Программа здоровьесбережения

Нетрадиционные формы работы с родителями. 

1.

 

Тематические консультации. 

2.

 

Родительские чтения. 

3.

 

Родительские вечера. 

При работе с неблагополучными семьями необходимо: 

1. Выявление неблагополучных семей (знание условий проживания 

ребёнка, наличие акта материального обследования). 

Для  изучения  семьи  педагог-психолог,  социальный  педагог,  классный 

руководитель  используют  наблюдение,  беседу,  «метод  интервью», 

анкетирование,  метод  «родительского  сочинения»,  метод  обобщения 

независимых характеристик, «дневник родительского наблюдения».  

2. Повышение педагогической культуры всех категорий родителей: 

1) Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в 

том, что семейное воспитание – это не морали, нотации или физические 

наказания, а весь образ жизни родителей, образ мыслей, поступков самих 

родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности. 

2) Привлечение родителей в качестве активных воспитателей 

(семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, 

участие в управлении школой). 

3) Формирование правовой культуры родителей. 

4) Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями 

(анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности 

детей, индивидуальные беседы и т.д.). 

5) Опора на положительный опыт воспитания в каждой отдельной 

семье, повышение приоритета семьи и семейных традиций у всех субъектов 

образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов. 

6) Устранение чувства вины родителей за свою несостоятельность 

(отдельный план работы с проблемными группами родителей).  

Показатели оценки функционирования семьи. 

- Уровень ее жизни доведен до средних показателей (родители 

пытаются вести нормальный образ жизни, устроились на работу, заботятся о 

детях и т.д.). 

- Восстановлены контакты семьи с окружением, ребенок посещает 

школу. 

- Уменьшилось употребление алкоголя. 

- Решены прочие специфические для данной семьи проблемы. 

Улучшение бытовых условий – очень важный положительный момент 

стало чище в квартире – легче строить взаимоотношения, дверь стала 

закрываться на ключ – безопаснее детям и взрослым и т.д. 

 

 

 

 

 

2.3. Профилактическая работа с классами. 

Практически в любом детском коллективе есть дети-изгои. Они 

появляются, точнее обозначаются таким малоприятным статусом, с 

молчаливого сговора класса. Точнее – с молчаливой, а то и весьма явной 

указки так называемых "популярных" детей. К изгою могут относиться 

демонстративно пренебрежительно, могут его пассивно не любить. 

Отношению к изгою может перерасти в настоящую травлю.  

Изгойское место с точки зрения микросоциологии - это такая точка в 

социальном пространстве малой группы, которая концентрирует негативные 

эмоции. Если в эту точку попадает тот или иной индивидуум, то изгойское 

место преобразуется в социальную роль изгоя.  

В зависимости от реакции на негативное отношение одноклассников, 

учеников, занимающих изгойское место в социальной структуре класса, 

условно можно разделить на три типа: изгой-клоун, изгой-белая ворона и 

изгой-антагонист. Рассмотрим последовательно все три типа изгойской 

позиции.  

Изгой-«клоун» играет со своим социальным окружением на грани 

"фола". Своим поведением представитель данного типа изгойства 

подставляет себя под насмешки, выявляя границы и несовершенства 

социального устройства в классе. Такой тип изгойства требует от индивида 

интеллекта достаточно высокого уровня. Ученик-«клоун» может ставить в 

затруднительное положение не только одноклассников, но и педагогов, 

работающих в этом классе. Не всегда такой ученик осознает свое неприятие 

социального устройства класса, даже педагоги часто не осознают такой  

особенности «клоуна». «Клоун» ученического класса забирает на себя не 

очень большое количество негативных эмоций, так как подросток пытается 

достаточно чутко следить за уровнем негативных эмоций, которые 

адресованы к нему лично. Доведя негативизм до определенного уровня, 

подросток совершает поступок, который, вызвав смех одноклассников к себе, 

снимает уровень негативизма. Такой тип изгойства могут поддерживать 

ученики, прекрасно понимающие или чувствующие весь механизм 

происходящего, но старающиеся внутренне отгородиться от 

своего социального окружения, каковым является ученический класс.  

Изгойство "белой вороны" вызвано совсем другими причинами. Изгой 

этого типа имеет серьезные этические отличия от этических основ 

одноклассников, которые заложены семейным воспитанием. Причиной таких 

отличий может служить принадлежность семьи ученика к другому этносу, к 

другому социальному слою, к другой религии и т.д. Подросток становится 

"белой вороной" в сущности по одной причине - он не может вести себя по-

другому в отличие от "клоуна". У одноклассников "белой вороны" создается 

о нем масса мифических домыслов и вымыслов, которые рождаются из-за 

невозможности лидера класса и его окружения  

объяснить поведение своего одноклассника.  

 

Изгой антагонистического типа олицетворяет крайнюю степень 

изгойства. Данное изгойство основано на взаимном неприятии ученика и 

класса в целом. Нередко в антагонистическую степень изгойства срываются 

максимально эгоистичные ученики, которые склонны обвинять свое 

социальное окружение и не видеть истинных причин своего положения в 

классе. Причинами антагонистического изгойства служат изъяны семейного 

воспитания. Осознавая неприятие со стороны  

одноклассников, изгой-антагонист не находит ничего более лучшего как 

платить той же монетой. 

Начнем с изгоя-антагониста, который не только активно не 

воспринимает сам ученический класс, но и провоцирует к себе негативное 

отношение, доходящее до агрессивности. Самая распространенная ошибка - 

это попытка педагога занять чью-либо сторону, как правило, это сторона 

класса, хотя могут быть и варианты. Такой подход приводит к усугублению 

конфликтной ситуации, так как педагог становится орудием своих союзников 

и ставит под удар свои профессиональные качества.  

Если педагог встает на защиту изгоя, то в результате его умений он 

может привести данного ученика к лидерству в классе. Он, в свою очередь, 

начинает мстить своим одноклассникам, прикрываясь мнением педагога, 

пользующегося авторитетом у учеников.  

Другой подход - перевод изгоя в другой класс. Конечно, такой шаг 

снимает остроту социального конфликта, но у него есть весьма 

существенные изъяны: с уходом ученика в классе остается социальное место, 

в которое попадает другой одноклассник; ученик, переходя в другой класс, 

нередко начинает сам провоцировать к себе негативное отношение. И 

отдающий, и принимающий классы могут испытывать серьезные трудности, 

которые создают ситуацию появления нового изгоя-антагониста. Лучше 

всего перевести этого ученика временно (на 1-2 месяца) на домашнее 

обучение, чтобы провести социально-педагогическую профилактику 

с классом и учеником. 

При работе с изгоем-"белой вороной" педагогу необходимо помнить, 

что как правило, агрессия в отношениях между "белой вороной" и классом  

бывает односторонней со стороны класса. Ученики просто боятся своего 

сверстника, который имеет ценности, непохожие на их собственные. 

Большинство подростков, имеющих физический изъян, попадают (пусть 

кратковременно) в "белые вороны". Сложившаяся педагогическая практика 

уже научилась в своем большинстве решать проблемы таких изгоев, приучая 

класс жить с человеком непохожим на них. Если необходимость особого 

отношения к своему сверстнику, имеющему физические 

видимые недостатки, хоть как-то воспринимается подростками, то 

необходимость особого отношения к своему однокласснику, имеющему 

непохожие социально-культурные ценности (исповедующему другую 

религию и др.), воспринимается далеко не всегда и не сразу. Вообще 

проблема "белой вороны" вполне решаема вербальными средствами.  

В данном случае достаточно эффективны дискуссионные формы  

социально-педагогической деятельности, помогающие ученикам разобраться 

в "мифологии класса", найти в "белой вороне" привлекательные стороны, 

видеть ее другими глазами, наладить позитивно окрашенные отношения. 

Клоунада как изгойское поведение не рассматривалась педагогами до 

последнего времени, но мне бы хотелось обратить внимание на публичность 

поведения изгоя-"клоуна". Привлекая к себе внимание, "клоун" через свое 

поведение старается обратить внимание на социальные парадоксы, 

отмеченные им в своем классе. Как показывает опыт наблюдения, первые 

свои клоунские действия ученик испытывает на педагоге, ставя его публично 

в нестандартную ситуацию. К сожалению, далеко не все педагоги могут 

эффективно, с юмором, достойно выйти из создавшейся ситуации. Попытка 

педагога дать действиям "клоуна" негативно эмоциональную оценку только 

лишь укрепляет его тип поведения. Следовательно, педагогу педагогическое 

воздействие на клоуна необходимо строить по принципу "клин клином 

вышибают", ставя этого ученика в нестандартную для него ситуацию. 

В случае с изгоем всегда есть зачинщик и его верная свита – 

преследователи. Изгой играет роль жертвы. Обычно находятся ученики, 

исполняющие роль нейтральных наблюдателей. Необходимо понимать, что 

большинство детей внутреннее могут осуждать зачинщика и 

преследователей, даже если сами находятся в этой роли. Однако школьникам 

тяжело быть противником коллективного мнения, и они сами себя уверяют в 

правоте одноклассников. Кто-то боится сам стать изгоем, кто-то – 

конкретного неодобрения одного из лидеров, кто-то просто неуверен в себе. 

Ребёнок, ставший изгоем, не может в одиночку противостоять коллективу. 

Самый худший вариант, когда ребёнок не пытается заявить о своей проблеме 

взрослому, будь то родитель или учитель, а молчаливо терпит насмешки и 

издевательства. Такая травля повлияет и на эмоциональную сферу ребёнка, и 

на его самооценку. Тревожность, страхи, необъективность по отношению к 

самому себе во взрослом возрасте – это ещё мягкие последствия такого 

социального неприятия. Таким детям присуще мнительность, 

подозрительность. Они могут быть замкнутыми, недоверчивыми, склонными 

к параноидальным состояниям. 

Работа с классом предполагает добиться того, чтобы каждой ребёнок 

осознал, какую он играл роль. Ребята должны не просто понять, что они 

поступают неправильно и их накажут, они должны увидеть своё истинное 

лицо внутри ситуации. 

Обычно зачинщиком становится один человек, или, реже, двое. Это так 

называемые неформальные лидеры, то есть неоспоримым является их 

авторитет среди одноклассников. Класс следит за развитием ситуации и 

постепенно определяется, кто на какой позиции. Влияет и фактор «кто с кем 

дружит», и отношения учителя к зачинщику и страх перед новыми лидерами. 

Чувство мести практически неведомо зачинщикам. И в ситуации с 

изгоем они просто самореализуются, выделяются за счёт более слабого. 

Работая над профилактикой ситуации с изгоем в классе, необходимо 

аранее должен определить, кто потенциально может стать инициатором 

травли. Чаще всего зачинщики это: 

- активные дети, которые стремятся занять позицию лидера в классе; 

- дети с высоким уровнем агрессивности; 

- дети с завышенной самооценкой (в большинстве случаев она 

культивируется в семье); 

- эгоцентрики; 

- дети-максималисты. 

Рядовой «преследователь» ведёт себя по принципу «как все, так и я», 

ситуация кажется ему забавной и весёлой игрой, он просто не осознаёт, что 

ранит и обижает человека. Вряд ли он сможет внятно объяснить 

впоследствии причины своего поведения. Для него это естественно – он 

поддался стадному чувству. Немаловажно и то, что большинство детей-

преследователей осознанно или нет боятся сами оказаться в положении 

изгоя. 

Чтобы стать жертвой достаточно просто отличаться от других. Без 

фактора, провоцирующего на травлю обычно не обходится. Естественно, 

этот фактор не оправдывает класс. Чаще всего изгоями становятся: 

- дети с дефектами внешности либо просто с необычной внешностью; 

- тихие дети, слабые, не способные постоять за себя; 

- дети, страдающие энурезом; 

- дети с заметными внешне физиологическими особенностями; 

- неопрятные, плохо одетые дети; 

- неуспешные в учёбе ребята; 

- так называемые «маменькины детки»; 

- малообщительные дети. 

Есть несколько видов отвержения детей. Это травля, активное 

неприятие, пассивное неприятие и игнорирование. 

Различные формы работы по профилактике изгойства: 

- беседы с «зачинщиком», «преследователями». «жертвой», коррекции 

стратегий поведения; 

- психокоррекционная работа индивидуально и в группе; 

- классный час, откровенный общий разговор; 

- беседы с родителями всех участников ситуации, выработка единых 

педагогических подходов педагогов и родителей; 

- организация деятельности, совместное участие в которой способно 

изменить ролевое распределение, в частности, «подсветив» изгоя; 

- формирование творческих, индивидуальных сообществ, в которых 

также возможно перераспределение микросоциальных ролей, изменение 

восприятия изгоя и его самовосприятия. 

 

 

 

 

3. Основные психолого-педагогические мероприятия по срочной 

профилактике суицидальности: 

Первый уровень – общая профилактика  

Цель – повышение уровня психологического климата и групповой 

сплоченности в школе.  

Мероприятия:  

Создание общих школьных программ психологического здоровья, 

здоровой среды в школе, так чтобы дети чувствовали заботу, уют, любовь. 

Организация внеклассной воспитательной работы. Разработка эффективной 

модели взаимодействия школы и семьи, а также школы и всего сообщества.  

Учащиеся, чувствующие, что учителя к ним справедливы, что у них есть 

близкие люди в школе, ощущающие себя частью школы, гораздо реже 

думают или пытаются совершить самоубийство.  

Задачи педагога-психолога на данном этапе:  

• Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого 

учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения 

проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и 

обучении.  

• Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся 

разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе так и в 

период трудной жизненной ситуации (составление программы или плана 

работы по профилактике суицидального поведения учащихся).  

• Психологическое просвещение среди родителей в первую очередь 

через выступления на родительских собраниях, лекториях, конференциях, 

через информирование на сайте гимназии.  

• Привлечение различных государственных органов и общественных 

объединений для оказания помощи и защиты законных прав и интересов 

ребенка.  

• Формирование позитивного образа Я, уникальности и 

неповторимости не только собственной личности, но и других людей на 

различных уроках и занятиях по психологии.  

• Привитие существующих в обществе социальных норм поведения, 

формирование детского милосердия, развитие ценностных отношений в 

социуме.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Второй уровень – первичная профилактика  

Цель - выделение групп суицидального риска; сопровождение детей, 

подростков и их семей группы риска с целью предупреждения самоубийств.  

Мероприятия  

1.Диагностика суицидального поведения  

Задачи педагога-психолога на данном этапе:  

• Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и 

защите.  

• Работа с семьей ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию 

или испытывающего кризисное состояние.  

• Оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности 

ребенка, снятие стрессового состояния.  

2.Индивидуальные и групповые занятия по обучению проблем-

разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и 

оказания, повышению самооценки, развитию адекватного отношения к 

собственной личности, эмпатии.  

Задачи педагога-психолога на данном этапе:  

• Сопровождение детей и подростков группы риска по суицидальному 

поведению с целью предупреждения самоубийств: терапия кризисных 

состояний, формирование адаптивных копинг-стратегий, способствующих 

позитивному принятию себя подростками и позволяющих эффективно 

преодолевать критические ситуации существования.  

• Работа с семьей ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию 

или испытывающего кризисное состояние.  

3.Классные часы, круглые столы, стендовая информация  

Задачи педагога-психолога на данном этапе:  

• Изучение теоретических аспектов проблемы с позиции различных 

наук (философии, физиологии, психологии, социологии, педагогики) и 

использование информации в работе с педагогами и родителями.  

• Повышение осведомленности персонала, родителей и учащихся о 

признаках возможного суицида, факторах риска и путях действия в этой 

ситуации.  

С педагогами проводится психологическое просвещение в вопросах 

психологического здоровья самих педагогов, а также дезадаптивного 

поведения детей и подростков, в том числе суицидального, дается 

информация о мерах профилактики суицида среди детей и подростков.  

Родителей знакомим с информацией о причинах, факторах, динамике 

суицидального поведения, даются рекомендации, как заметить 

надвигающийся суицид, что делать, если у ребенка замечены признаки 

суицидального поведения.  

С детьми о суициде вести беседы необходимо с позиции их помощи 

товарищу, который оказался в трудной жизненной ситуации. Известно, что 

подростки в трудной ситуации чаще всего обращаются за помощью и 

советом к своим друзьям, чем к взрослым.  

Именно поэтому подростки должны быть осведомлены о том, что 

суицид это уход, уход от решения проблемы, от наказания и позора, 

унижения и отчаяния, разочарования и утраты, отвергнутости и потери 

самоуважения... словом, от всего того, что составляет многообразие жизни, 

пусть и не в самых радужных ее проявлениях. Прежде чем оказать помощь 

другу, который собирается совершить суицид, важно располагать основной 

информацией о суициде и о суицидентах. Особенно важно быть в курсе 

дезинформации о суициде, которая распространяется гораздо быстрее, чем 

информация достоверная. Дети должны получить достоверную информацию 

о суициде, которую необходимо знать для оказания эффективной помощи 

оказавшемуся в беде другу или знакомому.  

4.Разработка плана действий в случае самоубийства, в котором должны 

быть процедуры действия при выявлении учащегося группы риска, действия 

при угрозе самоубийства и после самоубийства.  

Задачи педагога-психолога на данном этапе:  

• Включение созданной системы психолого-педагогической поддержки 

учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном 

процессе (составленной программы или плана работы по профилактике 

суицидального поведения учащихся) в общий план действий.  

• Определение своей позиции и перечня конкретных действий при выявлении 

учащегося группы риска, при угрозе учащегося закончить жизнь 

самоубийством, и после самоубийства. 

Третий уровень – вторичная профилактика  

Цель - Предотвращение самоубийства.  

Мероприятия  

1.Оценка риска самоубийства.  

Оценка риска самоубийства происходит по схеме: крайняя (учащийся 

имеет средство совершения самоубийства, выработан четкий план), 

серьезная (есть план, но нет орудия осуществления) и умеренная 

(вербализация намерения, но нет плана и орудий).  

Задачи педагога-психолога на данном этапе:  

• Педагог-психолог может взять на себя роль того, кто мог бы 

отговорить самоубийцу от последнего шага или выступить в роли 

консультанта того, кто решился вступить в контакт с учащимся, который 

грозится покончить жизнь самоубийством, отговорить самоубийцу от 

последнего шага.  

• Психолог входит в состав кризисного штаба по предотвращению 

самоубийства.  

2.Оповещение соответствующего учреждения психического здоровья 

(психиатрическая клиника), запрос помощи. Оповещение родителей.  

3.Разбор случая со школьным персоналом, который был включен в 

работу, так чтобы он мог выразить свои чувства, переживания, внести 

предложения относительно стратегий и плана работы.  

Задачи педагога-психолога на данном этапе должны быть определены и 

требуют проработки.  

Четвертый уровень – третичная профилактика 

Цель - Снижение последствий и уменьшение вероятности дальнейших 

случаев, социальная и психологическая реабилитация суицидентов.  

Мероприятия  

1.Оповещение, возможность проконсультироваться с психологом, 

внимание к эмоциональному климату в школе и его изменению.  

Задачи педагога-психолога на данном этапе:  

Оказание экстренной первой помощи, снятие стрессового состояния у 

очевидцев происшествия (дети, подростки, персонал школы).  

2.Глубинная психотерапевтическая коррекция, обеспечивающая 

профилактику образования конфликтно-стрессовых переживаний в 

дальнейшем.  

Задачи педагога-психолога на данном этапе должны быть определены и 

требуют проработки. В целом, данная работа – уровень медицинских 

психологов, психотерапевтов.  

 

жүктеу/скачать 0,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: