Прохорова о. Г

253 
воспроизведение как простых формул и идей, так и самых сложных философ-
ских учений. Аналогично могут быть заучены и нравственные положения, кото-
рые, однако же, остаются без влияния на действия честолюбивого типа, нахо-
дящиеся главным образом в зависимости от сильно развитых ощущений. Силь-
но развитое ощущение превосходства — главный момент, под влиянием кото-
рого совершаются всего действия. Отсюда гордость, самоуверенность и посто-
янное стремление первенствовать и властвовать над другими. Скромные заня-
тия, не ведущие к отличиям, не привлекают молодых людей этого типа. Для них 
деятельность возможна лишь при надежде на внешний успех. 
Дети и юноши, принадлежащие к честолюбивому типу, решительны, чув-
ствуют сильно и легко увлекаются всем, что содействует их прославлению или 
унижению противников, не признающих их достоинств и преимуществ. Их иде-
ал - сила, могущество и власть. Мало-помалу они сосредоточивают все свои 
усилия только на том деле, с помощью которого думают отличиться, забывают 
все и всех вокруг себя и, развившись в полный тип, уже не останавливаются ни 
перед какими средствами для достижения своей цели. 
Условия для развития честолюбивого типа могут быть различны, но не-
трудно заметить в них и общие черты - это постоянное стремление ребенка к 
соревнованиям либо словесным или материальным поощрениям. В современ-
ном воспитании единственных детей, при котором возможны большие матери-
альные и временные возможности нескольких взрослых, много ожидающих от 
ребенка, детей и взрослых людей такого типа также достаточно много и в пер-
спективе их число должно увеличиться. 
Добродушный тип характеризуется аналитической деятельностью: ребенок 
привык рассуждать над каждым новым явлением и, постепенно развиваясь, 
приучается мыслить более отвлеченным образом. При недостатке знаний мыс-
лительная деятельность принимает характер фантазии. Лицам, принадлежащих 
к данному типу, прежде всего интересна личность человека, анализ собствен-
ных проявлений и отношение этих проявлений к своим действиям и ко всему 
окружающему
165
. Поэтому их деятельность всегда отличается большой само-
стоятельностью и правдивостью. Деятельность поддерживается, пока есть умст-
венный интерес или взятое на себя обязательство. Недостаток добродушного 
типа — несоответствие между умственным и физическим трудом, то есть пре-
обладание первого; отсюда недостаток возбуждений, или стимулов, от мышеч-
ных органов тела и как следствие — некоторая степень апатии или лень. Это 
может зависеть и от односторонней деятельности, выражающейся главным об-
разом стремлением заниматься философскими рассуждениями, и от непривычки 
справляться с техническими приемами или физической работой. 
Всякое принуждение к занятиям и несправедливость или произвол неми-
нуемо отталкивают ребенка этого типа от дела и содействуют апатичному и 
безучастному отношению к работе. Любовь к ближнему, защита слабого, про-
стое и правдивое отношение к окружающим - отличительные качества лиц доб-
родушного типа. Условия, при которых развивается подобный тип, следующие: 
тихая, спокойная, в особенности деревенская, жизнь с самого рождения; любя-
щая, добрая мать или другое близкое ребенку лицо, отсутствие всякой похвалы 
165
Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004.

254 
и мер наказания или преследования ребенка. Ребенок пользуется полной свобо-
дой, ко всем его нуждам и требованиям относятся с пониманием и удовлетво-
ряют их, насколько это возможно, в противном случае всегда объясняют причи-
ну отказа. Все это делается не по шаблону, а потому, что взрослые живут жиз-
нью ребенка и из участия к нему стремятся выяснить все причины своих дейст-
вий. Обычно такие дети очень привязаны к матери, к няне, к людям, с которыми 
он вырос и даже к месту, где провели свое детство. 
Главные характеристики этого типа: наблюдательность, привычка раз-
мышлять над явлениями окружающей среды, чтобы выяснить их причинную 
связь, их значение, внутренний смысл; мягкость, правдивость, прямота и про-
стота в действиях и отношениях к окружающим. Автор отмечает, что при не-
благоприятных школьных условиях такой ребенок может ожесточиться, однако 
и в этом случае он в глубине души останется правдивым и добрым. 
П. Лесгафт указывал, что один из учителей народной деревенской школы 
(XIX века) утверждал, что большинство его учеников составляют дети добро-
душного типа. В наше время это достаточно редкий тип, так как условия микро-
среды (семья, школа) в основном способствуют либо развитию самомнения ре-
бенка вследствие его единственности и честолюбивых надежд родителей, вы-
ражающихся в его усиленном раннем развитии, либо безнадзорности и неразви-
тости детей. Во взрослом состоянии недостаток настойчивости, мягкость и ус-
тупчивость у лиц этого типа приводят к тому, что они недостаточно противо-
действуют злу. Однако если затрагиваются интересы общества или другого ли-
ца, они сбрасывают с себя свою лень и становятся энергичными и сильными 
борцами за правду. 
У ребенка мягко-забитого типа нет условий, постепенно и последователь-
но возбуждающих его и тем содействующих его развитию, поэтому в крайней 
своей степени он представляет собой слабоумного. Он отличается отрицатель-
ными качествами как в умственном, так и в нравственном отношении. Он спо-
собен выполнять указания, однако при этом плохо повторяет (имитирует) то, 
что видит и слышит. У него нет ни наблюдательности, ни знаний, ни нравствен-
ных понятий. Без руководства он теряется и совершенно не в состоянии дейст-
вовать. Появляющееся у него упрямство имеет более характер инертного, пас-
сивного состояния, из которого он не решается выйти. Дети мягко-забитого ти-
па труднее всего поддаются обучению, с возрастом у них развивается только 
узкая, эгоистическая практичность и расчетливость, и они совершенно безуча-
стно и даже бездушно относятся ко всему окружающему. 
Среди причин, содействующих развитию данного типа, автор указывает: на 
предупреждение всякой самостоятельной деятельности ребенка, уничтожение 
любой инициативы со стороны ребенка, отсутствие и заботливое устранение ус-
ловий для развития умственной деятельности. Такой ребенок никогда ничего не 
делал сам, ему говорили, что делать, куда идти, когда гулять, когда спать, по-
этому у него полностью отсутствует самостоятельность. Умственную деятель-
ность ничем не поддерживали, на его вопросы ему чаще всего отвечали, чтобы 
он не шумел и не рассуждал, был умником и вел себя прилично. Ему остается 
только подражать тому, кто на него влияет. Лица мягко-забитого типа совер-
шенно негодны к какой-либо серьезной деятельности и могут прожить всю 
жизнь, не став взрослыми. Этот тип в особенности распространен в женских 

255 
учебных заведениях, даже в высших. В этом типе сказывается женская педаго-
гика - обычно влияние бабушек и матери. 

жүктеу/скачать 3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: