде теплоты.  Так, горение, соединение металлов с 
серой  или  хлором,  нейтрализация  кислот  щелочами  сопровождаются  выделением 
значительных  количеств  теплоты.  Наоборот,  такие  реакции,  как  разложение  карбоната 
кальция,  образование  оксида  азота  из  азота  и  кислорода,  требуют  для  своего  протекания 
непрерывного  притока  теплоты  извне  и  тотчас  же  приостанавливаются,  если  нагревание 
прекращается. Ясно, что реакции протекают с поглощением теплоты. 
Выделение  теплоты  при  взаимодействии  различных  веществ  заставляет  признать, 
что эти вещества ещё до реакции в скрытой форме обладали определённой энергией. Такая 
форма  энергии,  скрытая  в  веществах  и  освобождающаяся  при  химических,  а  также  при 
некоторых физических процессах (например, при конденсации пара в жидкость), называется 
в н у т р е н н е й  энергией   вещества. 
При  химических  превращениях  освобождается  часть  содержащейся  в  веществах 
энергии.  Измеряя  количество  теплоты,  выделяющееся  при  реакции  (так  называемый 
т е п л о в о й   э ф ф е к т  р е а к ц и и ) ,  мы можем судить об изменении этого запаса. 
При  химических  реакциях  происходит  взаимное  превращение  внутренней  энергии 
веществ, с одной стороны, и тепловой, лучистой, электрической или механической энергии, с 
другой.  Реакции, протекающие с выделением энергии, называют экзот е р м и ч е с к и м и ,  а 
реакции, при которых энергия поглощается, — э н д о т е р м и ч е с к и м и .  
Для работы можно предложить следующий  алгоритм действий: 1.  Разделить текст на 
смысловые  части  на  основе  ключевых  слов;  2.Сформулировать  коммуникативную  задачу 
каждой  смысловой  части;  3.Определить  основную  и  дополнительную  информацию 
смысловой  части;  4.    Охарактеризовать  дополнительную  информацию  смысловой  части  по 
содержанию;  5.    Рассмотреть  роль  каждой  смысловой  части  в  пространстве  всего  текста;         
6.  Выявить возможности компрессии текста на уровне предложения и всего текста. 
Ключевыми  словами  первой  части  являются  слова  энергия,    «теплота»,  химическая 
реакция, а также слова выделение и поглощение. 4 ключевых слова из 5 присутствует в первом 
предложении. Кроме того     часто первое предложение заключает в себе коммуникативную 
задачу,  хотя    и  не  всегда.  В  данном  случае  коммуникативная  задача  содержится  именно  в 
первом  предложении.  Сформулируем  КЗ  первой  смысловой  части:  Неотъемлемая 
особенность  протекания  всех  химических  реакций.  Следовательно,  основная  информация 
находится  в  первом  предложении.  Пронаблюдаем,  что  собой  представляет  дополнительная 

323 
 
информация  этого  фрагмента  текста.  Второе  предложение  дополняет,  конкретизирует 
информацию,  содержащуюся  в  первом  предложении.  А  в  третьем,  четвертом  и  пятом 
предложениях показывается,  какие именно реакции протекают с выделение теплоты, а какие 
с  ее  поглощением.  Из  сказанного  мы  сможем  сделать  вывод,  что  информация  второго 
предложения  по  содержанию  конкретизирующая,  а  третьего,  четвертого  и  пятого  – 
иллюстративная. 
Ключевыми словами второй смысловой части является слово энергия и взаимодействие 
(контекстуальные  синонимы  –  реакция,  химический  или  физический  процесс).  Смысловое 
содержание первого предложения сводится к констатации – вещество обладает энергией еще 
до  взаимодействия  с  другим  веществом.  Во  втором  предложении  дается  определение  этой 
энергии.  Следовательно,  коммуникативная  задача  второй  смысловой  части  заключается  во 
втором  предложении,  так  как  данный  фрагмент  текста  создавался  автором  именно  с  целью 
дать  понятие  внутренней  энергии  вещества.  Информация,  содержащаяся  в  первом 
предложении, является вводной.  
Ключевыми  словами  третьей  смысловой  части  по-прежнему  остаются  слова  энергия, 
реакция  (превращение),  добавляются  слова  часть,  количество.  Смысловое  содержание 
первого  предложения  –  при    химической  реакции  освобождается  часть  энергии,  второго 
предложения  –  количество  выделенной  энергии  измеряется  количеством  выделенной 
теплоты.  Смысловое  содержание  второго  предложения    полностью  включает  в  себя 
смысловое  содержание  первого  предложения.  Коммуникативная  задача  выражается  через 
второе  предложение:  Измерение  количества  внутренней  энергии.  Поэтому  можно  сделать 
вывод,  что  основная  информация  находится  во  втором  предложении,  а  дополнительная 
информация  −  в  первом  и    носит  дублирующий  характер.  Ключевые  слова  четвертой 
смысловой  части  –      реакция,    энергия.  Смысловое  содержание  первого  предложения  –   
взаимное  превращение внутренней  энергии  вещества и  тепловой,  лучистой,  механической  и 
др. энергий, то есть химическая реакция , а второго –   химические реакции бывают 2-х видов 
–  экзотермические  и  эндотермические.  Очевидно,  что  этот  фрагмент  текста  создавался  с 
целью  дать  классификацию  химических  реакций  в  зависимости  от  динамики  внутренней 
энергии  вещества.  Это  и  есть  его  коммуникативная  задача.  Следовательно,  основная 
информация  четвертой  смысловой  части  содержится  во  втором  предложении.  Информацию 
первого предложения можно считать вводной. 
Теперь  рассмотрим  роль  каждой  смысловой  части  в  пространстве  всего  текста: 
нарушается  ли  логика  изложения  при  отсутствии  именно  этой  части.  Сопоставим 
формулировки  коммуникативных  задач  всех  смысловых  частей  и  текста  в  целом,  если 
считать, что КЗТ сформулирована в его заглавии:  
Неотъемлемая  особенность  протекания  всех  химических  реакций  (выделение  или 
поглощение энергии) – 1ч.  
Понятие внутренней энергии вещества – 2ч.  
Измерение внутренней энергии вещества – 3ч.  
Классификация  химических  реакций  в  зависимости  от  динамики    внутренней  энергии 
вещества – 4ч.  
Понятие о внутренней энергии вещества – весь текст. 
Сопоставление  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  самая  важная  информация 
содержится  во  второй  и  четвертой  смысловых  частях.  Но  только  без  второй  части  логика 
изложения  теряется.  При  отсутствии  первой  и  третьей  части  логика  сохраняется,  однако 
информация предстает в неполном виде, теряются некоторые аспекты вопроса о внутренней 
энергии вещества.  
Таким образом, основная информация  всего текста содержится во втором предложении 
второй смысловой части и во втором предложении четвертой смысловой части.  
Необходимо  также  рассмотреть  явление  компрессии  на  уровне  предложения.  Возьмем 
для анализа ключевое предложение текста – второе предложение второй смысловой части –  
Такая форма энергии, скрытая  в веществах и освобождающаяся при химических, а также 

324 
 
при  некоторых  физических  процессах  (например,  при  конденсации  пара  в  жидкость), 
называется в н у т р е н н е й  энергией   вещества. Посмотрим,  какие слова можно изъять из 
предложения    без  ущерба  для  смыслового  содержания.  Слово  «такая»  в  словосочетании  
такая  форма  энергии  можно  убрать,  потому  что    словосочетание  такая  форма  энергии 
заменяет  в  данном  предложении  словосочетание  из  предыдущего  предложения  энергия  в 
скрытой  форме  и    необходимо  только    для  осуществления  содержательной  связи  с 
предыдущим предложением:  а также можно заменить на  и; информация, которая вводится 
в текст с помощью слова например, является иллюстративной и также может быть удалена из 
текста  без  ущерба  для  смыслового  содержания.    В  результате  компрессии  мы  получили 
сжатый вариант предложения –  Форма энергии, скрытая  в веществах и освобождающаяся 
при химических и  некоторых физических процессах,  называется в н у т р е н н е й  энергией   
вещества. / 16 слов против 26, компрессия составляет 38% /.  
Проанализируем информативное содержание текста по степени значимости на примере  
экономического текста – «Экономикс и эффективность».[4, 38] по заданному алгоритму. 
Экономикс  –  это  общественная  наука,  исследующая  проблему  такого  использования 
или  применения  редких  ресурсов  (средств  производства),  при  котором  достигается 
наибольшее или максимальное удовлетворение безграничных потребностей общества (цель 
производства).  Экономикс  изучает  пути  «наилучшего  использования  того,  чем  мы 
обладаем». Поскольку наши потребности практически безграничны, а наши ресурсы редки, 
мы  не  в  состоянии  удовлетворить  все  материальные  потребности  общества. 
Единственное,  что  нам  остается,  это  добиваться  возможно  большего  удовлетворения 
этих  потребностей.  Экономикс  –  это  наука    об  эффективности,  об  эффективности 
использования редких ресурсов. 
Какой  именно  смысл  вкладывают  экономисты  в  понятие  «эффективность»? 
Последнее  несколько  схоже  с  понятием  «эффективность»,  употребляемым  в  технике. 
Инженер-машиностроитель  говорит,  что  паровоз  обладает  «эффективностью»,  то  есть 
КПД  (коэффициентом  полезного  действия),  только  10%,  поскольку  большая  часть  – 
примерно  90%  -  энергии  от  сгораемого  в  нем  топлива  не  превращается  в  продуктивную 
энергию,  а  тратится  попусту  из-за  трения  и  потерь  тепла.  Расходуемое  топливо 
(затраты) не реализуется в виде максимального производства полезной энергии (выпуск). 
Экономическая  эффективность  также  охватывает  проблему  «затраты  –  выпуск». 
Конкретно  говоря,  она  характеризует  связь  между  количеством  единиц  редких  ресурсов, 
которые  применяются  в  процессе  производства,  и  получаемым  в  результате  количеством 
какого-либо  потребляемого  продукта.  Большее  количество  продукта,  получаемое  от 
данного  объема  затрат,  означает  повышение  эффективности.  Меньший  объем  продукта 
от данного количества затрат указывает на снижение эффективности. 
Ключевые  слова  первого  абзаца  –  наука,  использование  редких  ресурсов, 
удовлетворение  безграничных  потребностей  общества,  эффективность.  Ключевые  слова 
второго  абзаца  –  смысл,  эффективность,  техника,  коэффициент  полезного  действия. 
Ключевые  слова  третьего  абзаца  –  экономическая  эффективность,    проблема  «затраты  – 
выпуск».  В  данном  тексте  просматриваются  3  смысловые  части,  совпадающие  с  границами 
абзацев.  КЗТ  первой  части  –  введение  понятия  экономикс  /первое  предложение/,  второй  – 
иллюстрация  понятия  эффективность  на  примере  техники  /первое  и второе  предложения/, 
третьей  части  –  уточнение  понятия  экономическая  эффективность  /первое  предложение/. 
Как  уже  говорилось,  основная  информация  текста  содержится  в  тех  предложениях,  в 
которых  выражена  коммуникативная  задача  всего  текста  или  его  смысловых  частей. 
Следовательно, основная  информация  находится  в  первом  предложении  первой  смысловой 
части,  первом  и  втором  предложениях  второй  смысловой  части  и  в  первом  и  втором 
предложениях третьей смысловой части. 
Второе предложение первой смысловой части объясняет значение слова экономикс, но 
другими  словами.  Следовательно,  по  содержанию  дополнительная  информация  в  этом 
предложении  является  дублирующей.  Дополнительная  информация  третьего  и  четвертого 

325 
 
предложений 
 
уточняет 
основную 
информацию. 
Ее 
можно 
определить 
как 
конкретизирующую.  В  последнем  предложении  подводится  итог,  дается  окончательное 
определение  понятия  экономикс.  Следовательно,  эту  информацию  можно  считать 
резюмирующей.  Во  второй  смысловой  части  дополнительная  информация  носит 
иллюстративный  характер,  т.к.  раскрывает  на  примере  техники  понятие    эффективность. 
Дополнительная  информация  третьей  смысловой  части  находится  во  втором,  третьем  и 
четвертом 
предложениях. 
Она 
объясняет 
содержание 
понятия 
экономическая 
эффективность в аспекте затраты – выпуск. Дополнительная информация в таком случае 
считается конкретизирующей.  
Рассмотрим роль каждой смысловой части в пространстве всего текста: нарушается ли 
логика  изложения  при  отсутствии  именно  этой  части.    При  изъятии  первой  части  логика 
теряется,  неизвестен  предмет  разговора,  заглавие  не  соответствует  содержанию. 
Следовательно,  в  первой  смысловой  части  содержится  наиболее  важная  информация, 
влияющая на логику изложения. Если отсутствует вторая смысловая часть, теряется только 
параллель  «экономика  /  техника»,  но  логика  повествования  сохраняется.  При  изъятии 
третьей части теряется некий аспект главной темы, а именно, проблема «затраты – выпуск». 
Что  тоже  не  влияет  на  логику  изложения,  однако  информация  предстает  в  неполном  виде. 
Таким  образом,  основная  информация  этого  текста  содержится  в  первом  предложении 
первой  смысловой  части  и  в  первом  предложении  третьей  части.  Во  второй  части 
информация носит иллюстративный характер.  
Необходимо также рассмотреть явление компрессии на  уровне предложения. Возьмем 
первое  предложение  первой  смысловой  части  Экономикс  –  это  общественная  наука, 
исследующая  проблему  такого  использования  или  применения  редких  ресурсов  (средств 
производства),  при  котором  достигается  наибольшее  или  максимальное  удовлетворение 
безграничных  потребностей  общества  (цель  производства).  Посмотрим,  какие  слова  и 
словосочетания  можно  изъять  из  предложения  без  ущерба  для  смыслового  содержания: 
слова  использование  и  применение,  наибольшее  и  максимальное  соответственно  являются 
синонимами, значит, можно оставить только одно из них. Словосочетания редкие ресурсы и 
средства  производства  также  являются  контекстуальными  синонимами.  Может  быть 
сохранено одно из них. Информация о том, что удовлетворение потребностей общества  – 
это  цель  производства  в  данном  контексте  не  является основной  и  может  быть  удалена  из 
предложения без потери смысла. Уточнение того, что потребности общества безграничны 
также  не  является  обязательным.  После  проведения  операций  по  компрессии  предложение 
принимает  следующий  вид:  Экономикс  –  это  общественная  наука,  исследующая  проблему 
такого  использования  редких  ресурсов,  при  котором  достигается    максимальное 
удовлетворение потребностей общества /26 слов против 17, компрессия составляет 35%/. 
Ключевой  характеристикой  технологий  чтения  является  их  метапредметность, 
«сверхпредметность», 
«допредметность». 
Специфика 
современных 
педагогических 
технологий заключается в том, что ни одна теория, ни одна профессия не могут обеспечить 
воспитательно-образовательный процесс в его целостности. Необходимость столь широкого 
подхода связана с тем, что сегодня качество образования связывают не столько с суммой и 
количеством  знаний,  сколько  с  развитием  внутренней  и  внешней  деятельности, 
формированием  рефлексивных  знаний;  когда  обучающийся  и  в  учебной,  и  во  внеучебной 
деятельности  начинает  осмысленно  работать  над  качеством  своего  чтения,  стремится 
самостоятельно находить и устранять возникающие при этом трудности, т.е. развивать свои 
читательские  способности.  И  компрессия  текста  в  этом  смысле  может  стать  и  становится 
весьма  эффективным инструментом повышения качества своего чтения. 
 
Список литературы  

жүктеу/скачать 4,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: