Проектная деятельность учащихся с овз на уроках письма и развития речи как средство формирования жизненных компетенций
жүктеу/скачать 396,25 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 2. Напиши стих по данному началу.
- 5. Составить рассказ, используя данную концовку
- 9 класс 1. Составление рекламы
- 3. Проектная работа « Новогодняя сказка»
- Сказка о счастье
| Проектная деятельность учащихся с ОВЗ на уроках письма и развития речи как средство формирования жизненных компетенций Гурбаналиева Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы ГОУ РК «Специальная (коррекционная) школа- интернат № 11» д. Горьковская I. Проектная деятельность учащихся с ОВЗ в рамках реализации проекта ФГОС в специальном (коррекционном) образовании
Изменения, происходящие в современном обществе, требуют развития педагогических технологий, имеющих направление на индивидуальное развитие личности обучающихся, формирование универсального умения обучающихся ставить и решать задачи с целью разрешения возникающих в жизни проблем. ФГОС в специальном (коррекционном) образовании наряду с академическим образованием выдвигает требования по формированию жизненных компетенций учащихся, которые необходимы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Формирование жизненных компетенций учащихся с ОВЗ на уроках письма и развития речи осуществляется путем развития речевой практики. Учащимся необходимо овладеть умением вести разговор, задавать вопросы, выразить свое намерение, просьбу, пожелание, опасение, завершить разговор. Им необходимо научиться выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие, а также способности передавать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Учащиеся должны научиться пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. Овладению навыками коммуникации помогает организация проектной деятельности учащихся на уроках письма и развития речи, которая осуществляется через микропроекты. Проектная деятельность учащихся с ОВЗ на уроках письма и развития речи открывает значительные возможности для повышения качества обучения, позволяет обучать детей самостоятельной деятельности, повышает мотивацию к обучению. Особенностью деятельности учащихся в данном случае является то, что работа ведется по двум направлениям. Во-первых, развивающее направление, т. е. создание определенной развивающей среды в зоне ближайшего развития, которая направлена на самостоятельную деятельность учащихся. Во-вторых, это нравственный аспект, направленный на воспитание таких нравственных качеств, как коллективизм, взаимопомощь, сопереживание, толерантность. Развитие самостоятельности учащихся в процессе познания, интереса к познавательной деятельности, формирование жизненных компетенций - такие задачи ставит учитель перед собой на уроках письма и развития речи в коррекционной школе. Проектная деятельность учащихся предполагает обязательное наличие продукта деятельности. Продуктами проектной деятельности на уроках письма и развития речи могут быть: загадки, стихи, сочинения, сказки, рассказы и др. Выполнив значимую проектную работу, например, по сочинению стихотворений, учащиеся готовятся к презентации. Выполняют рисунки, отражающие тему и содержание стихотворения, готовятся к выразительному чтению текста работы.
Презентация результата работы является важным этапом проекта. Обычно презентация проходит на уроках. Однако значимые работы могут презентоваться перед гостями на открытых уроках. Нежелательно проведение презентаций перед большим количеством людей на школьных праздниках и мероприятиях, т. к. учащиеся с ОВЗ не имеют данных навыков в силу своих психофизических особенностей. Подготовка к презентации проходит под руководством учителя. Заключительным этапом проектной работы является рефлексия. Проводится самооценка деятельности учащихся. Оценивание проектной работы учащихся проводится по критериям: -степень самостоятельности; -степень активности; -содержание; -качество оформления; -качество выступления на презентации. С критериями оценивания учащиеся знакомятся заранее, в самом начале работы над проектом. По
мере выполнения проектных работ учащимися достигаются определенные результаты: -формируются речевые устные и письменные навыки; -повышается активность детей на всех этапах выполнения проектных работ; -приобретаются навыки выступления на презентации; -повышается мотивация к познавательной деятельности.
Непременным условием выполнения проектной работы является создание благоприятного психологического климата, а также сотрудничество с учителем. Необходимым условием проектной деятельности учащихся является осуществление индивидуального подхода к обучающимся. Учителю необходимо учитывать личностные особенности учащихся, создавать ситуацию успеха.
Проектная деятельность учит детей учиться, получать знания с последующим применением этих знаний в жизни. Участвуя в реализации проекта, дети с ОВЗ приобретают умения:
ставить цели;
планировать свою работу;
работать с разными источниками информации;
перерабатывать информацию;
выбирать способы реализации целей; - выделять главное; - оценивать свою деятельность.
В данной работе представлена проектная деятельность учащихся с ОВЗ, используемая на уроках письма и развития речи с целью формирования жизненных компетенций, развития личности учащегося, повышения уровня учебной мотивации. Темы проектной деятельности учащихся разработаны в соответствии с программой специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида под редакцией В. В. Воронковой для 5-9 классов. 5-6 класс В 5-6 классах учащиеся с ОВЗ начинают выполнять элементы проектной деятельности и микропроекты. Это индивидуальные творческие задания, где учащиеся могут придумывать, фантазировать. Цель данных заданий – повысить интерес детей к учебе, разнообразить учебную работу. Небольшие творческие работы с элементами проектной деятельности дети выполняют с интересом.
При изучении темы «Части речи» учащиеся тренируются в самостоятельном составлении загадок, называя характерные признаки и действия предмета. Учитель каждому индивидуально шепотом называет слово или раздает карточки с написанным на нем словом, к которому дети должны придумать загадку. Для сочинения загадок учитель предлагает алгоритмы. Алгоритм: Какой? + какой? + что делает? Ответы учащихся: Маленький, серенький, чирикает (воробей). Красивая, яркая, летает (бабочка). Маленький, белый, скачет (заяц). Белый, пушистый, тает (снег). Алгоритм: Какой? + что делает? + что делает? Ответы учащихся: Маленький, пищит, кусается (комар). Пестрый, долбит, летает (дятел). Серая, летает, каркает (ворона).
Работа по сочинению загадок включает в себя способ развития речи ребенка, а также способ развития логического мышления в соответствии с познавательными процессами: образным, чувственным мышлением, образной памятью, воображением и целостным восприятием. Выполняя микропроект по сочинению загадок, ребенок сохраняет инициативность, индивидуальность, самостоятельность.
В 7-8 классах учащиеся работают со стихотворными текстами. Проводится предварительная работа по подбору рифм, на начальном этапе – коллективно, в дальнейшем – индивидуально. Например: Лиса – краса Снежинки – льдинки Коса – роса 1.Допиши строчку. О. Ефимова. Обезьянка.
По деревьям и лианам Любит прыгать обезьяна. Хвост ей самый лучший друг, ………………………………. (Вместе с ним у ней пять рук.) Алгоритм: 1. Придумать рифму к последнему слову. 2. Придумать по смыслу последнюю строчку с данным словом. Ответы учащихся: По деревьям и лианам Любит прыгать обезьяна. Хвост ей самый лучший друг, Не обходится без рук. (Женя)
По деревьям и лианам Любит прыгать обезьяна. Хвост ей самый лучший друг И вернее всех подруг. (Полина)
По деревьям и лианам Любит прыгать обезьяна. Хвост ей самый лучший друг, Он цепляется за сук. (Артем)
Проводится анализ ответов, сравнение со словами автора.
Дана первая строчка: Ветер над полем летает… Алгоритм: 1.
2.
Придумать строчку с полученным словом. 3.
Придумать третью строчку. 4.
Подобрать рифму к последнему слову третьей строчки. 5.
Придумать четвертую строчку. Ответы учащихся: Ветер над полем летает, Деревья к земле наклоняет, Быстро и весело мчится, Он никого не боится. (Артем)
Ветер над полем летает, Листья с кустов срывает, С травой и цветами играет, Сколько деревьев, считает. (Женя)
Ветер над полем летает, Зверей и людей пугает, Над морем широким гуляет, Усталости ветер не знает. ( Полина)
Проводится анализ содержания стихотворения, рифмы. Рассматривается эмоциональный фон стихотворений: - каким настроением проникнуто стихотворение? - чем создается это настроение? - передайте при чтении данное настроение.
Ребятам предлагается пофантазировать. «Представь, что ты превратился в дом или камень, дверь, автобус, солнце, цветок, и т. д.» Что ты чувствуешь, ощущаешь? Каковы будут твои мысли и действия? Постарайся записать свои мысли в виде маленького рассказа. Алгоритм: 1.
2.
Мои мысли. 3.
Отношения с окружающими. 4.
Мои переживания. 5.
Мои действия. 6.
Вывод. Учащиеся, «превратившись в предмет», испытали следующие ощущения: Я - камень на дороге Я – камень на дороге. Лежу сам по себе. Мимо меня проходят люди. Кто- то пинает меня. Я никого не трогаю. Вдруг какой-то человек поднял меня и понес. Я вижу гору камней. Меня кинули в эту гору. Я увидел большую крепость. Я подумал: «Вот и все, теперь я буду крепостью, которая будет защищать страну». (Женя) Я - автобус. Я – автобус. Сделали меня на заводе. Дали мне водителя. Он обрадовался новому автобусу. Еду я, водитель остановил меня, заходят люди с грязной обувью. Хоть бы один раз почистили обувь, прежде чем зайти в автобус. Люди садятся, кассир берет у них деньги, как обычно, хоть бы что-нибудь поменялось. Выходят люди, и никто спасибо мне не скажет. Вот такая жизнь у автобуса. (Женя) 4. Составить рассказ по данному началу: Жил-был маленький зайчик. Днем он бегал на поляне, ночью спал под кустиком. Скучно ему стало. Решил зайчик поискать себе друзей. Алгоритм: 1.
2.
Встреча в лесу. 3.
Общение. 4.
Мысли. 5.
Вывод. Ответы учащихся: Жил-был маленький зайчик. Днем он бегал на поляне, ночью спал под кустиком. Скучно ему стало. Решил зайчик поискать себе друзей. Он пошел по тихому лесу и вдруг услышал, как кто-то в ручей кидает камни. Зайчик увидел медвежонка. Он подошел к нему и спросил: « Что ты делаешь?» А медвежонок, говорит: «Не видишь, я играю». Зайчик сказал: «А давай вместе играть». Стали они играть вместе. С тех пор они дружат. (Артем) 5. Составить рассказ, используя данную концовку: «Когда я пришел домой, было уже темно». Алгоритм: 1.
Цель прогулки. 2.
Мысли. 3.
Действия. 4.
Событие. 5.
Хороший конец.
Ответы учащихся: Мы с другом пошли на рыбалку на лесное озеро. Идти было далеко. Но мы знали, что в озере много рыбы. Когда пришли на озеро, устроились, разожги костер и начали рыбачить. Поймали окуней, щук, лещей. Из щук сварили душистую уху. Набрали по ведру рыбы и пошли домой. Когда я пришел
домой, было
уже темно. (Артем)
6. Синквейн Синквейн – стихотворение из пяти строк. Алгоритм: 1.
Слово. 2.
Два прилагательных. 3.
Три глагола. 4.
Мое отношение к предмету или явлению. 5.
Вывод.
При выполнении проектной работы «Новогодняя сказка» учащиеся индивидуально написали синквейн к слову сказка. 1.Сказка 2. Познавательная, интересная 3. Радует, увлекает, развивает 4. Сказка ложь, да в ней намек 5. Сказка – волшебство.
Написание синквейна – это быстрый инструмент для обобщения понятий, рефлексирование. Развивает мыслительные процессы, повышает интерес к изучаемой теме.
Кластер используется с целью группирования всего изученного в определенные блоки и расположение их вокруг ключевого слова. Кластер составляется по алгоритму. При выполнении проектной работы «Моя малая родина» учащимися был составлен кластер к слову Родина. Алгоритм: 1.
Природа 2.
Дом. 3.
Семья. 4.
Чувства Ответ учащихся: Родина: 1.
река, лес, земля, цветы; 2.
дом, крыльцо, огород; 3.
семья, родители, родные, встреча; 4.
защита, радость, любовь. Данные виды упражнений направлены на развитие умения видеть проблему. Развивает мыслительную деятельность, целостное восприятие, воображение. Формируются способности, направленные не на приобретение готовых знаний, а на самостоятельное решение проблемы. Формируются личностные качества учащихся, повышается мотивация к получению знаний.
1. Составление рекламы Предварительно проводится работа по изучению языка рекламы, обращается внимание учащихся на особенности текста рекламы. Первоначально учащиеся составляют рекламу совместно, затем индивидуально. Ребятам нравится данный вид работы, они с удовольствием выполняют задания по составлению рекламы. Предмет рекламы выбирают по своему усмотрению. Алгоритм: 1.
2.
Качества предмета. 3.
Использование предмета. 4.
Обращение. 5.
Стоимость. Реклама. Кухонный фартук. «Предоставляем вашему вниманию кухонный фартук. Фартук хороший, качественный, сшит из хлопчатобумажной ткани яркой окраски. Можно
надевать при приготовлении пищи, мытье посуды и уборке квартиры. При стирке не меняет окраски и формы. Фартук - незаменимая вещь в доме. Приобретайте кухонный фартук. Всего за 199 рублей». (Полина)
Большой интерес у учащихся вызывает работа по сочинению стихотворений. Материал усложняется постепенно, последовательно. Имея опыт работы по подбору рифм, учащиеся составляют четверостишия: Пришла весна, Стоит сосна, Теплое лето, Прекрасно это.
Я смотрю в оконце- Выглянуло солнце, Радуется ель, Жужжит шмель. Для детей наиболее доступной темой при сочинении стихотворений является тема природы. Алгоритм сочинения стихотворения о природе: Тема Осень
Содержание 1. Явления природы: дождь, ветер. 2. Растения: деревья. 3. Животные: перелетные птицы. 4. Чувства: грусть. Работа над текстом 1. Подбор ключевых слов: птицы, ветер, дождь. 2.
3.
Составление предложений. 4.
Корректировка слога Сочинение стихотворений для учащихся с ОВЗ является заданием нелегким, и успешно может справиться не каждый из них. Однако при систематическом выполнении подобных заданий прослеживаются положительные результаты, подтверждением чему являются работы учащихся. Осень Осень золотая К нам пришла опять, И береза листья Уложила спать. И застыла речка, Грустно стало ей, Оттого, что солнце Охладело к ней. (Полина)
Лес готовится к зиме, Листья под ногами, Птицы на рассвете Попрощались с нами. Вот медведица стоит, Рядом медвежата, Думают, берлога Будет маловата. (Женя) Осень Небо потемнело, Осень к нам пришла, Утром посмотрела- Вся земля бела. Темною полоской Лес стоит вдали, Малые котята На печку спать легли. (Полина)
На рыбалку мы ходили, Много рыбы наловили, Щуку, окуня, леща Мы поджарили слегка, Очень вкусно ели, Весело галдели. Вот и вечер наступил, Рыба не клевала, А когда пришли домой, Рыбы было мало. (Артем)
Я люблю зверей и птиц, Очень скучно мне без них. Принесла домой котенка, Он мяукал очень звонко, Пылесоса он боялся, Под кровать он забирался. И котенок мой был умным, Он шалил, был очень шумным. (Полина)
Осень пришла, Дожди принесла, Птицы улетели, Деревья опустели. Мы к зиме готовились, Картошку убирали, Огурцы солили, Счастливы мы были. (Артем)
На занятиях по информатике учащиеся выпустили сборник стихов собственного сочинения «Радуга круглый год». 3. Проектная работа « Новогодняя сказка» Тема проекта: «Новогодняя сказка» Авторы: учащиеся 9 класса. Вид проекта: творческий. Проблема: как составить сказку. Цель: составить новогоднюю сказку. Задачи: -рассмотреть особенности жанра сказки; - рассмотреть особенности композиции сказки; -написать сказку; -оформить работу. Методы:
- анализ литературы; -выдвижение гипотезы; -выдвижение способов решения; -выбор способов решения. Продолжительность проекта: 2 урока и внеклассная деятельность. Форма организации проектной работы: индивидуальная. Выход проектной работы: новогодняя сказка. На заключительном этапе проводится защита проекта. Оценивание, подведение итогов. Алгоритм проектной работы «Новогодняя сказка»: 1.
2.
Рассмотреть особенности композиции сказки. 3.
Составить кластер к слову сказка. 4.
Написать сказку. 5.
Оформить работу. 6.
Подготовиться к презентации 7.
Презентовать работу. Алгоритм сказки: 1.
2.
Мысли героев сказки. 3.
Действия героев сказки. 4.
Троекратные повторы. 5.
Элементы волшебства. 6.
Счастливая концовка. Сказка о счастье До Нового года осталось три дня. Дима решил сходить в лес за елкой. Он нашел небольшую пушистую елку и хотел срубить. Вдруг елка заговорила человеческим голосом: «Не руби меня, я тебе добром отплачу. Проси, что хочешь». Дима сказал елке, что он хочет подарки, а еще хочет, чтобы этот год принес людям счастье. Елка сказала Диме, чтобы он за три дня сделал три добрых дела, тогда и сбудется его желание. Дима пришел домой и за три дня сделал три добрых дела. Одной бабушке- соседке нарубил дров. Другой натаскал воды. А старому деду почистил дорожки от снега. 31 декабря Дима встал и увидел подарки от мамы и папы. Все были радостные. Дима подумал, что все люди будут счастливы, если будут делать добрые дела и с любовью относиться друг к другу. Не обманула елка! Вот и сказке конец. (Артем)
Жила-была Лошадка. Она жила в волшебном дворце, где было двенадцать комнат. Приближался Новый год. Лошадка задумчиво сидела за столом. На стене тикали часы. Вдруг кто-то постучался в дверь. Это пришла ее старая подруга Козочка. Она была в очках, модно одета. Ее золотые рога сверкали. У Козочки был интересный характер. Она была умная и жизнерадостная, а временами капризная. Лошадка ее встретила радостно, но глаза были грустные. Она сказала Козочке, что собирается в далекое путешествие, а вернется только через двенадцать лет. А Козочка останется здесь принцессой. Козочка обрадовалась. Они пили душистый травяной чай с яблочным пирогом и овсяным печеньем. Зазвучала музыка, забили куранты, и Лошадка с золотой каретой умчалась вдаль. А Козочка осталась во дворце на целый год. Она была счастлива. Вот такая волшебная сказка. (Полина)
В школе-интернате обучаются дети из разных населенных пунктов. У каждого из них своя малая родина. Учащимся 9 класса было предложено несколько тем для выполнения проектной работы. Ребята выбрали тему «Моя малая родина». В данном случае эта тема является актуальной для учащихся. Работу выполняли увлеченно. Собрали краткие сведения о своем селе, фотоматериал, написали сочинение и стих.
Тема: Моя малая родина. Авторы: учащиеся 9 класса. Вид проекта: творческий. Проблема: «С чего начинается Родина…» Цель: написать рассказ о своем селе. Задачи: -найти информацию о родном селе; -написать рассказ о родном селе; -написать небольшое стихотворение о родном селе; -оформить работу. Методы:
-анализ литературы; -поиск информации; -сбор данных; -заочная экскурсия; -беседа, обсуждение; -работа с икт; -выдвижение гипотезы. Продолжительность: 2 урока и занятие по информатике. Форма организации проектной работы: групповая Выход проектной работы: альбом. Алгоритм проектной работы «Моя малая родина»: 1.
Найти информацию о родном селе. 2.
Написать рассказ о родном селе. 3.
Написать стих о родном селе. 4.
Оформление. 5. Презентация. Визинга Село Визинга расположено на реке Большая Визинга. Это большое и красивое село. Оно основано в 1585 году. Название села происходит от слов «вись» - металл и «ин» - место. Визин – место, где имеется металл. В окрестностях Визинги в 18 – 19 веках добывали железную руду для Нювчимского чугунолитейного завода. Всего из Визинги на этот завод ушел почти миллион пудов железной руды. В Визинге проживает семь с лишним тысяч населения. Здесь много магазинов, школ, есть Дом культуры, больница, банк, спортивная площадка, стадион, церковь, многоэтажные дома. Везде посажены деревья, летом растут цветы. На дорогах много автомобилей. Визинга – моя малая родина.
Визинга моя- Родное село, Как увижу тебя- На душе светло». (Артем)
Я живу в селе Ужге. Ужга – одно из древнейших селений нашей республики. Впервые было упомянуто в 1490 году. В 1926 году в Ужге проживало 638 жителей, сейчас – 183 человека. Жители Ужги носят фамилии Тебеньков, Майбуров, Волгин, Данилов, Попов, Чесноков. Ужга расположена на реке Сысоле. Вокруг села места очень красивые. Медленно и торжественно течет река. Есть большие песчаные пляжи. Летом мы купаемся и загораем. Рядом есть красивый сосновый лес. Лес богат ягодами и грибами. Мы всегда ходим собирать белые грибы. Здесь везде раздолье: поля и луга, много цветов. Я люблю свое село. Ужга - моя малая родина. Ужга моя Красива и мила, Здесь чудесная природа В любое время года». (Женя)
Я живу в селе Койгородок. Койгородок основан в 1576 году. Первоначально поселение называлось Койгорт, или дом у реки. Кой- название реки, и горт-дом (на коми языке). Река Кой протекает рядом с селом. Здесь тихо и спокойно. Я живу на улице Набережной. Здесь есть больница, магазины, клуб и почта. Еще в Койгородке есть большой белый храм. Он очень красивый и величественный. В Койгородке красивая природа: холмы, луга, леса и чистый воздух. Я люблю свой Койгородок. Я люблю свой Койгородок Он старинный и большой, У него есть три соседа: Кажим, Койдин и Кузьель». (Полина)
Содержание проектной работы: 1.
2.
Мифы о медведе. 3.
«Медвежьи» фамилии. 4.
Мифы о медведе. 5.
Сказки о медведе 6.
Пословицы и загадки о медведе Данные проектные работы имеет большое значение в деле воспитания и формирования личности учащихся как патриота своей Родины. Проектные работы ориентированы на формирование общей культуры учащихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной и внеурочной деятельности, обеспечивающей социальную успешность.
Проектная деятельность учащихся с ОВЗ способствует формированию жизненных компетенций учащихся, которые отражены в проекте ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, приобретению необходимых умений и навыков для дальнейшей жизни, выполнению разных социальных ролей для успешной адаптации в обществе.
Библиографический список: 1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М., Владос, 1999.
2. Берестнева Е.В. Проектная деятельность учащихся начальной школы. Начальная школа, №6, 2011. 3. Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Русский язык, 9 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – М., Просвещение, 2006. 4. Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Рабочая тетрадь по русскому языку, Просвещение, 2003. 5.Гузеев В. В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий, М., 2006. 6.
Земцова З. С. Исследовательская технология начального образования, Сыктывкар, КРИРО, 2009. 7. Концепция ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, 2014.
8.Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования, Народное образование, №2, 2005.
9. Ломбина Т. Н., Лукша В. Г. Торба с загадками, Сыктывкар, КРИРО, 2009. 10. Новикова Т., Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности, Народное образование, № 7, 2000. 11.
Поливанова К. Н., Проектная деятельность школьников, М., Просвещение, 2008. 12.
http://schkc486.mskobr.ru/obrazovanie/fgos/
жүктеу/скачать 396,25 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|