«В НАЧАЛЕ ЖИЗНИ ШКОЛУ ПОМНЮ Я...»

18
санными в XIX веке. Это стихотворение И.З. Сурикова «Детство»
и отрывок из автобиографической повести С.Т. Аксакова «Дет
ские годы Багрова внука».
Поскольку стихотворение И.З. Сурикова достаточно велико
по объему и в нем встречаются незнакомые детям слова, его чи
тает учитель. Перед этим надо поработать с детьми по заданиям,
помещенным в разделе «Предварительное чтение», и, если по
требуется, уточнить значение слов по толковому словарю в кон
це книги. Прочитав с детьми цепочки слов, обратите их внима
ние на большое количество глаголов 
слов, обозначающих дей
ствия, подумайте, почему их так много.
При повторном чтении стихотворения, к которому можно
привлечь хорошо читающих детей, начинается собственно ана
лиз текста. Прежде всего мы составляем «картинный» план про
изведения, спрашиваем у детей, какие картины им представля
ются. Выявляем три сменяющие друг друга картины: «катание на
санках», «в избе» и «сказка». Затем будем медленно по частям
перечитывать текст стихотворения, останавливаясь на подроб
ностях, чтобы в конце этой работы у детей возникло полное
представление о целостной картине, нарисованной автором, и
глубокое понимание смысла изображенного.
При перечитывании описания первой картины необходимо
подумать над тем, почему автор начинает почти каждую строчку
первого четверостишия со слова «вот». Дети должны понять, что
слова «мой», «моя», «я» придают этому указанию очень сильный
личностный смысл.
Далее обсуждаем с детьми «сюжет» этой части стихотворения.
Они еще внимательнее всмотрятся в текст, если им предложить
нарисовать рисунки по этой части, поскольку придется разбить
ее на еще более мелкие сюжетные составляющие и тщательно
воспроизвести на бумаге каждую подробность. Эта работа, кото
рой дети занимаются с удовольствием, по сути дела решает учеб
ные задачи урока, и учителю остается только обобщить мысли
ребят о роли и значении подробностей в художественном изоб
ражении. Необходимо также обратить внимание учеников чита
телей на короткое и энергичное слово «хлоп», передающее стре
мительность падения, и очень краткое, но емкое определение
разницы душевного состояния мальчишек и героя, ведь дети са
ми этого могут не увидеть.
Работая над второй частью, необходимо разобраться в значе
нии образных выражений, порассуждать над тем, почему автор

19
говорит «сердце так и мрет», называет сон «сладким» или срав
нивает речь бабушки с журчанием ручейка. И самое главное 
чтобы ученики читатели по подробностям, о которых рассказы
вает автор, представили себе то, чего никогда не видели, 
рус
скую избу XIX века. Мы специально поместили в учебнике ил
люстрацию именно к этой части стихотворения, добавив не
сколько деталей, которых нет в тексте, 
это даст возможность
детям полнее представить себе картину крестьянского быта.
При анализе третьей части стихотворения можно усложнить
учебную деятельность: пусть дети, наученные опытом предыду
щей работы над стихотворением, сами найдут в тексте подроб
ности, по которым воссоздадут картинки из сказки.
Задание для творческой работы, помещенное в учебнике, на
правлено на то, чтобы приблизить переживания героя к ученику
читателю, соотнести картины детства героя стихотворения с реа
лиями детства современных детей.
На дом можно задать ученикам вспомнить первую книжку,
прочитанную самостоятельно, подготовить рассказ о своих впе
чатлениях и, если можно, принести ее на урок.
На первой части третьего урока дети будут рассказывать об
этих книжках, говорить о том, что им особенно запомнилось,
понравилось, читать любимые стихи наизусть, слушать рассказы
других и иногда с удивлением узнавать, что кто то из ребят тоже
первой прочитал эту же самую книгу.
Прежде чем начать читать с учениками текст С.Т. Аксакова,
расскажите им немного об авторе.
Сергей Тимофеевич Аксаков родился в Уфе в 1791 году и
прожил 68 лет. Происходил он из старинного дворянского рода,
был человеком добрым и честным, во время службы цензором
заслужил царскую немилость тем, что пропустил в печать опас
ную для власти книгу. Аксаков увлекался театром, сам играл в
домашних спектаклях, любил природу, был страстным рыболо
вом и охотником, с большой нежностью относился к своей
семье, к детям (их у него было четырнадцать) и оставил нам
подробные и правдивые воспоминания о своей жизни.
В повести «Детские годы Багрова внука» Аксаков рассказы
вает о «золотом времени детского счастья» и о тех проблемах,
которые приходится решать человеку с самого раннего детства.
Приложением к повести является сказка «Аленький цветочек».
Далее учитель организует чтение отрывка из повести С.Т. Ак
сакова, беседа по тексту идет по вопросам учебника.
Стихотворение современного поэта Т.М. Белозерова «Пельме

20
ни», изучаемое на четвертом уроке, тоже о детстве, и даже глав
ные его герои 
мальчик и бабушка 
как будто пришли из сти
хотворения И.З. Сурикова. Вопрос о том, почему именно бабуш
ка часто присутствует в воспоминаниях о детстве, можно обсу
дить сразу же после первого чтения, а затем искать в тексте
подтверждение. Перечитывая стихотворение, мы, как и в первом
тексте, будем останавливаться на художественных подробностях,
рисующих деревню и избу и позволяющих представить ситуа
цию, даже если наши ученики пельменей никогда не лепили.
Но самое интересное для нас в этом тексте и новое для уча
щихся 
это то, как художник изображает пейзаж и настроение.
Перечитывая первое четверостишие, мы обращаемся к восприя
тию детьми двух первых строчек. Выявляем различие 
и даже
противоречие 
между навевающим тоску пейзажем и счастли
вым, радостным настроением тех, кто находится в избе. Читая
дальше, разбираемся в причинах хорошего настроения героев.
Задача учителя 
помочь ученикам почувствовать скрытую пе
чаль бабушки и понять ее причины. Она, много поживший и
мудрый человек, знает, что всем счастливый пельмень попасться
не может. Герой стихотворения 
мальчик 
этого не знает и
очень хочет, чтобы все были счастливы, такой он добрый и бес
корыстный человек. Об этом можно и нужно поговорить с деть
ми, поскольку в этом учебном году мы начинаем работу над ха
рактеристикой героя и черты характера будем выводить из его
слов и поступков.
Очень важно выйти с учениками на осмысление позиции ав
тора, который рассказывает о детской мечте и вере в счастье для
всех, но почему то в самом конце стихотворения опять обраща
ется к образу воющего ветра. Причину вновь появившейся груст
ной ноты дети, надеемся, смогут понять.
Вторая половина урока посвящается закреплению того, что
учащиеся узнали и открыли для себя на первых уроках. Это мож
но сделать в виде самостоятельной работы по вопросам учебни
ка. Со стихотворением Т.М. Белозерова сопоставляется стихотво
рение С.В. Михалкова, в котором рассказывается о детских впе
чатлениях поэта. И самое главное, чтобы дети сами нашли в
тексте стихотворения подробности современной жизни и быта.
Учитель должен помочь им при анализе этого текста увидеть, что
чувства и переживания героя автор может определить, назвав
точным словом («как жаль» 
в стихотворении С.В. Михалкова).
А может и не говорить впрямую, но изобразить, например, при

21
роду, а читатель почувствует и, как и автор, огорчится или обра
дуется. И пусть ученики порассуждают, поспорят о том, что луч
ше и почему.
УРОКИ 5–8
Смешно о серьезном
Цели уроков:
знакомство с «воспоминаниями» взрослых людей о школь
ной жизни, с их мудрым, отстраненным, веселым взглядом на
проблемы;
выявление в тексте моментов смешного, осмысление неко
торых способов создания комического;
сопоставление поэзии и прозаических произведений, ос
мысление понятий, терминов «поэзия» и «проза»;
отработка навыков передачи интонации героев в вырази
тельном чтении.
Литературный материал этих уроков подобран таким образом,
что позволяет максимально приблизить содержание изучаемого к
жизни учащихся, поскольку в произведениях говорится о первом
уроке, об учителях, о хорошо знакомых ученикам особенностях
жизни школы. Мы старались найти такие произведения, в кото
рых о школьных проблемах говорилось бы легко и с юмором.
Обратитесь к Хрестоматии, там много очень веселых и, главное,
современных стихов о школе.
Тексты стихотворений А.Л. Барто достаточно просты, поэтому
их можно использовать для совершенствования у учащихся на
выков выразительного чтения. Мы работаем с этими стихотворе
ниями на пятом и шестом уроках. Они отличаются своей живой,
богатой оттенками разговорной интонацией, свойственной дет
ской речи. При анализе стихотворения «Первый урок» прежде
всего надо выяснить, как меняется интонация героини. Можно
вести беседу по следующим вопросам:
1. Кто является героем стихотворения?
2. О каком событии рассказывается в тексте?
3. Одинаковым ли тоном надо читать все слова стихотворения?
4. Где героиня просто рассказывает, а где она удивляется?
5. Есть ли другие интонации в речи героини, какие они?
И только после того, как интонации повествования, удивле
ния, недоумения и «горделивости» (как сказали дети, увидев ин
тонационную разницу между одинаковыми фразами в первом и

22
последнем четверостишиях) будут отработаны, можно переходить
к выразительному чтению текста стихотворения.
Второе стихотворение А.Л. Барто дает возможность повысить
уровень самостоятельности учеников: дети могут работать над
ним по вопросам учебника. Но выполнить пятое задание уча
щимся надо помочь: выделить авторский текст, распределить
между учащимися слова безымянных героев стихотворения, най
ти верные интонации и отработать их в коллективной или груп
повой работе. В качестве домашнего задания можно предложить
двум ученикам, сидящим за одной партой, придумать диалог по
телефону и разыграть его в классе.
Мы считаем, что во втором классе уже можно приступить к
групповой работе в самом простом ее варианте и именно на
этом тексте. Дело в том, что «героев» стихотворения, слова ко
торых можно прочитать по ролям, немного: четыре или пять, ес
ли последнее четверостишие прочитать в ролевом исполнении
(там очень интересная интонация: «ехидная», как сказали дети!). 
А учеников в классе 
много больше. Вот и разделите их на
группы (по количеству «героев»), и пусть они в своей группе са
ми определяют интонацию героя, отрабатывают ее, а потом луч
ших «артистов» представляют всем. А можно поступить по дру
гому: пусть в группу объединятся пять учеников, которым хочет
ся выполнять задание вместе, они сами распределят роли, отра
ботают интонации и представят на суд учителя и товарищей свое
выразительное чтение по ролям.
Седьмой и восьмой уроки посвящены произведениям пре
красной детской прозы В.В. Голявкина. Главная задача, которую
мы решаем на этих уроках, 
сформировать представления уча
щихся о прозе как особом виде текста, не имеющем таких стро
гих правил, как поэзия, которая если даже не имеет рифм («бе
лые стихи» 
стихи без рифм), то обязательно организована рит
мически. Кроме того, это смешные рассказы, поэтому, читая и
анализируя их, можно подумать с детьми над тем, почему нам
бывает смешно, то есть постепенно начинать готовить детей к
восприятию термина юмор.
Можно расширить текстовое пространство урока, обратив
шись к Хрестоматии. Рассказы, напечатанные там, с одной сто
роны, смешные, а с другой  помогут выйти на обсуждение серь
езных школьных проблем как, например, отрывок из повести
В.П. Крапивина.
После чтения рассказов, увидев реакцию учеников (они, ко

23
нечно, будут смеяться, особенно над вторым рассказом), спра
шиваем их, в какой момент смеялись все, и выясняем почему.
Но сначала послушаем ответы детей на вопросы учебника, кото
рые прежде всего направлены на осмысление содержания произ
ведений.
Литературоведы, определяя природу комического, говорят о
том, что «первооснова комического 
закон несоответствия»
(Энциклопедический словарь юного литературоведа. 
М. : Пе
дагогика Пресс, 1998): того, что должно быть, 
тому, что бывает
на самом деле, того, что провозглашается, 
тому, что делается.
Например, в первом рассказе ученики начали смеяться, когда
мальчик полез под парту, 
естественно, ведь ученик должен за
партой сидеть! И учитель ведет себя очень неожиданно: не воз
мущается и не ругается, а просто не замечает странного поведе
ния своего ученика.
Во втором рассказе герой, не вникая в смысл стихотворения,
которое он учит, выдумывает смешные, нелепые слова. Кстати,
способ так смешить людей был известен очень давно в народной
культуре. Вспомните с детьми потешки, небывальщины. Можно
дать задание на дом: найти народные или литературные, приду
манные писателями и поэтами, небывальщины, смешные потеш
ки и прибаутки, подобные этой:
Ехала деревня мимо мужика,
Вдруг из под собаки лают ворота.
Выскочила бабка с палкою в руке
И давай дубасить коня на мужике.
Лошадь ела сало, а мужик овес,
Лошадь села в сани, а мужик повез.
Кроме того, домой дается задание: внимательно рассмотреть
картину художника Ф.П. Решетникова «Опять двойка» и подго
товить рассказ о событии, которое изобразил художник.
УРОК 9
Работа по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка»
Цели урока:
соотнесение словесного и зрительного образов;
формирование навыка описания картины.
Мы впервые приступаем к работе по картине как к виду учеб
ной деятельности. До этого мы рассматривали иллюстрации и
сопоставляли их с литературными произведениями, поэтому пер

24
воначальное представление о том, что авторы могут рисовать и
словами, и красками, у детей уже есть. Наша задача на этом уро
ке иная и более серьезная: не просто соотнести готовые словес
ный и зрительный образы, а рассказать о картине, выразить об
разы зрительного ряда своими словами, то есть заставить молча
щую картину «заговорить».
Прежде всего побеседуем с детьми по содержанию картины.
Попросим их приготовить листочек для черновых записей, где
перечислим героев картины, запишем слова для определения их
настроения, отношения к главному герою. Можно это сделать в
виде таблицы.
Вопросы для беседы по картине:
1. Где происходит событие, изображенное на картине? Это на
ше время? Какие подробности, изображенные художником, по
казывают время?
2. Какой момент изображен художником? Почему вы так ре
шили, кто вам в этом помог?
3. Перечислите героев картины, назовите их. Всмотритесь в
их лица. Какие чувства они выражают и почему?
4. Кто главный герой картины? Какие чувства испытывает он?
Как это изобразил художник?
5. Какие краски и тона преобладают в картине? Почему?
6. Какие мысли и чувства возникли у вас, когда вы рассмат
ривали эту картину?
Заслушав ответы детей на последний вопрос, попросим их за
писать свой развернутый ответ на него. В помощь детям 
их
черновые записи о героях картины со словарем настроений и
чувств, который они составили, когда определяли душевное со
стояние героев. Отдельного плана можно не составлять, посколь
ку планом могут служить наши вопросы. Это работа серьезная и
проводится впервые, поэтому окончательный вариант рассказа
по картине можно разрешить детям написать дома. Можно в ка
честве домашнего задания предложить составить диалог (поли
лог) по картине Ф.П. Решетникова и разыграть его в классе.
УРОК 10
Стихи В.Д. Берестова о школе
Цели урока:
соотнесение изображенных в произведениях ситуаций с
личными школьными впечатлениями;

25
формирование представлений учащихся об особенностях
поэзии В.Д. Берестова (яркость, простота, лиризм).
Валентин Дмитриевич Берестов 
один из ярчайших детских
поэтов нашего времени. Но богатство его дарования и духовно
го мира воплотилось не только в поэзии. Он писал прекрасные
повести, удивительные сказки, фантастические рассказы. Им
написаны и научные книги, например о Пушкине. Но самое глав
ное в его жизни, конечно, стихи для детей. В них много смешно
го и трогательного, серьезного и иногда грустного: он прожил
долгую жизнь, во время войны был в эвакуации, знал, что значит
недоедать, работать наравне со взрослыми. Но все его книги
полны удивления перед красотой мира и человека, пусть даже
маленького, он умеет увидеть «уходящую на покой» ночь и «кар
тинки в лужах», услышать на рассвете «птичий звон со всех сто
рон» и предупредить охотника, чтобы он не стрелял в уточку с
утятами, которые «плывут сквозь камыши до того красивые! До
того счастливые!» 
Валентин Берестов был очень добрым человеком, учил вгля
дываться в жизнь, в ее мгновения, запоминать их, особенно та
кие, которые, как он сам говорил, «были событиями» и освеща
лись «ярким чувством, веселым или печальным». Самое главное
чувство, пронизывающее все его произведения,    любовь к Ро
дине, «уважение ко всему родному: к родителям, к родному до
му, к родной земле, к ее прошлому, настоящему и будущему». 
А еще он когда то сказал, что любил читать книги про детство,
отрочество и юность и «с жадностью набрасывался на страницы
о чьем нибудь детстве, поражался в них и сходству и несходству
с… собственным детством».
Пусть на этом уроке Ваши ученики прочитают стихи В.Д. Бе
рестова о школе и поразятся сходству или несходству со своими
впечатлениями об уроке рисования, устном счете, поотгадывают
загадки, о каких еще деталях школьного быта созданы им остро
умные поэтические строчки.
Работая над текстом стихотворения «Устный счет», которое
все 
поэма учебному труду, 
обратите внимание детей на то,
как поэт изображает напряженную умственную деятельность:
«Мы  творим…  силой ума и  души». Не правда ли 
это творчест
во? Дальше наше предположение подтверждается: «Числа схо
дятся где то во тьме» 
соединяются в учебном труде и матема
тическая бесконечность, и какая то космическая беспредель
ность, куда уводит человека напряженный, вдохновенный твор
ческий труд. А далее 
душевное состояние человека в порыве
творчества: «Глаза начинают светиться».
Можно рассмотреть с детьми на обложке учебника репродук

26
цию картины Николая Петровича Богданова Бельского «Устный
счет» и сопоставить образы, нарисованные поэтом и художни
ком. Главный вопрос для детей: «Изображает ли художник похо
жее душевное состояние своих героев и как он это делает?».
Для того, чтобы дети ответили правильно, надо внимательно
всмотреться в композицию картины: кто изображен на первом
плане? Почему учитель 
в конце классной комнаты? Какие
предметы поместил в комнате художник? Затем надо обратить
внимание учеников на героев картины: какие дети учатся в этой
школе? Хотят ли они учиться? Каким нарисован учитель? Какое
у него лицо? поза? Какой он человек?
Можно рассказать детям немного о художнике.
Н.П. Богданов Бельский сам учился в сельской школе, по
скольку родился в деревне, в бедной семье. Ему повезло 
он
попал в замечательную школу: образцовую народную школу
Сергея Александровича Рачинского. Это он изображен на карти
не в роли учителя. Зимой будущий художник учился, а летом пас
коров. Учитель заметил талант своего ученика и помог его раз
вить. В 35 лет Николай Петрович стал академиком живописи, но
любовь к русской деревне и крестьянским детям сохранил на
всю жизнь.
УРОКИ 11–16
Изучение рассказа А.П. Платонова «Еще мама»
Цели уроков:
соотнесение личных воспоминаний второклассников с ху
дожественным изображением, формирование представлений уча
щихся о неисчерпаемых возможностях художника слова в изоб
ражении мыслей и чувств человека;
формирование представлений учеников о теме произведе
ния, осмысление идеи (без введения термина) рассказа как глав
ной его мысли;
знакомство с термином диалог.
Проза Андрея Платоновича Платонова не так давно вошла в
школьные программы: в советское время он был запрещенным
писателем и всегда считался сложным и непонятным, особенно
из за необычного языка его произведений. Но А.П. Платонов
писал и рассказы о детях, пересказывал сказки, например «Фи
нист 
Ясный Сокол», более того, он сумел до конца своей жиз
ни сохранить «детский взгляд» на мир, умел говорить на языке
ребенка и понимать его. Для А.П. Платонова мир огромен, пре

27
красен и разумен, и в нем все живые и имеют душу: и камни, и
цветы, и жуки, и солнце, и умерший дедушка 
в рассказе «Ни
кита», и корова 
в рассказе «Корова», и у каждого есть свой го
лос и свой характер. Только в детстве мы умеем так восприни
мать мир, видеть и слышать его «невнятный лепет», а потом, к
сожалению, забываем. Поэтому когда же еще начинать читать
А.П. Платонова, как не в детстве? И если эта встреча произойдет
и ребенок и Мастер поймут друг друга, то потом выросший чело
век освоит и «трудные», взрослые произведения А.П. Платонова,
и станет мудрый и честный писатель его вечным спутником.
Что касается «сложности» языка Платонова, то «корявость»
его фразы объясняется, во первых, простотой и емкостью его
мысли, а во вторых  образностью. Таков язык ребенка и народа.
Можете в этом убедиться сами:
...Малолетний Егор сидел под деревом и слушал голос
листьев, их кроткие бормочущие слова...
Желтый свет позднего солнца осветил старое осеннее дере
во, и стало скучнее жить. Нужно было идти домой, ужинать,
спать во тьме. Егор же спать не любил, он любил жить без пере
рыва, чтобы видеть все, что живет без него, и жалел, что ночью
надо закрывать глаза, и звезды тогда горят на небе одни, без
его участия.
Он поднял жука, ползшего по траве домой на ночлег, и по
смотрел в его маленькое неподвижное лицо, в черные добрые
глаза, глядевшие одновременно и на Егора, и на весь свет.
Ты кто? 
спросил Егор у жука.
Жук не ответил ничего, но Егор понимал, что жук знает что
то, чего не знает сам Егор, но только он притворяется малень
ким, он стал нарочно жуком и молчит, а сам не жук, а еще кто
то
неизвестно кто.
Ты врешь! 
сказал Егор и повернул жука животом вверх,
чтобы увидеть, кто он такой.
Жук молчал; он со злой силой шевелил жесткими ножками,
защищая жизнь от человека и не признавая его. Егора удивила
настойчивая смелость жука, он полюбил его и еще более убе
дился, что это не жук, а кто то более важный и умный.
Ты врешь, что ты жук! 
произнес Егор шепотом в самое
лицо жука, с увлечением рассматривая его. 
Ты не притворяй
ся, я все равно дознаюсь, кто ты такой. Лучше сразу откройся.
Жук замахнулся на Егора сразу всеми ногами и руками. Тогда
Егор не стал с ним больше спорить.
Когда я к тебе попадусь, я тоже ничего не скажу. 
И он
пустил жука в воздух, чтобы он улетел по своему делу...
Усохший лист упал с дерева. Он когда то вырос на дереве из
земли, долго смотрел на небо и теперь снова возвращался с не

28
ба в землю, как домой с долгой дороги. На лист вполз сырой
червь, отощавший и бледный.
«Кто же это такой? 
озадачился Егор перед червем. 
Он
без глаз и без головы, о чем он думает?» Егор взял червя и по
нес его к себе домой…
Дома мать дала Егору поужинать, потом велела ложиться
спать и укрыла его на ночь одеялом с головой, чтобы он не бо
ялся спать и не услышал страшных звуков, которые раздаются
иногда среди ночи из полей, лесов и оврагов. Егор притаился
под одеялом и разжал левую руку, где у него все время находил
ся червь.
Ты кто? 
спросил Егор, приблизив червя к лицу.
Червь дремал, он не шевелился в разжатой руке. От него
пахло рекою, свежей землей и травой; он был небольшой, чис
тый и кроткий, наверно, детеныш еще, а может быть, уже худой
маленький старик.
Отчего ты живешь? 
говорил Егор. 
Хорошо тебе или
нет?
(Из рассказа А.П. Платонова «Железная старуха»)
Этот отрывок мы прочитаем детям в классе, и они сами уви
дят все его своеобразие.
Для знакомства учащихся с творчеством А.П. Платонова мы
выбрали рассказ о деревенском мальчике, о том, как мама отпра
вила его в школу, о первом школьном дне и учительнице. Рас
сказ свой автор назвал необычно и многозначительно, смысл
этого названия мы и будем постепенно раскрывать с детьми.
Рассказ достаточно велик по объему, поэтому мы разбили его на
пять смысловых частей и после каждой части поместили вопро
сы, по которым можно беседовать с учащимися.
Рассказ «Еще мама» интересен тем, что в нем много диалогов,
причем диалогов живых, естественных, с разговорными сокраще
ниями и «неправильностями»: в первой же фразе мальчика дваж
ды повторено местоимение «я»; если мы попробуем его убрать,
предложение станет правильным, с одним подлежащим, но пе
рестанет быть живым, детским, искренним. И следующая репли
ка Артема состоит из коротких предложений, и вопросительных,
и восклицательных, наличие которых в письменной речи мы
сочли бы, наверное, недостатком, но которые очень точно и вер
но передают устную речь, эмоции деревенского мальчика. Мы об
этом пишем так подробно потому, что знаем, как трудно ученики
начинают читать гениальные диалоги А.П. Платонова, написан
ные в такой неправдоподобно естественной разговорной манере.

29
Главная нравственная проблема, в которой надо разобраться с
учениками при чтении первой части рассказа, 
это проблема
любви мамы и мальчика, причем любовь, по А.П. Платонову, 
это забота, и заботится здесь не только мама о сыне, но и сын о
матери. И этот нравственный образец как нравственный урок
наши дети должны вычитать из текста с помощью вопросов
учебника. В этой части рассказа поднимается очень важная для
нас в этом учебном году проблема «чужие 
родные», поэтому
надо обратить внимание на последние реплики в разговоре мамы
и мальчика и заострить внимание детей на этой проблеме, кото
рая потом будет раскрываться и в рассказе, и далее в учебнике.
Следующую часть рассказа можно назвать «Путь в школу».
Скорее всего, и дети придумают именно такое заглавие. Но уви
деть мудрость, непреходящий, вечный смысл, свойственные рас
сказам А.П. Платонова, они сами не смогут. Они скажут Вам,
что им было страшно, кто то даже скажет «жутко», когда они чи
тали дома эту часть рассказа; но что именно таким бывает путь
«в школу», к знаниям, что этот путь человек должен пройти сам
(вот почему мудрая мама отправила мальчика одного!), 
на эти
выводы Вы должны натолкнуть детей.
Работая над этой частью по вопросам учебника, Вы найдете
подтверждение того, о чем мы говорили выше: мальчик, герой
рассказа, воспринимает мир единым, живым, одухотворенным.
Поэтому он совершенно серьезно разговаривает и с Жучкой, ко
торая сердита, и он об этом догадался, хотя она «стояла к Артему
хвостом», и с жуком. Одушевленность ветра гениально просто
подчеркнута фразой: «...никого не было, один ветер шумел...»
Обратите внимание: не «ничего не было», а «никого»!
В следующих частях рассказа Артем встречается с ребятами и
с учительницей. Удивительно представлена автором речь детей:
неправильность ее так верно передает разговор людей знающих
и гордящихся своим знанием, что мы сочувствуем Артему и по
нимаем и его страх перед ученьем, и желание убежать к маме, и
искреннее горе, когда он, глядя на облако, плывущее к родному
дому, вспоминает маму.
Надо обратить внимание учащихся на портрет Аполлинарии
Николаевны и внимательно перечитать его, чтобы ученики чита
тели увидели, как художник может передать в портрете черты ха
рактера героя, в данном случае главное качество учительницы 
ее доброту. Причем не только напрямую, словом, но и с по

30
мощью изображенной художественной детали: «...Глаза ее весело
смотрели на него, будто она играть с ним хотела в игру, как ма
ленькая». Ее способность понять ребенка, учительскую инфан
тильность в хорошем смысле этого слова автор еще раз подчерк
нет тем, что она принимает игру всерьез и понимает желание Ар
тема быть «раненым». Уже читая этот отрывок, дети, как нам ка
жется, смогут догадаться, почему А.П. Платонов так назвал свой
рассказ.
В последней части рассказа завершается сюжетная линия и
становится понятной главная мысль, выраженная в названии.
Поэтому прежде всего обратите внимание учеников, что учитель
ница повела мальчика к себе домой. Именно там (когда она, по
сути дела, ведет себя по матерински: жалеет Артема, облегчает
ему боль, перевязывает «рану») он и захотел учиться. Посмотри
те, как психологически точно учительница разговаривает с маль
чиком, она не принуждает его учиться, она как бы берет в союз
ники мать мальчика, действует от ее имени. Поэтому и Артем на
следующий день с радостью собирается в школу и говорит, что
учительница «соскучилась», на что его мудрая мать отвечает: «Ну,
иди, иди! Учись там и расти большой». Происходит то, что долж
но быть: школа становится для мальчика домом, а учительница 
второй мамой.
Итоговый урок по рассказу можно назвать «Почему рассказ
А.П. Платонова называется «Еще мама». Его можно провести по
вопросам, данным в разделе «Подумаем вместе»; имейте в виду,
что некоторые из них требуют домашней подготовки, например
вопросы 2, 4, 6.
УРОКИ 17–23
«Унылая пора! очей очарованье!»
Цели уроков:
формирование навыков анализа лирического текста;
отработка навыков выразительного чтения;
обучение детей созданию собственного художественного
описания природы.
На этих уроках мы начинаем с учениками работу над пей
зажной лирикой с анализа классических лирических текстов
А.С. Пушкина и И.А. Бунина, а также современного классика
детской литературы В.Д. Берестова. Дети еще с первого класса

31
знают, что в поэзии изображаются чувства человека, что эти
чувства передаются нам и мы, читатели, можем грустить или
смеяться вместе с поэтом (второй «секрет» художественного
текста в учебнике первого класса), что есть особые, как мы их
называли 
«рисующие», слова, которые рисуют картину и пере
дают чувство. Нужно начать уроки по анализу стихотворений с
повторения именно этих знаний.
Первым мы анализируем стихотворение В.Д. Берестова, по
скольку этот текст органично вписывается в сюжетную канву
учебника: в нем продолжается разговор об учительнице и ее
учениках, и в то же время в нем прекрасно изображена осенняя
природа. В некоторых сборниках поэт сам называет это стихо
творение «Урок листопада», мы же даем возможность читателям
подумать над названием, и в конце работы они обычно догады
ваются и называют авторский вариант заглавия.
Методика работы над стихотворением
1
следующая:
1. Первоначальное чтение учителя с установочным заданием,
направляющим восприятие слушателей. Такие задания мы обыч
но даем в учебнике перед произведением.
2. Перечитывание текста по строчкам с остановкой на словах,
которые рисуют детали картины и передают чувства автора или
героев.
Опишем подробнее эту работу.
Перед чтением мы спрашиваем детей о чувствах автора или
даем задание рассказать о своих чувствах, вызванных стихотворе
нием. Любовь автора к героине, любование ею дети почувствуют.
Но им надо помочь увидеть грусть автора, взрослого человека,
которому жизненный опыт помогает понять то, чего он не пони
мал, когда был маленьким.
Затем мы начинаем перечитывать текст. Первая «остановка»
сразу после первой строчки, и хотя, может быть, никто из учени
ков не догадается, что именно так можно назвать стихотворение,
но Вы точно привлечете внимание учеников к этому метафори
ческому выражению. Слова учительницы  простая информация,
поэтому мы читаем их полностью, без остановок. А дальше мож
но прочесть сразу три строки, обратив внимание детей на опре
1 
См. также: В.А. Лазарева. Технология анализа художественного текста
на уроках литературного чтения в начальной школе. – М. : Институт ин
новаций в образовании им. Л.В. Занкова : Издательский дом «ОНИКС
21 век», 2003–2006.

32
деление «милая» и слово «торжественно», предложив поразмыш
лять над тем, почему именно эти слова употребил автор. Далее
можно читать слова учительницы по две строки и останавливать
ся, чтобы дети представили себе «кленовые звезды», красивый
лист с прожилками и подумали, почему говорят, что осенью
«земля засыпает». Перед чтением последнего четверостишия
попросите детей обратить внимание на настроение героев, чтобы
они увидели разницу между чувствами детей, которые «играют и
носятся», и учительницы и поразмышляли, почему она печальна
и задумчива.
По сути дела мы проанализировали стихотворение, подгото
вив его выразительное чтение детьми. Но прежде чем Вы будете
их спрашивать, надо поговорить о способах передачи настроения
при чтении вслух. Можно ввести понятия: темп чтения (долгота
и краткость звука), мелодия речи (повышение и понижение го
лоса), поговорить о логическом ударении. Можно пока не назы
вать термины, а сформулировать некие правила. Но самое глав
ное, чтобы дети сами определяли, когда читать громко, а когда
тихо, где делать паузы, какие слова выделять голосом, т.е. читать
чуть помедленнее и чуть чуть погромче или потише.
Можете прочитать своим ученикам советы известного чтеца
декламатора Якова Смоленского, которые мы даем в Приложе
нии 3.5.
Стихотворение И.А. Бунина «Листопад» очень живописно.
Это настоящая картина, поражающая прежде всего буйством
красок, их сочностью, насыщенностью цветов. Пусть дети найдут
эти слова краски в тексте. Пусть увидят композицию этой зари
совки: лес, как стена, только пестрая; елочки, как вышки, темне
ют, а какие то деревья как русский терем, с разноцветными ок
руглыми башенками. А для березки поэт нашел особые слова;
какие и почему, спросим у детей. И все это на фоне неба 
вот
куда поднимается взор автора, а за ним и наш читательский
взгляд.
И даже запах есть в этой картине, и звуки, которые можно ус
лышать. Каких звуков больше всего в этом тексте? Почему? (От
вет этой задачки 
«с», «т», «л».)
После такого анализа бунинского текста можно задать на дом
нарисовать свою иллюстрацию к этому произведению. Уверяю
Вас, что при «защите» своего рисунка на следующем уроке дети
будут ссылаться на авторский текст, защищая свое видение. 
А что нам с Вами еще надо?

33
Далее мы поместили в учебнике замечательный во всех отно
шениях отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Осень». Во
первых, он замечателен тем, что вначале выстроен на противоре
чиях: как может быть очарованием очей 
унылая пора? Как мо
жет быть приятна 
прощальная краса? Как можно любить увя
данье?
А во вторых, читая стихотворение дальше, мы видим, как
разрешаются эти противоречия, синтезируясь именно в тот образ
осени, который так любил Пушкин. Если хотите расширить
представление детей об А.С. Пушкине, самом главном нашем
поэте, прочитайте им полностью это гениальное стихотворение.
Вроде бы незаконченное, но в конце 
«Куда ж нам плыть?»
А это уже 
о творчестве, вдохновении: «…Минута 
и стихи
свободно потекут…»
Проанализировав с детьми эти стихотворения, мы показыва
ем им картину «Золотая осень» И.И. Левитана, объединив эти
произведения тематически. И пусть дети сами найдут во всех
трех произведениях «багрец и золото», а еще лазурь (только не 
у А.С. Пушкина, у него другое небо 
дети сами выйдут на это, а
вы у них спросите: «Почему?»).
Это нам очень важно для перехода к прозе С.Т. Аксакова.
Она
о совершенно другой осени, где уже «редок солнца луч» и
где чудятся душе «отдаленные седой зимы угрозы». Проза нам
нужна здесь потому, что следующий этап учебной деятельности
детей 
сочинение об осени. Вот зачем мы с ними анализирова
ли образцовые тексты. А сочинение редко кто напишет в стихах,
будут писать прозой. 
Чтобы сразу отбить охоту писать штампами, не создавая об
раз: листья желтые, небо синее, земля грязная… (кому из вас так
не писали?) 
мы поместили в учебник замечательную миниатю
ру В.А. Сухомлинского.
Очень поможет восприятию художественных текстов и работе
над созданием собственного текста прогулка по осеннему лесу
или парку с заданием внимательно всмотреться в природу. Гуляя,
собирая самые красивые осенние листья, слушая звуки осени,
мы подыскиваем точные слова для передачи настроения и впе
чатлений от осенних картин и обсуждаем их. Можно, чтобы не
распыляться, предложить три темы, три объекта наблюдений:
земля, лес, небо. Каждый учитель, который проводил такие про
гулки, знает, как быстро истощается фантазия детей, почти ник
то не придумывает образные определения. Вот почему в этот мо

34
мент с огромным вниманием будет прослушан Вашими ученика
ми текст В.А. Сухомлинского «Я хочу сказать свое слово». Мож
но предварительно дать детям написать текст об осени с пропу
щенными эпитетами, например миниатюру «Осенний лист, та
кой нарядный…», или выполнить задание № 3 из раздела «Про
верь себя» в конце главы.
После экскурсии в осенний лес мы вернемся с детьми к кар
тине И.И. Левитана «Золотая осень». Целью этого урока являет
ся приобщение к другому виду искусства  живописи, иным спо
собам художественного изображения (линия, мазок, цвет, перс
пектива), а также соотнесение зрительного образа со словесным.
Известнейшая картина И.И. Левитана «Золотая осень» рас
сматривается детьми, после того как они прочитали много пре
красных стихов об осени и сходили в осенний лес, познакоми
лись с тем, как художники слова изображают это время года, 
и даже попытались сами рисовать словами осенние картинки.
Поэтому им, наверное, будет интересно познакомиться с совер
шенно иным способом изображения того же образа осени, но
только в другом виде искусства 
живописи. Можно спросить у
детей, в каком еще виде искусства можно изобразить осенние
картины и настроение, и кто нибудь наверняка ответит, что в
музыке.
Урок начинается с рассматривания репродукции картины в
учебнике. Хорошо, если учитель сможет найти репродукцию
большего формата или слайд и работать с ними. Предлагаем та
кой план разговора:
1. Впечатление от картины, настроение, с которым она рас
сматривается.
2. Соотнесение с образами осени, нарисованными поэтами. 
К какому изображению картина ближе всего? Строчки, которы
ми можно ее подписать.
3. Рассматривание деталей картины: речка (разная окраска во
ды, контраст холодноватых тонов воды с яркой золотистой ок
раской берез и травы, светлая вода в перспективе течения реки);
куст на переднем плане, его цвет; две ближайшие березки в срав
нении с березой, стоящей у изгиба реки (отдельных листьев не
видно, художник рисует обобщенно, мазками); озимое (поэтому
такой цвет!) поле в перспективе (косвенное присутствие челове
ка, который его засеял); луг с пожелтевшей травой на правом бе
регу; освещение его солнечными лучами; контрастные тени, под
черкивающие прозрачность воздуха; четкость и ясность картины.

35
4. Нравится ли художнику то, что он изображает? В каком ду
шевном состоянии писал он эту картину? Зачем? (Именно здесь
можно рассказать о тяжелой жизни И.И. Левитана, который рано
остался сиротой, голодал, не имел своего угла, когда учился, всег
да был неудовлетворен своей работой. Почти все его картины
грустны; как пример можно показать детям картину «У омута».)
В качестве домашнего задания ученикам предлагается описать
любую деталь картины, которая особенно понравилась или похо
жа на то, что ребенок видел сам.
УРОКИ 24–25
Контрольная работа
Завершается первая глава учебника контрольной работой, и
поскольку в ней достаточно серьезные и творческие задания, а
контрольная работа выполняется в классе, можно отвести на нее
два урока.

жүктеу/скачать 0,52 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: