«Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе как один из путей формирования ключевых компетенций младшего школьника»
Задания для развития умений классифицировать
жүктеу/скачать 74 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Упражнения для развития умений экспериментировать
| Задания для развития умений классифицировать
1. «Четвёртый лишний» 2. «Продолжи ряды» 3. «Найти ошибки и их прокомментировать». Упражнения на развитие внимания и наблюдательности 1. «Парные картинки, содержащие различия». Найти два одинаковых изображения, назвать изображённые предметы. 2. «Найдите ошибки художника» Что неправильно изобразил художник? 3. «Найти схожесть предметов». 4. «Учимся наблюдать» Найдите схожесть и различие предметов на картинке Упражнения для развития умений экспериментировать 1.Мысленный эксперимент. Что можно сделать из куска бумаги? На какое животное, похоже темнеющее перед грозой небо? Почему? 2.Эксперимент «Как вода исчезает?» Вода может впитываться, а может испаряться. Изучим экспериментально эти свойства. 3. Из спичек постройте шестиугольник так, чтобы его можно было вписать в окружность с радиусом, равным длине спички. Докажите правильность своего построения. На основе первого опыта ученикам было предложено заняться подготовкой заинтересовавших их проектов по теме «Мое любимое число». Однако для стимуляции школьников к проектной деятельности время от времени обсуждались интересные факты, добываемые учениками, а также устраивались мини-презентации индивидуальных проектов. Источниками добываемой информации послужили: книги; фильмы; беседы со взрослыми; наблюдения. Наша работа состояла из следующих этапов: - определение практически значимой цели, формулировка задачи; - обсуждение реализации поставленной цели; - проработка идей. На этом этапе дети окончательно выбирают тему своего проекта. - оформление материалов. - выставка и оценка работ. На этапе формирования проектов самое активное участие приняли родители первоклассников. Итоговый этап проводился на празднике «Мой первый проект» в виде защиты наиболее интересных и содержательных проектов. Предшествовала выставка всех детских работ. В первом классе все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника. Среди проектов, вызвавших у учащихся первого класса познавательный интерес, можно назвать «Режим дня». Это широкое поле деятельности для привития детям элементарных правил гигиены и здорового образа жизни. Изучая свой распорядок дня, дети сравнивали его с днём своих одноклассников, родителей и делали выводы о необходимости соблюдения режима дня, санитарно гигиенических правил, так как они являются основой профилактики болезней и сохранения здоровья. Затем каждый разрабатывал свой режим дня, оригинально его оформлял и презентовал. Результаты деятельности - познавательная и практическая полезность проекта. Во 2 классе работали над темой «Растения». Проект во 2 классе предполагает исследовательскую работу. В домашних условиях ребята ставили опыты и наблюдали, как развиваются растения. Результаты своих наблюдений они оформляют в виде схематических рисунков, таблиц, презентаций. Так Гертер Миша по результатам своей исследовательской работы подготовил презентацию на тему: «Хлорофилл», которую представил на уроке русского языка при изучении темы: «Перенос слов с двойными согласными». В 3 классе работали над темой «Животные». Один из исследовательских проектов ««Зачем кошке нужны усы?», который подготовила Бабенко Катя, занял III место в Республиканском конкурсе научно-исследовательских и творческих проектов. В 4 классе был предложен детям свободный выбор темы, по интересам. В конце учебного года на ХIII школьной конференции «Путь в науку – шаг к успеху» все три призовых места заняли ученики моего класса: 1 место – Джалаев Тимур с проектом «Мы в ответе за тех, кого приручили», 2 место – Гертер Миша, работавший над темой «Как делают мультфильмы?», 3 место – Бекбосынова Мадина с проектом «Львы». В процессе исследовательской деятельности над данной темой мной была проведена диагностика по следующим параметрам: исследования развития умений учащихся в процессе проектно-исследовательской деятельности. исследования мотивации учащихся по методике Гинзбурга исследование управления учащимися своей познавательной деятельностью сравнительный анализ читательской активности. Результаты диагностики развития умений учащихся в процессе проектно-исследовательской деятельности. Самостоятельность учащихся выросла с 15% в 3классе до 35% в 4 классе, показатель организационных умений поднялся с 10% до 15%, коммуникативные умения - с 40% в 3 классе до 58% в 4 классе, информационные умения с 14% до 42%. Познавательная мотивация возросла с 50% до 67%. Процесс управления своей познавательной деятельностью у чащизхся значительно улучшился. Планирование своей деятельности могут выстраивать 40% учеников. Поиск и сбор информации могут проводить 39% учеников, умение проводить логические операции выработали 37% учащихся, умение сотрудничать появилось у 27% учеников, используют ИКТ в своей работе 34% учеников класса. При работе над проектами повысилась читательская активность учащихся. К каким же выводам я пришла в своей исследовательской деятельности? Именно проектно-исследовательская деятельность учащихся позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов, что способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нетрадиционных условиях. В основе проектно-исследовательской деятельности лежит развитие познавательных навыков, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать ответственность за свои решения. Использование проектной деятельности решает сразу несколько задач в сфере обучения и воспитания: Каждый ученик может проявить себя как творческая личность. Каждый ученик включен в деятельность, которая ему «по душе». Добывание знаний детьми строится на принципах проблемного обучения. У учащихся развиваются навыки самостоятельной работы в мыслительной и волевой сферах. Школьники учатся самовыражению, самоопределению, самореализации. Работа над проектом воспитывает целеустремленность, инициативность. Фундаментальные знания связываются с эмоциональной памятью, что исключает возможность забывания. Плюс ко всему, у учителя появляется возможность наблюдать, сравнивать, диагностировать. Причем учащиеся, увлеченные решением задачи, не подозревают, что именно диагностирует учитель, работают не на учителя и тем самым демонстрируют свои истинные предметные навыки и коммуникативные способности в полном объёме. В результате работы над проектными заданиями, наблюдая за учащимися, я убедилась, что проектное обучение даёт хорошие результаты воспитания и обучения детей, является условием развития индивидуальных способностей учащихся, формирует у них навыки «всегда быть успешными», развивает ключевые компетентности учащихся, подготовку их к реальным условиям жизнедеятельности. жүктеу/скачать 74 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|