Программа, индивидуальный образовательный маршрут основные рассматриваемые вопросы
жүктеу/скачать 46,79 Kb.
|
| организационно-педагогический (условия и пути дости- жения педагогических целей).
При построении индивидуального образовательного маршрута А. В. Хуторской Первый этап. Диагностика педагогом уровня развития и степени выраженности личных качеств учащихся. На этом эта- пе проводится конкурс вопросов по темам учебного курса, тести- рование, выбор заданий различного типа. Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренно- сти. Диагностика: образовательных потребностей и мотивов; предпочитаемых видов деятельности; начального уровня количе- ства и качества представлений, знаний и умений; особенностей нервной системы и стилей переработки информации и т. д. Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачи марш- рута, выстраивает систему общих рекомендаций, включающих: содержание, подлежащее усвоению; виды деятельности по усвоению учебного содержания; ожидаемые индивидуальные результаты; формы контроля. Второй этап. Фиксирование каждым учащимся, а за- тем и педагогом фундаментальных образовательных объектов. Знакомство с содержание учебного предмета в целом, темы, Каждый учащийся выбирает темы, которые ему предстоит осво- ить (в знаковой, схематичной, рисуночной, тезисной форме). При ознакомлении с содержанием темы педагог определяет: инвариантное содержание (то есть содержание, обя- зательное для ознакомления всеми учащимися; рубрики и их содержание; содержание, актуальное для учащихся, обучающих- ся в рамках того или иного модуля; возможные варианты выполнения практических за- даний: тренажер, практикум, лабораторная работа, творческое задание, которые могут быть предложены разным учащимся и не все обязательны для выполнения. Третий этап. Выстраивание системы личного отно- шения учащегося с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Каждый ребенок выстраивает свой инди- видуальный образ темы (то, как он ее видит в идеале, в даль- нейшем происходит достраивание этого идеала): определение индивидуальных целей; отношение к выделенным проблемам; определение перспектив своей деятельности, про- гнозирование своей успешности и т. д. Четвертый этап. Выстраивание ИОМ. Программиро- вание индивидуальной образовательной деятельности по отно- шению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам. Учащийся с помощью педагога выступает в роли орга- низатора своего образования: формулировка цели, отбор темати- ки, предполагаемые конечные образовательные продукты и фор- мы их представления, составление учебно-тематического плана, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки деятельности, установление сроков освоения содержания. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период (занятие, тема, раздел, курс). Этап преду- сматривает участие родителей в разработке маршрута, определе- нии целей в совместной деятельности со своим ребенком. Учитывая эти особенности одаренных детей, можно очертить круг методов и технологий образовательной деятель- ности, которая проходит в рамках индивидуального образова- тельного маршрута. Таким образом, можно утверждать: что индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозирования для старшеклассника – «Я выбираю предметы для изучения»; индивидуальная образовательная программа вы- полняет функцию проектирования для старшеклассника – «Я составляю программу образовательной деятельности» индивидуальный образовательный маршрут кон- струирует образовательную деятельность – «Я определяю, в ка- кой последовательности, в какие сроки, какими средствами бу- дет реализована образовательная программа». Вопросы Каковы функции тьютора в построении и сопровождении индивидуальной образовательной программы? Каковы функции тьютора в построении и сопровожде нии индивидуальной образовательной программы? В чем особенности процесса сопровождения в отличие от процесса формирования, обучения, поддержки? жүктеу/скачать 46,79 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|