Парциальная образовательная программа экологической

29 
программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы 
в конкретной дошкольной организации. В связи с новой образовательной 
политикой вариативности дошкольного образования, для реализации в 
дошкольных организациях предлагается ряд отечественных программ. Все 
предлагаемые программы дошкольного образования делятся на комплексные 
и парциальные программы [37].
Комплексные (или общеразвивающие) программы – это такие 
программы, которые предписывают действия, направленные на всестороннее 
развитие дошкольников. Эти программы направлены на:
- физическое развитие дошкольников;
- познавательно-речевое развитие дошкольников;
- социально-личностное развитие дошкольников;
- художественно-эстетическое развитие дошкольников.
Так же комплексные программы содействуют формированию у 
дошкольников следующих способностей – умственных, коммуникативных, 
двигательных, 
творческих. 
Комплексные 
программы 
способствуют 
становлению следующих видов деятельности – предметная, игровая, 
театрализованная, 
изобразительная, 
музыкальная 
деятельность, 
конструирование и др. [40, с. 14] 
Парциальные (специализированные, локальные) программы – это такие 
программы, которые углублённо рассматривают какое-то одно или несколько 
тематически близких направлений. Целостность и эффективность 
образовательного процесса в дошкольной организации может достигаться не 
только путем использования одной комплексной программы, но и методом 
подбора нескольких парциальных программ. 
Рассмотрим комплексные программы, в направленность которых 
входят вопросы экологического образования дошкольников. 
Наиболее полно экологические аспекты предусмотрены в следующих 
программах – «Детство», «Радуга», «Кроха». В этих программах имеются 
специальные разделы, которые не просто посвящены получению 

30 
дошкольниками элементарных знаний об окружающей природе, но и 
затрагивают вопросы взаимосвязи окружающего мира и человека.
Программа «Кроха», авторами которой являются Г.Г Григорева, Д.В. 
Сергеева и др. посвящена развитию детей младшего дошкольного возраста, 
поэтому задачи экологического образования в данной программе являются 
простыми: созерцать, наблюдать, познавать [42, с. 18].
Согласно 
данной 
программе, 
в 
дошкольных 
организациях 
рекомендовано создание живого уголка, где дети смогут наблюдать за 
поведением животных, знакомиться с основами ухода за животными. 
Посещение живого уголка, созданного на базе дошкольной организации 
особенно полезно тем дошкольникам, родители которых не разрешают 
заводить животных в домашних условиях.
Программа «Детство», авторами которой являются Т.И. Бабаева, В.И. 
Логинова, Н.А. Ноткина и др. имеет раздел: «Ребёнок открывает для себя мир 
природы». В данный раздел входят 4 блока, которые были разработаны 
авторами с учётом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. В 
первом блоке предлагается изучение сведений о растениях, животных как 
представителях живого в мире природы. В этом блоке детей знакомят с 
особенностями внешнего строения и жизненных функций растений, также 
дети изучают связь живых существ со средой обитания, их неповторимость. 
Во втором блоке для детей предлагается рассмотреть механизмы 
приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания. В 
этом блоке дошкольники знакомятся со свойствами различных сред, им 
даются представления о разных группах животных, которые проживают в 
однородной среде. В третьем блоке детям даются знания о росте, развитии и 
размножении знакомых растений и животных. В этом блоке у детей 
формируются представления о последовательных изменениях организмов, 
цикличности процесса [56]. В четвертом блоке предлагается предоставить 
детям знания экосистемного характера. В этом блоке происходит знакомство 

31 
детей с растениями и животными, которые проживают в одном сообществе, 
их взаимосвязанностью.
Программа «Радуга», авторами которой являются В.В. Гербова, 
Т.И.Гризик, Т.Н. Доронова имеет раздел экологического образования «Мир 
природы». Данный раздел предусматривает ознакомление дошкольников с 
экосистемой разных регионов мира, историческими и археологическими 
фактами. Недостатком данной программы является то, что дошкольники 
получают множество интересных фактов о мире, но не учатся осмысливать 
данные факты.
Одним из основных условий реализации экологического образования в 
современной дошкольной организации является правильно организованная 
экологическая образовательная среда, которая способствует не только 
познавательному, эстетическому и нравственному развитию ребёнка, но и в 
которой создаются условия для формирования экологически грамотного 
поведения в природе, безопасного как для самой природы, так и для ребёнка. 
Проанализировав комплексные программы, мы пришли к выводу, что в 
данных программах отсутствуют задачи необходимости организации 
экологического пространства образовательной среды. 
Парциальные программы являются частью дошкольного образования. 
Парциальные программы направлены на углубленное рассмотрение одного 
или несколько тематически близких направлений. 
Парциальные 
образовательные 
программы 
экологического 
образования, разработанные для реализации в дошкольных организациях 
можно разделить на три основные группы [2, с. 48]: 
- экологической (биоэкологической) направленности; 
- эстетико-экологической направленности; 
- социально-экологической направленности. 
Для программ экологической направленности характерными являются 
вопросы 
классической 
экологии, 
направленные 
на 
ознакомление 
дошкольников с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей 

32 
среды, экосистемами и т.п. К программам экологической направленности 
можно отнести следующие: «Юный эколог», автором которой является С.Н. 
Николаева; программа «Мы», автором которой является Н.Н. Кондратьева; 
программа «Паутинка», автором которой является К.Л. Васкина-Новикова; 
программа «Наш дом – природа», автором которой является Н.А. Рыжова 
[42, с. 18]. 
Перечисленные программы имеют целью воспитание гуманной, 
социально-активной личности, которая способна понимать и любить 
окружающую природу, бережно относиться к ней. 
Для программ эстетико-экологической направленности приоритетным 
является эстетическое и нравственное направление в воспитании 
дошкольников, вопросы самой экологии в этих программах находятся на 
втором месте. В этих программах объекты природы рассматриваются с 
позиций «стихий», например: земля, воздух, огонь, вода. Среди программ 
эстетико-экологической направленности наибольшее распространение 
получила программа «Семицветик», автором которой является В.И. Ашиков, 
программа «Мир вокруг нас», автором которой является Т.В. Попова. Целью 
программ этой направленности является обеспечение целостного и 
всестороннего развития творческих способностей ребёнка, формирование у 
ребёнка основ экологической культуры, развитие у ребёнка нравственной 
сферы, формирование у ребёнка широкого кругозора посредством 
комплексного использования разных видов искусств и организации 
разнообразной детской деятельности. 
Для 
программ 
социально-экологической 
направленности 
приоритетными являются вопросы социальной направленности, включающие 
рассмотрение 
социальной 
экологии, 
экономики, 
граждановедения, 
сохранения здоровья. Среди программ этого направления можно отметить 
программу «Экономика и экология», автором которой является Л.М. 
Кларина, программу «Надежда», направлением которой является обучение 
дошкольников основам экологии, природопользования и правам человека, 

33 
программу «Основы безопасности детей дошкольного возраста», авторами 
которой являются Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева. 
Рассмотрим подробнее программу экологической направленности 
«Юный эколог», автором которой является С.Н. Николаева. В состав этой 
программы входят два основных направления [39, с. 14]:
- экологическое воспитание и образование дошкольников;
- повышение квалификации педагогов в вопросах экологического 
образования.
Таким образом, в этой программе одновременно решается две 
проблемы, таких как формирование экологической культуры у 
дошкольников и развитие ее у педагогов. Необходимость развития 
экологического сознания у педагогов автор программы обосновывает тем, 
что только педагог, который сам является носителем экологической 
культуры, может способствовать формированию экологической культуры у 
дошкольников. 
Программа 
«Юный 
эколог» 
имеет 
обстоятельное 
теоретическое 
и 
экспериментальное 
обоснование, 
направлена 
на 
индивидуальный личностный подход к ребёнку и всестороннее развитие 
ребёнка. 
Рассматриваемая нами программа может использоваться для 
реализации в любой образовательной организации, в которой происходит 
переход от традиционного ознакомления с природой к решению вопросов 
экологического образования дошкольников. В данной программе не 
существует жесткая привязка задач к содержанию экологического 
образования во взаимосвязи с определенным возрастом, что позволяет начать 
реализацию представленной программы в любой возрастной группе. 
В программе «Юный эколог» внимание акцентрируется на проблеме 
создания в дошкольной организации экологической среды. Автором 
программы дано обоснования необходимости создания такой среды в 
условиях дошкольной организации. Как подчеркивает автор программы, 
только создание экологической среды в дошкольной организации будет 

34 
способствовать познавательным и оздоровительным целям экологического 
образования дошкольников и повышению экологических знаний среди 
педагогов. Кроме традиционных форм создания экологической среды в ДОО, 
автором предлагаются и новые виды экологических пространств [39]. 
Далее мы рассмотрим экологический смысл и значение в 
педагогическом процессе как традиционных, так и новых видов 
«экологических пространств». 
Центр природы, созданный в групповых помещениях, позволяет 
педагогу организовывать разнообразную деятельность дошкольников в 
течение всего учебного года. По мнению И.Н. Тимофеевой, «регулярное и 
систематическое общение с природой формирует у детей положительно-
эмоциональное отношение к растениям и животным, способствует развитию 
у детей нравственных и эстетических чувств». В центре природы можно 
организовать следующие виды деятельности с дошкольниками: наблюдение, 
трудовую деятельность, общение с животными [48, с. 105].
Кабинет природы является разновидностью центра природы. В отличие 
от центра, в кабинете имеются столы для занятий детей. 
Зимний сад, организованный в помещении дошкольной организации 
предназначен для непосредственного контакта и общения детей с живыми 
обитателями, наблюдения за растениями. Как отмечает С.Н. Николаева, 
«зимний сад в дошкольной организации может быть использован как для 
плановых регулярных занятий, так и для кружковой работы со старшими 
дошкольниками». В зимнем саду организуется также трудовая деятельность 
детей, в процессе которой дети принимают посильное участие в создании и 
поддержании необходимых условий для жизнедеятельности растений и 
обитателей зимнего сада [37, с. 17]. 
В основе создания зала релаксации лежит оздоровительное 
направление. По своему функциональному назначению такой зал приближён 
к «комнате психологической разгрузки». В таком зале, как правило, 
педагогом организуется спокойная деятельность детей. Видами такой 

35 
деятельности могут быть игры с камешками или ракушками, наблюдения за 
водой, прослушивание звуков природы, наблюдение за рыбками в аквариуме. 
По мнению Т.С. Мингазовой, «создание экологического пространства 
возможно не только в помещении дошкольной организации, но и на её 
территории». На территории дошкольной организации можно организовать 
огород и фруктовый сад, где дети будут не только любоваться, и наблюдать 
за деревьями, но и приобщаться к трудовой деятельности [35, с. 43].
Кроме этого, на территории дошкольной организации целесообразным 
будет создание площадки природы. По своему функциональному назначению 
такая площадка противоположна физкультурной площадке. Площадку 
природы дошкольники могут посещать небольшим группами, приходить на 
площадку по одному, по двое, для того, чтобы в тишине пообщаться с 
животными, понаблюдать за насекомыми, насладиться красотой растений. 
Экологическая тропа является новой и интересной формой работы по 
экологическому образованию дошкольников. По мнению О.А. Никифоровой, 
«экологическая тропа – это учебный специально оборудованный маршрут на 
территории дошкольной организации». Целью создания экологической 
тропы является проведение воспитательно-образовательной работы с детьми 
4-7 лет, просветительской работы с педагогами дошкольной организации и 
родителями воспитанников [36, с. 26]. 
Оборудование на базе дошкольной организации маршрутов в природу 
проводят в том случае, когда невозможно создание экологической тропы. 
Отличием маршрута от экологической тропы является то, что на маршруте 
отсутствуют искусственно созданные объекты, маршрут прокладывается там, 
где есть, что показать детям, где для дошкольников имеется возможность 
сделать привал и отдохнуть. Преимуществом маршрута является то, что он 
позволяет дошкольникам познакомиться с многообразием растений и 
животных, а также увидеть связи, которые существуют между ними. 
На территории дошкольной организации также создаются уголки 
нетронутой природы. Такой уголок представляет собой небольшую 

36 
озелененную территорию, которая не подвергается никакому воздействию со 
стороны человек. На такой территории отсутствуют постройки и посадки, 
трава не скашивается, опавшие листья не убираются. По мнению М.М. 
Марковской, 
«такая 
территория 
будет 
контрастом, 
декоративно 
оформленным газонам, клумбам, которые создаются на территории 
дошкольной организации» [32, с. 64].
Организация в дошкольной организации различных «экологических 
пространств» является важным условием успешной работы по программе 
«Юный эколог». Дошкольная организация может выбирать любое из 
перечисленных пространств, чтобы наилучшим образом организовать и 
использовать в деятельности с воспитанниками свою зеленую зону. 
Во второй части программы «Юный эколог», которая направлена на 
повышение квалификации педагогов в вопросах экологического образования 
представлен ряд пособий для педагогов, включающий технологии 
экологического образования дошкольников. Данные пособия разработаны с 
учётом возрастных особенностей детей и содержат готовое планирование и 
подробное описание экологических мероприятий с детьми разных 
возрастных категорий. В разработанных технологиях широко представлена 
игра, которая облегчает экологическое обучение и вызывает у детей 
эмоциональное восприятие материала [39].
Таким образом, в условиях реализации рассмотренной нами программы 
«Юный эколог» решается весь комплекс задач экологического образования 
дошкольников и повышения экологической культуры педагогов, которые 
призваны этих детей воспитывать.
На основе вышеизложенных теоретических исследований была 
составлена и реализована программа опытно-поисковой деятельности, 
направленная на практическую проверку нашего предположения о том, что 
экологическое образование дошкольников более результативно, если будет 
осуществляться на основе предварительно разработанного проекта. 

37 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: