Программа курса повышения квалификации педагогов
Прием работы с текстом _____________________________
По моему мнению, __________________________________________________________
В.
|
Задание: воспользуйтесь информацией, представленной на графиках, для ответа на поставленные вопросы: Какова глубина озера Чад на настоящий момент? Какой примерно год соответствует начальной точке графика на рисунке 1? Почему автор выбрал именно этот год в качестве начальной точки графика? Рисунок 2 основан на предположении о том, что: животные, изображенные на наскальных рисунках, обитали в районе озера Чад в то время, когда их рисовали. художники, изображавшие этих животных, обладали превосходной техникой рисунка. художники, изображавшие этих животных, имели возможность путешествовать по всему миру. попытки приручить нарисованных животных не предпринимались. Для ответа на этот вопрос вам необходимо объединить информацию, представленную как рисунком 1, так и рисунком 2. Исчезновение носорогов, гиппопотамов и зубров из наскальной живописи Сахары произошло: В начале последнего Ледникового периода. В середине периода, когда глубина озера Чад была в наивысшей точке. После того, как уровень озера Чад снижался на протяжении тысячи лет. В начале непрерывного периода засухи. |
Прием работы с текстом __________________________
По моему мнению, __________________________________________________________
Как и с помощью чего оцениваете навык работы с текстом?
_____________________________________________________________________________
Задание 3: Разработайте задание для обучающихся, направленное на развитие грамотности чтения на основе работы с историческим источником.
Критерии оценивания задания:
задание соответствует ожидаемым результатам обучения
содержание задания направлено на развитие грамотности чтения через работу с текстом
задание направлено на развитие навыков исторического мышления
приемы работы с текстом соответствуют возрастным особенностям обучающихся
СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХРОНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
Парная работа
Задание 4: изучите теоретические материалы (РМУ 7.4) и представьте информацию о способах формирования и диагностирования хронологических знаний и умений на занятиях по истории с XIX в. до наших дней.
Способы формирования и диагностики хронологических знаний и умений на учебных занятиях по истории
|
ДО (XIX – н.XX вв.) |
ДО (советский период) |
СЕЙЧАС (настоящее время) |
ПОСЛЕ (1 месяц) |
ПОСЛЕ (1 год) |
|
|
|
|
|
|
Какие примеры заданий можно предложить обучающимся?
|
Шаги |
Примеры заданий |
|
1.Составление хронологии |
|
|
2.Периодизация |
|
|
3.Интерпретация |
|
Ярмарка идей
Задание 5: вспомните и опишите не менее 3 необычных приемов формирования хронологических знаний и умений обучающихся
|
Название приема |
Описание (как работает) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
КАРТОГРАФИЯ И СТАТИСТИКА В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
Парная работа
Задание 6: изучите РМУ (7.5) и раскройте значение пространственной локализации фактов в обучении истории с помощью таблицы
«Значение пространственной локализации фактов
в обучении истории: традиции и новации»
|
С одной стороны |
С другой стороны |
|
|
|
Ярмарка идей
Задание 7: обсудите в группе и приведите примеры (не менее 3) познавательных заданий для диагностики и формирования картографических знаний и умений студентов
Во-1, ________________________________________________
Во-2, ________________________________________________
В-3, _________________________________________________
8 ДЕНЬ: ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ НАВЫКОВ ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ НАВЫКОВ ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Задание1. Опираясь на ожидаемые результаты развития навыков исторического мышления согласуйте в группе ключевые элементы процесса развития навыка исторического мышления обучающихся/ действия (что смогут делать студенты?)
|
НАВЫК ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. |
КОНЦЕПТ |
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ |
Ключевые элементы процесса развития навыка ИМ Что смогут делать студенты? |
|
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ |
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО |
обучающиеся должны уметь: -анализировать особенности исторического свидетельства, такие как аудитория, цели, точки зрения, формат, аргумент, ограничения и контекст, относящиеся к рассматриваемому доказательству; -на основе анализа и оценки исторического свидетельства, делать обоснованные заключения и соответствующие выводы; - анализировать различные, иногда противоречивые, свидетельства из первичных источников и вторичных работ в целях создания объективного представления о прошлом. |
|
|
ОРИЕНТАЦИЯ ВО ВРЕМЕНИ И ПРОСТРАНСТВЕ |
ИЗМЕНЕНИЕ И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ |
обучающиеся должны уметь: - анализировать и оценивать исторические примеры непрерывности и изменения во времени и пространстве; - объединять примеры непрерывности и изменения в течение продолжительного времени до масштабных исторических процессов или тем. - объяснять основания (критерии) систематизации и организации исторических событий и процессов внутри определенного временного блока. |
|
|
ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ОБЪЯСНЕНИЕ |
ПРИЧИНА И СЛЕДСТВИЕ |
обучающиеся должны уметь: - анализировать и оценивать взаимодействие нескольких причин и /или влияний; - понимать историческую обусловленность, выделяя совпадения, причинно-следственную связь, и взаимосвязи; - объяснять и оценивать способы, в которых явление, событие или процесс связывается с другими аналогичными историческими явлениями во времени и в пространстве. |
|
|
СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЯ |
обучающиеся должны уметь: -сравнивать связанные исторические события и процессы на местах, в течение определенного отрезка времени и/или в различных обществах, или внутри одного общества. |
| |
|
ЗНАЧИМОСТЬ |
обучающиеся должны уметь: - определять значимость исторического события, явления, процесса для развития общества. |
| |
|
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ |
жүктеу/скачать 1,28 Mb. Достарыңызбен бөлісу: 
|