№
|
Сұрақ
|
Жауап
|
|
Инклюзивті (қосылған) білім беру қандай мүмкіндіктер береді?
1. мүмкіндіктерін іске асыруға
2. барлық балаларға толық мөлшерде қоғамның өміріне қатысуға өз
3. эмоциялардың көпқырлығын сезінуге
4. еңбектік іс-әрекетте жетістіктерге жетуге
5. оқу іс-әрекетінде жетістіктерге жетуге
|
2
|
|
Инклюзивті (қосылған) білім беру қандай мүмкіндіктерге ие?
1. барлық оқушылардың қабілетерін дамыту мүмкіндігіне
2. білім алушылардың тең құқылығын орнатуға және олардың ұжымның барлық іс-әрекеттеріне қатысуына бағытталған ресурстарға ие
3. балалар мен ата-аналардың қарым-қатынастарына әсер ету мүмкіндігіне
4. балалардың физикалық дамуына әсер ететін ресурстарға
5. интеллекттің деңгейін арттыру мүмкіндіктеріне
|
2
|
|
Инклюзивті (қосылған) білім беру неге бағытталған ?
1. интеллектуалдық қабілеттерді дамытуға
2. қарым-қатынасқа түсуге қажетті қабілеттерді барлық адамдарда дамытуға
3. арнайы қабілеттерді қалыптастыруға
4. патриоттық сезімді тәрбиелеуге
5. өзіндік ой-пікірді қалыптастыруға
|
2
|
|
Инклюзивті білім беру – бұл …
1. арнайы мекемелерде білім беру жүйесі
2. жалпыға білім беру мекемесі жағдайында іске асырылатын білім беру қызметтерінің жүйесі
3. ерекше балаларды үйде оқыту
4. оқу бағдарламасын меңгере алатындарға арналған білім беру қызметтерінің жүйесі
5. балаларды жеңілдетілген бағдарлама бойынша оқыту
|
2
|
|
Принциптерде сипатталған инклюзивті білім берудің негізгі идеяларының бірін белгілеңіз.
1. денсаулығының мүмкіндігі шектеулі балалар өз іс-әрекеттерінде жетістіктерге жете алмайды
2. барлық оқушылар білім алуда жетістікті болуы тиіс
3. білім беруде нақты өзара байланыстар маңызды емес
4. әртүрлілік адам өмірінің барлық жақтарын күшейтеді
5. инклюзивті білім беруде басты көрсеткіш болып жетістілік саналады
|
4
|
|
Инклюзия дегеніміз –…
А) «ұқсас» балаларды бірге оқыту
В) мекен жайы бойынша білім алуға құқылы болу туралы ереже қабылдау
С) қауымдастыққа қатысты болу (достарының тобына, мектепке, тұратын мекен жайына)
D) денсаулығының мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған тәрбиелік шараларды өткізу
Е) денсаулығының мүмкіндігі шектеулі балалардың қабілеттерін ашу
|
3
|
|
Инклюзия дегеніміз –…
А) толеранттылықты тәрбиелеу
В) күрделі білім беру бағдарламаның көмегімен балалардың қабілеттерін дамыту
С) баланың қабілеттеріне сай білім беру бағдарламасының көмегімен әр оқушыны тану, ашу
D) ерекше балаларға қамқорлық көрсету
Е) баланың қабілеттерін ескерусіз білім беру бағдарламасының көмегімен әр оқушыны тану, ашу
|
3
|
|
Инклюзивті білім беру барысында ескерілетін жағдай:
А) оқушыға білім алу үшін қажеттң қабілеттерді дамыту ерекшеліктері
В) оқушы мен мұғалімдерге қажетті материалдық қажеттіліктер
С) оқушы мен мұғалімдерге жетістіктерге жету үшін керек қажеттіліктер, арнайы жағдайлар мен қолдау
D) мұғалімнің кәсіби іс-әрекетін атқаруға қажетті жағдайлар
Е) оқушының қабілеттерін ескерусіз білім беру бағдарламасын қолдану жолдары
|
3
|
|
Инклюзивті мектепте …
1.бағдарламаны меңгере алатын балалар ғана оқиды
2. балалардың қабілеттерінің даму деңгейін ескереді
3. әр баланы қабылдап, ұжымның маңызды мүшесі деп санайды
4. «қалыпты» деңгейден минималды төмен деңгейдегі балалар оқиды
5. денсаулығының мүмкіндігі шектеулі балалар тек тәрбиелік шараларға қатысады
|
3
|
|
Инклюзивті мектепте ЕББҚ бар оқушыны …
А) аптасына бір рет сабақтан тыс шараларға шақырады
В) тәрбиелік шараларды өткізуде ғана біріккен іс-әрекетке қосады
С) оның ерекше қажеттіліктерін қамту үшін құрдастары және қауымдастықтың басқа да мүшелері қолдайды
D) индивидуалды сабақтарда бөлек оқытады
Е) индивидуалды түрде демалыс кезеңінде оқытады
|
3
|
|
Инклюзивті мектептің ережелеріне жатқызылады:
А) мектеп сыныбындағы барлық оқушылар тең құқылы, оқу процесінде олардың барлық қажеттіліктері қамтылады
В)әлеуметтік байланыстарды орнатуда оқушылардың мүмкіндіктері әртүрлі
С) балаларды қарым-қатынасқа итермелудің қажеті жоқ
D) әр бала өз мүмкіндіктерін білуі тиіс
Е) әр баланың жетістіктерінің деңгейі жайлы басқаларға мәлім етіп отыру керек
|
1
|
|
«Инклюзия» (inclusif) терминін француз тілінен аударғанда қандай мағына береді?
А) қоршаған ортада ерекшеленетін
В) қатарынан алып тасталған
С) жеке тұлғаны ашатын
D) өзіне қосып алған (енгізілген)
Е) барлығына түсінікті
|
4
|
|
Инклюзивті білім беруде жалпыға білім беру процесі қалай іске асырылады?
А) ерекше балаларға да, олардың қажеттіліктерін ескерумен, қолжетімді орта жасалады
В) жоғары деңгейлі қабілеттері бар балалар оқу процесіне қосылады, оларға қолжетімді орта жасалады
С) жалпы бағдарламаны меңгере алатындар оқу процесіне қосылады
D) жеңіл деңгейлі бұзылыстары бар балалар оқу процесіне қосылады
Е) тиісті сараптаудан өткен балаларға қолжетімді орта жасалады
|
4
|
|
«Инклюзия» (include) термині латын тілінен аударғанда қандай мағына береді?
А) біріктіремін, енгіземін, қосамын
В) қорытынды жасаймын
С) мұқият қарастырамын
D) бөліп аламын
Е) ұқсастарды біріктіремін
|
1
|
|
Жалпыға білім беру мектептерінде ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту процесін сипаттауда қолданылатын термин.
А) индивидуалды білім беру
В) эксклюзивті білім беру
С) альтернативті білім беру
D) инклюзивті немесе қосылған білім беру
Е) құрдастарының арасында оқыту
|
1
|
|
Бала құқықтарының Декларациясы қай жылы қабылданды?
А) 1959 ж.
В) 1979 ж.
С) 2001 ж.
D) 1945 ж.
Е) 2010 ж.
|
1
|
|
Мүгедектердің құқықтары туралы Декларация қай жылы қабылданды?
А) 1950 ж.
В) 1990 ж.
С) 1975 ж.
D) 2000 ж.
Е) 2003 ж.
|
3
|
|
Ақыл ойы кем тұлғалардың құқықтары туралы Декларация қай жылы қабылданды?
А) 1940 ж.
В) 1971 ж.
С) 1980 ж.
D) 1920 ж.
Е) 2002 ж.
|
2
|
|
Саламанкада қабылданған декларация «инклюзивті білім берудің» мағыналылығын қалай белгіледі?
А) физикалық дамытудың басты бағыты
В) білім беру дамуының басты бағыты
С) әлеуметтендірудегі маңызды бағыт
D) даму деңгейі сай келетін балаларды оқыту процесі
Е) материалдық қолдау көрсету
|
2
|
|
Бала құқықтары жайлы Конвенция қай жылы қабылданды?
А) 1950 ж.
В) 1930 ж.
С) 1970 ж.
D) 2001 ж.
Е) 1989 ж.
|
5
|
|
Балаларды қорғау мен дамыту, өмір сүруін қамту туралы Бүкіләлемдік декларация қай жылы қабылданды?
А) 1990 ж.
В) 1970 ж.
С) 1955 ж.
D) 1967 ж.
Е) 2003 ж.
|
1
|
|
«Білім алу баршаға» атты Бүкіләлемдік декларация қай жылы қабылданды?
А) 1990 ж.
В) 1963 ж.
С) 1977 ж.
D) 1945 ж.
Е) 1954 ж.
|
1
|
|
Инклюзивті білдім берудің негізгі мақсаты:
1.медициналық - педагогикалық шаралар арқылы даму кемістіктерін түзету
2. ақауларды педагогикалық құралдар арқылы теңестіру
3. мүмкіндігі шектеулі балаларға жағдай жасап, оларды жалпы білім беру жүйесіне қосу
4. мүмкіндіктері шектеулі балаларды оңалту және абилитациялау
5. мүмкіндіктері шектеулі балаларды жеткілікті қоғамдық өмірге енгізу
|
3
|
|
Мидың органикалық зақымдалуы салдарынан зияттың тұрақты төмендеген жағдайы:
1. деменция
2. эпилепсия
3. ақыл – ойдың кемістігі
4. шизофрения
5. психикалық дамудың тежелуі
|
3
|
|
Сөйлеу тілі қалыптасқан кезіндегі есту қабілетін айырылған мүмкіндіктері шектеулі балалар дегеніміз
1. саңырау балалар
2. нашар еститін балалар
3. сөйлемейтін балалар
4. ерте жасынан естімей қалған балалар
5. кейінен естімей қалған балалар
|
5
|
|
Естуінде кемістігі бар балалардағы екіншілік ақауы:
1. оқу қызметіне қызығушылықтың болмауы зақымдалған балаларға арнайы білім беру
2. таным қызметінің дамуы
3. тіл қызметі дамуының бұзылыстары
4. тұлғалық даму өзгешеліктері
5. есту анализаторлардың бұзылуы
|
3
|
|
Психикалық дамуы тежелген барлық балалардың мінездемесіне жатпайтын көрсеткіш:
1. барлық психикалық компоненттерінің парциалді, мозикалық бұзылыстары
2. ересектермен бірлесіп қызмет етуге қабілеттері
3. затты - манипулятивті және ойын қызметіне деген қызығушылық
4. тұқым қуалаушылық пен терең органикалық көріністер
5. оқуға бейімділігі
|
4
|
|
Ақыл-ойы терең зақымдалған балалардың тұрақты мекемелері
1. Халықты әлеументтік қорғау Министрлігінің интернатында
2. Мектеп интернаттарында
3. Үй жағдайында
4. Жалпы мектептің арнайы сыныптарында
5. Жалпы білім беру мектептерінде
|
1
|
|
Сенсорлық кемістігі бар балалар тобына жатпайды:
1. көруінде кемістігі бар балалар
2. көрмейтін балалар
3. нашар еститін балалар
4. ақыл ойы кемтар балалар
5. естуінде кемістігі бар балалар
|
4
|
|
Кеңістікті бағдарлау - түзету жұмыстары ретінде дамуында қандай кемістігі бар балалар үшін арнайы жұмыс ретінде жүргізіледі?:
1. зияты шамалы зақымдалған балалар
2. көру кемістігі бар балалар
3. психикалық дамуы тежелген балалар
4. естуінде кемістігі бар балалар
5. сөйлеуінде кемістігі бар балалар
|
2
|
|
Инклюзивті білім мен жалпыға білім беру саясаты жарияланған халықаралық құжат:
1. Мүгедектер құқығы жайлы декларация
2. Саламанкада қабылданған декларация
3. Адам құқығы жайлы Жалпы Конвенция
4. Арнайы білім беру туралы заң
5. Баланың құқытары жайлы конвенция
|
2
|
|
Балаға, ата – анасына ерекше көмектің түрі ретінде оның өмір сүруіне, оңалту, емдеу, арнайы білім беру мен тәрбиелеу және әлеуметтендіруге байланысты күрделі жағдайларды ұйымдастыру қызметін атқаратын мекеме:
1. медициналық - әлеуметтік - педагогикалық патронаж
2. медициналық - пеадгогикалық комиссия
3. баланы дамыту кабинеттері
4. психологиялық - педагогикалық коррекция кабинеттер
5. әлеуметтік - педагогикалық қолдау кабинеттер
|
1
|
|
Дамуында ауытқулары бар барлық балаларды айқындау және есепке алу жауапкершілігін атқаратын мекеме:
1. білім беру департаменті
2. оңалту және диагностикалық орталықтары
3. арнайы білім беру мекемелері
4. психологиялық -медициналық-педагогикалық консультациялар
5. психологиялық - педагогикалық түзету кабинеттері
|
4
|
|
Мектепке дейінгі білім беру мекемелер жүйесіне кіреді:
1. бөбекжайлар, бала бақшалар, жалпы бала бақшалардағы арнайы топтар, мектепке дейінгі балалар үйлері
2. арнайы бала бақшалар, жалпы бөбекжай мен – бала бақшалардағы мектепке дейінгі арнайы топтар, жалпы мектептер
3. мектепке дейінгі балалар үйі, оңалту орталықтардағы аз уақытта келген топтар;
4. бөбекжайлар, бала бақшалар, шипажайлар, оңалту орталықтары, жалпы бала бақшалардағы арнайы топтар
5. қалыптасқан мектепке дейінгі арнайы тәрбиелеу жүйесі мен жалпы білім беру мекемелері
|
1
|
|
Зияты зақымдалған балабақшалар топтарындағы балалар саны:
1. 6 балаға дейін
2. 6 баладан 10 балаға дейін
3. 10-15 балаға дейін
4. 12 балаға дейін
5. 5 балаға дейін
|
2
|
|
Арнайы мекемемелерге кемтар балаларды айқындау, іріктеу және бөлу қызметін орындайды:
1. әр түрлі арнайы мектептер
2. білім беру департаментінің өкілі
3. психологиялық - педагогикалық түзету қызметінің жетекшісі
4. психологиялық - медициналық - педагогикалық консультация
5. ата – аналар келісімі бойынша диагностикалық орталықтар
|
4
|
|
Тұлғаның даму кемістіктері ерекшелігін теңестіру процесі ие болатын бағыт:
1. биологиялық
2. психологиялық
3. әлеуметтік
4. педагогикалық
5. оқыту
|
3
|
|
Дамыта оқыту концепциясы негізінде Л.С.Выготскийдің енгізген теорясы:
1. ерте түзету теориясы
2. теңестіру теориясы
3. балалар даму заңдылықтарының ортақ бірлігі туралы теория
4. жеке даралық арқылы жол табу ілімі
5. дамудың жақын аймағы туралы ілім
|
5
|
|
Мүмкіндігі шектеулі балалардың оқу процесін қабылдау ерекшеліктері
1. көлемінің толықтығы, бейнелік образды айқындауы
2. зейіннің шашыраңқылығы, есте сақтаудың жоғары деңгейі
3. баяулығы, аз көлемі, шынайылықтан шеттеу немесе бұрмалап қабылдауы
4. бейнелік образды айқындауы, зейіннің шашыраңқылығы
5. есте сақтаудың жоғары деңгейі, бейнелік образды айқындауы
|
3
|
|
Инклюзивті білім берудің міндеттер жүйесіне кірмейді:
1. арнайы білім берудің педагогикалық заңдылықтардың зерттеу, жаңа педагогикалық жүйелер дамуын болжау
2. мүмкіндіктері шектеулі тұлғаларды педагогикалық топтастыру мен анықтамаларын әзірлеу
3. кемтар тұлғаға әлеуметтік жеңілдіктерді төлеу бағдарламаларын әзірлеу, іске асыру
4. кемтар тұлғаларды экономикалық қолдау
5. мүмкіндіктері шектеулі адамдарды әлеуметтік - еңбектік бейімдеу үшін кәсіби бағыттау бағдарламасын өңдеу мен енгізу
|
3
|
|
Мүмкіндіктері шектеулі балалар -
1. дамуында сенсорлы және эмоционалды бұзылыстары бар балалар
2. 18 жасқа дейін дамуы қалыпты, әлеуметтік деңгейлері төмен балалар білім беру жүйесі
3. ақыл-ойы кем балалар
4. 18 жасқа дейін дамуында психикалық немесе физикалық жетіспеушілігі бар балалар
5. көру қабілеті бұзылған балалар
|
4
|
|
Дамуында ауытқуы бар балалар…
1. әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан болған психофизикалық
дамуы тежелген балалар
2. әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан болған дамуының
бұзылуы әлеуметтік жеңілдік беретін балалар
3. әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан жалпы білім беретін
мекемеде арнайы түзету жұмысты қажет ететін балалар
4. әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан болған психофизикалық
дамуы қалыпты балалар
5. әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылмаған жалпы білім беретін мекемеде ерекше оқытуды қажет ететін балалар
|
1
|
|
Көру қабілеті зақымдалған балаларды оқыту түрлері:
1. жазбаша
2. ауызша
3. Брайль бойынша
4. оқытылмайды.
5. Дактиль бойынша.
|
3
|
|
Мектеп жасына дейінгі балалардағы көру қабілеті зақымдануының түрлері
1. көрмейтіндер, нашар көретіндер
2. көретіндер, нашар көретіндер
3. естімейтіндер, нашар көретіндер
4. мүлдем көрмейтіндер, нашар көретіндер
5. көрмейтін мылқаулар
|
1
|
|
Кейінен естімей қалған дегеніміз -
1. ең жақын аралықта сөйлеу тілін қабылдай алмайтын тұрақты есту қабілетінің төмендеуі.
2. минималды сөйлеу қорының жиналуы бар тұрақты есту қабілетінің төмендеуі.
3. сөйлеуі тілі қалыптасқаннан кейін, есту қабілетінің бұзылуы.
4. есту қабілетінің мүлдем бұзылмай анық естуі
5. көру қабілеті төмен, естімейтін бала
|
3
|
|
Нашар еститін балалар-
1. ең жақын аралықта сөйлеу тілін қабылдай алмайтын тұрақты есту қабілетінің
төмендеуі.
2. минималды сөйлеу қоры бар тұрақты есту қабілетінің төмендеуі.
3. максималды сөйлеуі тілі қалыптасқаннан кейін, есту қабілетінің бұзылуы.
4. максималды есту қабілетінің мүлдем бұзылмай анық естуі.
5. минималды көру қабілеті төмен, естімейтін бала
|
2
|
|
Интеллекті бұзылған балалар –
1. нашар көретін
2. нашар еститін
3. ақыл-ойы кем
4. сөйлеу тілі бұзылған
5. балалардың церебральды-сал ауруы
|
3
|
|
Мүмкіндіктері шектелген балаларға ерте жастан бастап коррекциялық көмек
көрсету жайында мемлекеттік моделін құрастыруға қатысқан отандық ғалым:
1. И.Г. Елисеева
2. Ж.И. Намазбаева
3. Р.А. Сулейменова
4. М.С.Грушевская
5. Н.Д.Шматко
|
3
|
|
Мүмкіндіктері шектеулі балаларға әлеуметтік, медициналық, педагогикалық, корркциялық көмек көрсететін формаларын анықтайтын заң:
1. «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы», «ҚР Конституциясы», «Білім беру туралы»
2. «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға әлеуметтік, медициналық, педагогикалық коррекциялық көмек көрсету туралы»
3. «Мүмкіндіктері шектеулі балалардың құқығы туралы» «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы»
4. «Білім беру туралы», «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы», «ҚР Конституциясы»
5. «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға коррекциялық көмек көрсету туралы», «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы», «ҚР Конституциясы»
|
2
|
|
Дамуында ауытқуы бар балалардың категориясында түзету жұмысының негізгі
бағыты - кеңістікті бағдарлауға үйрету болады
1. ақыл-ойы орташа зақымдалған балалар
2. көру қабылеті зақымдалған балалар
3. психикасының дамуы тежелген балалар
4. есту қабылеті зақымдалған балалар
5. сөйлеу тілі бұзылған балалар
|
2
|
|
Әлеуметтік, медициналық педагогикалық коррекциялық көмектің мақсаты :
1. Қалыпты дамуынан ауытқу, туа біткен, жүре пайда болған және тұқым
қуалаушылық ауыруларды ерте анықтау
2. Арнайы педагогика саласында зерттеу жұмыстарын жүргізу
3. Мүгедектіктің ауыр түрлерін және бланың дамуының тежелуін алдын алу
4. Балалар арасындағы мүгедектікті төмендету
5. МШ балалардың компенсация және физикалық, психологиялық, басқа да қабілеттерін қалпына келтіру
|
5
|
|
Қазақстан Республикасы Президентінің 2010 жылғы 07 желтоқсандағы №1118 Жарлығымен бекітілген мүмкіндіктері шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеу мәселесіне ерекше мән берілген:
1. «Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2050 жылдарға арналған бағдарламасы» бойынша
2. «Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2015-2027 жылдарға арналған бағдарламасы» бойынша
3. «Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған бағдарламасы» бойынша
4. «Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2010-2030 жылдарға арналған бағдарламасы» бойынша
5. «Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2020-2050 жылдарға арналған бағдарламасы» бойынша
|
3
|
|
Арнайы маман, педагог, ата-анасының баламен жұмыс жасауы:
1. Ата-анасының белскеділігі
2. Түзетушілік көмек
3. Әлеуметтік көмек
3. Ұжымдық жұмыс
5. Интеграция
|
4
|
|
Этникалық тегіне, діни-сеніміне, экономикалық мәртебесіне және дамуындағы ерекшелікке қарамастан білім алуына, әлеуметтік жағдай жасау процесі:
1. Инклюзивті білім беру
2. Адаптация
3. Оқыту
4. Интеграция
5. Гуманизм
|
1
|
|
Білім алу ғана емес, сонымен бірге адамды өмір қатарына енгізу құрылғысы:
1. Инклюзия
2. Адаптация
3. Оқыту
4. Интеграция
5. Гуманизм
|
1
|
|
Кемтар балаларды әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы 2002 жылғы 11 шілдедегі № 343-ІІ Қазақстан Республикасының Заңының жалпы ережелері мына баптар аралығын қамтиды:
1. 1-3 бап
2. 5-7 бап
3. 4-8 бап
4. 9- 12 бап
5. 11 бап
|
1
|
|
«Мүгедектердің құқықтары туралы конвенция» қабылданған жыл:
1. 2000 жыл 8 қараша
2. 2005 жыл 15 қазан
3. 2006 жыл 13 желтоқсан
4. 2001 жыл 5 ақпан
5. 2009 жыл 6 сәуір
|
3
|
|
Мүмкіндігі шектеулі балалармен түзету, дамыту жұмысын жүргізеді:
1. Ауруханаларда
2. БҰҰ
3. ПМПК
4. Бала бақшаларда
5. Мектепте
|
3
|
|
Есту қабілеті зақымдалған ересек адамдар мен балалардың білім алуын және
тәрбиеленуін зерттейтін ғылым:
1. Тифлопедагогика
2. Сурдопедагогика
3. Логопедия
4. Педагогика
5. Олигофренопедагогика
|
2
|
|
Г.А.Ковалевтің пікірінше білім беру ортасының бірліктері болып табылады.
1. физикалық орта, адамдар факторы және оқыту бағдарламасы
2. психологиялық жағдай мен әлеуметтік орта
3. психологиялық-педагогикалық қолдау жұмыстары
4. физикалық және архитектуралық орта
5. негізгі және арнайы бағдарламалар
|
1
|
|
«Физикалық орта» бірлігіне жатқызылады:
1. оқушылардың үлгерімі мен жеке тұлғаның ерекшеліктері
2. мектеп ғимаратының архитектуралық құрылымы, көлемі және мектеп интерьерінің кеңістік құрылымы
3. әлеуметтік ортаның адамдардың іс-әрекетіне әсері
4. оқушылардың іс-әрекетінің құрылымы
5. оқыту бағдарламаларының мазмұны
|
2
|
|
«Адамдар факторы» бірлігіне жатқызылады:
1. оқушылардың үлгерімі, жеке тұлғаның ерекшеліктері, әлеуметтік статустар мен ролдердің бөлінуі
2. оқыту түрлері мен бақылаудың мінездемесі
3. оқушылардың кеңістікте қозғалу мүмкіндіктері
4.мектеп ғимаратының архитектуралық құрылымы, көлемі және мектеп интерьерінің кеңістік құрылымы
5. оқыту бағдарламаларының мазмұны
|
1
|
|
Инклюзивті сыныпта мүгедектігі бар балаларға арналған ортаны ұйымдастыруда міндетті түрде ескеру керек...
1. сыныптағы тыныш аймақтарды пайдалануға
2. балалардың киімдерінің тазалығына
3. балалардың міндетті түрде соңғы партада отыруына
4. балалардың жалпы бағдарламаны міндетті түрде меңгеруіне
5. мұғалімнің көңіл-күйінің жағымды болуына
|
1
|
|
Инклюзивті сыныпта мүгедектігі бар балаларға арналған ортаны ұйымдастыруда міндетті түрде ескеру керек...
1. балалардың киімдерінің тазалығына
2. балалардың ыңғайлы орында және жақсы оқитын баламен отыруына
3. балалардың міндетті түрде соңғы партада отыруына
4. балалардың жалпы бағдарламаны міндетті түрде меңгеруіне
5. мұғалімнің көңіл-күйінің жағымды болуына
|
2
|
|
«Оқыту бағдарламасы» бірлігіне жатқызылады:
1. мектеп ғимаратының архитектуралық құрылымы, көлемі және кеңістік құрылымы
2. оқушылардың іс-әрекетінің құрылымы; оқыту бағдарламаларының мазмұны; оқыту түрлері мен бақылаудың мінездемесі
3. оқушылардың кеңістікте қозғалу мүмкіндіктері
4. оқушылардың үлгерімі, жеке тұлғаның ерекшеліктері
5. әлеуметтік статустар мен ролдердің бөлінуі
|
2
|
|
Инклюзивті білім беру ортасын модельдеуде ерекше қажеттіліктері бар балалардың қандай ерекшеліктеріне назар аудару керек?
1. алғашқы бұзылыстың (кемістіктің) құрлымына, оның көрініс табуына, психофизикалық дамудың мінездемесі мен ерекшеліктеріне
2. әлеуметтік статустар мен ролдердің орындалуына
3. оқушылардың іс-әрекетінің құрылымына
4. оқыту бағдарламаларының мазмұны мен оқыту түрлеріне
5. оқушылардың үлгерімі мен жеке тұлғалық ерекшеліктеріне
|
1
|
|
Инклюзивті сыныпта мүгедектігі бар балаларға арналған ортаны ұйымдастыруда міндетті түрде ескеру керек...
1. балалардың заттары мен киімдерін орналастыру орындарына
2. кедергілер мен асулардан бос қолжетімді ортамен, қозғалуға ыңғайлы кеңістікпен қамтылуға
3. балалардың міндетті түрде соңғы партада отыруына
4. балалардың жалпы бағдарламаны міндетті түрде меңгеруіне
5. мұғалімнің көңіл-күйінің жағымды болуына
|
2
|
|
Ата-аналарға баланың қиындықтарын махаббат сезімі көмегімен жеңуге мүмкіндік беретін терапия қалай аталады?
1. еңбек терапиясы
2. махаббатпен емдеу терапиясы
3. эстетотерапия
4. арттерапия
5. туротерапия
|
2
|
|
Сыныпта орын алып жатқан жағдайлар мен жұмыс түрлерінің нәтижелері жайлы ойлану мен интерпретациялау үздіксіз процесі қалай аталады?
1. толғану
2. бағалау
3. салмақтау
4. нәтижелер
5. жіктеу
|
2
|
|
Педагогқа ата-анамен (басқа педагогтармен) талқылауға түсу барысында баланың даму ерекшеліктері жайлы мәлімет алуға мүмкіндік беретін әдіс.
1. тестілеу
2. сұрақтама
3.бақылау
4. әңгімелесу
5.сұрақнама
|
4
|
|
Бірқатар мақсатты сұрақтар немесе вербальді емес әсерлер көмегімен вербальді мәлімет алуға мүмкіндік беретін әдіс.
1. эксперимент
2.сұрақнама
3. сұрақтама
4. бақылау
5. интервью
|
4
|
|
Инклюзивті мектепте мұғалім мен ата-аналардың өзара байланыстары негізделетін принциптердің бірі:
1. балалардың физикалық жетістіктерінің жоғары болуын қамту
2. бір-біріне материалдық көмек көрсету
3. мүмкіндігі шектеулі балалардың жетістіктерінің жоғары болуын қамту
4. мүмкіндігі шектеулі балалардың индивидуалдығын қабылдау
5. балалардың интеллектуалдық жетістіктерінің жоғары болуын қамту
|
4
|
|
Инклюзивті мектепте мұғалім мен ата-аналардың өзара байланыстары негізделетін принциптердің бірі:
1. балалардың интеллектуалдық жетістіктерінің жоғары болуын қамту
2. бір-біріне материалдық көмек көрсету
3. мүмкіндігі шектеулі балалардың жетістіктерінің жоғары болуын қамту
4. балалардың физикалық жетістіктерінің жоғары болуын қамту
5. шешімдер қабылдауға қатысу
|
4
|
|
Инклюзивті мектепте мұғалім мен ата-аналардың өзара байланыстары негізделетін принциптердің бірі:
1. балалардың физикалық жетістіктерінің жоғары болуын қамту
2. бір-біріне материалдық көмек көрсету
3.мүмкіндігі шектеулі балалардың жетістіктерінің жоғары болуын қамту
4. мәлімет пен іскерліктермен алмасу
5. балалардың интеллектуалдық жетістіктерінің жоғары болуын қамту
|
4
|
|
Инклюзивті мектепте мұғалім мен ата-аналардың өзара байланыстары негізделетін принциптердің бірі:
1. сыйластық пен түсіну
2. бір-біріне материалдық көмек көрсету
3. мүмкіндігі шектеулі балалардың жетістіктерінің жоғары болуын қамту
4. балалардың физикалық жетістіктерінің жоғары болуын қамту
5. балалардың интеллектуалдық жетістіктерінің жоғары болуын қамту
|
1
|
|
Инклюзивті білім беру процесінде мұғалімдер мен ата-аналарға қойылатын талаптардың бірі:
1. мұғалім баланың жетістіктері жайлы мәліметті ата-аналарға жылына бір рет ғана береді
2. баланың жетістіктері жайлы білуі үшін ата-аналар мұғалімдермен жиі кездесуі керек
3. баланың үлгеріміне мұғалім емес, ата-ана жауап береді
4. баланың оқу процесі ата-аналардың жауапкершілігінде
5 мұғалім ата-анамен қиындықтар пайда болған жағдайда баланы басқа сыныпқа ауыстырады
|
2
|
|
Сыныптағы түрлі жұмыстар мен жағдайларды, көрініс табу барысында, талдау мен қорытындылаудан тұратын үздіксіз процесс.
1. бағалау
2. сараптау
3. салыстыру
4. салмақтау
5. жіктеу
|
1
|
|
Жалпыға білім беру мекемесі типтік оқу жоспары негізінде құрастыратын құжат.
1. негізгі жоспар
2. оқу жұмыс жоспары
3. қажетті оқу жоспары
4. бірінші жоспар
5. оқу бағдарламасы
|
2
|
|
Білім алушылардың меңгеруі тиіс білім, іскерліктер мен дағдылардың минималды көлемі.
1. қажетті
2. бірінші
3. базалық
4. маңызды
5. негізін қалаушы
|
3
|
|
Жалпыға білім беру мекемесінде баланың білім алуының жеке бағыты қандай құжат негізінде орындалады?
1. авторлық бағдарлама
2. бірінші оқу бағдарламасы
3. басты оқу бағдарламасы
4. жеке білім алу бағдарламасы
5 уақытша бағдарлама
|
4
|
|
Нақты уақыт шеңберінде баланың білім алудағы қиындықтарын ескерумен құрастырылған арнайы құжат қалай аталады?
1. уақытша бағдарлама
2. бірінші оқу бағдарламасы
3. басты оқу бағдарламасы
4. авторлық бағдарлама
5. жеке оқыту бағдарламасы
|
5
|
|
Жеке білім беру бағдарламасы қандай бөлімдерден тұрады?
1. түзету, педагогикалық компоненттерден
2. жалпы, арнайы компоненттерден
3. білім беру, түзету, тәрбиелеу компоненттерінен
4. психологиялық және педагогикалық компоненттерден
5. білім беру мен тәрбиелеу компоненттерінен
|
3
|
|
Индивидуалды білім беру бағдарламасы бойынша жұмыс жүргізуге дейін маман білуі тиіс...
1. пән мұғалімі жұмысының ерекшеліктері жайлы
2. сынып жетекшісі жұмысының ерекшеліктері туралы
3. оқушының дамуының актуалды деңгейі мен ерекше қажеттіліктерінің мінезі жайлы
4. мектеп әкімшілігі жұымысының ерекшеліктері жайлы
5. баланың ата-анасының ерекше талаптары туралы
|
3
|
|
«Біз қоғамға емес, қоғам бізге және біздің балаларға бейімделсін» - қай типтегі ата-аналардың ұраны?
1. невротикалық
2. авторитарлы
3. психосоматикалық
4. агрессивті
5. демократиялық
|
2
|
|
«Бала қандай болып туылды, сондай болып қалады!» - қай типтегі ата-аналардың ұраны?
1. авторитарлы
2. невротикалық
3. психосоматикалық
4. агрессивті
5. демократиялық
|
2
|
|
Бұл типтегі ата-аналарға «өз денсаулығын баласы үшін аямауға» ұмтылыс тән.
1. психосоматикалық
2. агрессивті
3. демократиялық
4. невротикалық
5. авторитарлы
|
1
|
|
Қай мамандар индивидуалды және топтық сабақтарды жүргізеді?
1. социологтар мен философтар
2. дефектологтар, психологтар, логопедтер және т.б.
3. менеджерлер
4. ата-аналар мен медбикелер
5. мекеменің әкімшілігі
|
2
|
|
Ерекше балаларды білім беру процесіне қосуда педагогикалық ұжымның іс-әрекетін реттейтін маман.
1. инклюзивті білім берудің координаторы
2. инклюзивті білім берудің менеджері
3. мұғалім-дефектолог
4. инклюзивті білім берудің психологы
5. педагог-психолог
|
1
|
|
Ата-аналарды диагностикалаудың басты мақсаттарының бірі.
1. бала - ата-ана қарым-қатынасының және отбасылық тәрбиелеудің типін анықтау
2. ата-аналардың интеллектінің деңгейін анықтау
3. ата-ананың өз ойын айту іскерлігін зерттеу
4. өмірлік көзқарастардың ерекшеліктерін зерттеу
5. ата-аналардың танымдық процестерін зерттеу
|
1
|
|
Түзете-дамыту жұмысын жүргізу түрлерін белгілеңіз.
1. индивидуалды және топтық сабақтар
2. лекция мен тәжірибелік сабақтар
3. сынып сағаттары
4. үлкен және кіші топтардағы сабақтар
5. үйде және мектепте жүргізілетін сабақтар
|
1
|
|
Қолдау көрсету сабақтарының бағыты.
1. ата-аналарды бейімдеу
2. баланы физикалық дамыту
3. баланы дамытуда жаңа жағдайларға бейімдеу
4. оқу жетістіктерін дамыту
5. сөйлеу тілін дамыту
|
3
|
|
Мекеме инклюзивті білім беру тәжірибесін нәтижелі іске асыра алады, егер психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қызметінің мамандары:
1. шешім қабылдауда тек өздерінің пікірлеріне негізделсе
2. ата-аналар, педагогтар және мұғалімдермен нәтижелі өзара байланыста болса
3. тек ата-аналардың пікірлеріне негізделсе
4. медицина қызметкерлерінің шешімдеріне негізделсе
5. ғылым саласындағы мамандармен нәтижелі өзара байланыста болса
|
2
|
|
Мекемеде инклюзивті білім беру тәжірибесі нәтижелі іске асырылады, егер білім беру мекемелерінің басшылары:
1. қалыпты балалардың дамуына жағдай жасағанда
2. инклюзивті мәдениеттің, инклюзивті құндылықтардың дамуына және қолдау көрсетілуіне жағдай жасағанда
3. мамандар мен педагогтарға мәселелерді шешуде өздеріне ерік бергенде
4. инклюзивті құндылықтардың даму процесіне тек бақылаушы ретінде қатысқанда
5. инклюзивті мәдениеттің даму процесіне қатыспағанда
|
2
|
|
Типтік оқу жоспары негізінде білім беру мекемесі құрастыратын құжат.
1. білім беру бағдарламасы
2. базалық жоспар
3. қажетті оқу жоспары
4. негізгі жоспар
5. жұмыс оқу жоспары
|
5
|
|
Нақты уақыт шеңберінде баланың білім алудағы негізгі мәселелеріне бағытталған және акценттелген арнайы жоспар қалай аталады?
1. жеке білім алу бағдарламасы
2. жеке білім беру бағдарламасы
3. жекелік білім беру бағдарламасы
4. авторлық бағдарлама
5. уақытша бағдарлама
|
2
|
|
Индивидуалды білім беру бағдарламасы қандай блоктардан тұрады?
1. жалпы, арнайы компоненттерден
2. білім беру, түзету, тәрбиелеу компоненттерінен
3. түзету, педагогикалық компоненттерден
4. психологиялық және педагогикалық компоненттерден
5. білім беру, тәрбиелеу компоненттерінен
|
2
|
|
Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың 2-ші топына жатады:
1.оқытудағы ерекше қиындықтары, мінез-құлық және эмоциялық проблемалары бар балалар.
2.әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар
3.психикалық және дене дамуында түрлі бұзылымдары бар балалар
4. көру, есту, сөйлеу бұзылымдары бар балалар
5. психикалық дамуы тежелген және эмоционалды-ерік-жігер аясы зақымдалған балалар
|
1
|
|
Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың 3-ші тобына жатады:
1.оқытудағы ерекше қиындықтары, мінез-құлық және эмоциялық проблемалары бар балалар.
2.әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар
3.психикалық және дене дамуында түрлі бұзылымдары бар балалар
4. көру, есту, сөйлеу бұзылымдары бар балалар
5. психикалық дамуы тежелген және эмоционалды-ерік-жігер аясы зақымдалған балалар
|
2
|
|
Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың 1-ші тобына жатады:
1.оқытудағы ерекше қиындықтары, мінез-құлық және эмоциялық проблемалары бар балалар.
2.әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар
3.психикалық және дене дамуында түрлі бұзылымдары бар балалар
4. микроәлеуметтік және педагогикалық қараусыз
қалған нашар отбасынан шыққан балалар
5. гипербелсенділік және толыққанды көңіл
бөлмеуден, аутистикалық бұзылыстар спекторы бар балалар
|
3
|
|
Жеке білім беру бағдарламасы бойынша жұмысты бастау алдында маман білуі тиіс…
1. пән маманының жұмысының ерекшеліктері туралы
2. сынып жетекшісінің жұмысының ерекшеліктері туралы
3. оқушының ерекше қажеттіліктерінің мінездемесі мен актуалды даму деңгейі туралы
4. мектеп әкімшілігінің жұмысының ерекшеліктері туралы
5. баланың ата-анасының ерекше сұраныстары туралы
|
3
|
|
Жалпы білім беру барысындағы ерекше білім беру қажеттіліктеріне жатпайды:
1. оқу жоспары мен оқу бағдарламасын өзгертпеу
2. оқыту нәтижелерін бағалау әдістерін өзгерту (оқушылардың оқу үлгерімі)
3. оқытудың арнайы, вариативті және альтернативті әдістерін қолдану.
4. оқулықтарды, оқу әдістемелік құралдарын, жеке оқу материалдарын таңдау.
5. оқыту формасын таңдау.
|
1
|
|
Жалпы білім беру барысындағы ерекше білім беру қажеттіліктеріне жатпады:
1. оқу жоспары мен оқу бағдарламасын өзгерту
2. оқыту нәтижелерін бағалау әдістерін өзгерту (оқушылардың оқу үлгерімі)
3. оқытудың арнайы, вариативті және альтернативті әдістерін қолдану.
4. оқулықтарды, оқу әдістемелік құралдарын, жеке оқу материалдарын таңдау.
5. барлық жауап дұрыс.
|
5
|
|
ЕББҚ бар балаларға білім беруде оқу жоспары мен оқу бағдарламасы келесідей негізге сүйеніп өзгертіледі:
1. психолог ұсынысымен
2. дефектолог ұсынысымен
3. әлеуметтік педагог ұсынысымен
4. психологиялық-медициналық - педагогикалық кеңестің және мектеп Кеңесінің ұсынысымен
5. мұғалімдер ұсынысымен
|
|
|
Оқушылардың оқу үлгерімін бағалау әдістерін төмендегі көрсетілген жағдайларда өзгерту қажет:
1. оқушы арнайы, қысқартылған немесе жеке бағдарламамен оқытылған кезде;
2. оқушыларды оқытуда альтернативті әдісті қолданғанда.
3. дефектолог ұсыныс жасағанда
4. ЕББҚ бар балалар ата анасы сұранысы болғанда
5. ЕББҚ бар балалар сұранысы негізінде
|
1.2
|
|
Психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қызметі баланы тексеру (зерделеу) нәтижелері негізінде психологиялық-педагогикалық көмектің қарқындылығы:
1. аптасына 1 - ден 3 сабаққа дейін
2. аптасына 1 - ден 4 сабаққа дейін
3. аптасына 1 - ден 2 сабаққа дейін
4. аптасына 1 сабақ
5. аптасына 1 - ден 5 сабаққа дейін
|
1
|
|
Оқу процесі барысында оқушыны қолдаудың түрін, формасын, көлемін анықталған оқу қиындықтары, олардың пайда болу себептері мен механизмдері негізінде белгілеу:
1. ЕББҚ бағалау
2. ЕББҚ бақылау
3. ЕББҚ нақтылау
4. ЕББҚ талдау
5. ЕББҚ мониторинг жасау
|
1
|
|
ЕББҚ бағалаудың 2- ші кезеңін кім жүргізеді:
1. тікелей мұғалім
2. психологиялық-педагогикалық қызметінің мамандары
3. психологиялық медициналық-педагогикалық кеңес мамандары
4. мектеп директорының орынбасарлары
5. ата аналар мен дефектолог, психолог
|
2
|
|
ЕББҚ бағалаудың 3-ші кезеңін кім жүргізеді:
1. тікелей мұғалім
2. психологиялық-педагогикалық қызметінің мамандары
3. психологиялық медициналық-педагогикалық кеңес мамандары
4. мектеп директорының орынбасарлары
5. ата-аналар мен дефектолог, психолог
|
3
|
|
ЕББҚ бағалаудың бірінші кезеңінде қандай әдістер қолданылады:
1. бақылау
2. диагностикалық әдістер
3. мониторинг
4. әңгімелесу
5. ата - аналарды диагностикалау
|
1
|
|
ЕББҚ бағалаудың бірінші кезеңін кім жүргізеді:
1. тікелей мұғалім
2. психологиялық-педагогикалық қызметінің мамандары
3. психологиялық медициналық-педагогикалық кеңес мамандары
4. мектеп директорының орынбасарлары
5. ата- аналар мен дефектолог, психолог
|
1
|
|
ЕБҚ бар баланы бақылау неше кезеңнен тұрады:
1. 3
2. 4
3. 5
4. 2
5. 6
|
3
|
|
ЕББҚ бар балаларда анықталған білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтитын психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетудің жеке бағдарламасы бақылаудың қай кезеңінде құрастырылады:
1. 1
2. 2
3. 3
4. 4
5. 5
|
4
|
|
ЕББҚ бар балаларды бақылаудың қай кезеңінде мониторингпен қолдау іске асырылады:
1. 1
2. 2
3. 3
4. 4
5. 5
|
5
|
|
Бірлесіп (мамандар, мұғалім және ата-аналар) оқушының ерекше білім беру қажеттілігін және психологиялық-педагогикалық қолдау мазмұнын анықтау, оқыту қиындықтарын талқылау бақылаудың қай кезеңінде іске асырылады:
1. 1
2. 2
3. 3
4. 4
5. 5
|
3
|
|
Оқушыны тереңдетіп және бағытты зерттеу (тексеру) бақылаудың қай кезеңін сипаттайды:
1. 1
2. 2
3. 3
4. 4
5. 5
|
2
|
|
Білім беру ортасы - бұл жеке тұлғаны қалыптастыруға әсер ететін жағдайлар мен жағдайлар жүйесі; әлеуметтік және кеңістіктік-субъектілік ортада қамтылған оның даму мүмкіндіктерінің жиынтығы. Анықтаманың авторы:
1. В.А. Ясвин
2. Л.И.Божович
3. Н.Б.Крылова
4. Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин
5. Л.С.Выготский
|
1
|
|
Білім беру ортасы дамыта оқыту іске асырылатын, нақты түрде реттелген білім беру кеңістігі. Бала қабілеттірек болады, егер әлеуметтік-заттық ортада өздерінің әрекеттерін үнемі жетілдіруге мүмкіндігі болса.
Анықтаманың авторы:
1. В.А. Ясвин
2. Л.И.Божович
3. Н.Б.Крылова
4. Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин
5. Г.А.Ковалев
|
|
|
В.А.Ясвин бойынша инклюзивті білім беру ортасының әлеуметтік компонентіне жатады:
1. балалар-үлкендер ұжымының мәдени қалпы
2. білім беру кеңістігінің мазмұны
3. білім беру процесінің субъекттері
4. ғимараттың архитектуралық ерекшеліктері, құрал-жабдықтары, оқу кеңістігінің ерекше жабдықталуы
5. оқушы меңгеретін іс-әрекеттің түрлері, тәсілдері, оқу процесін ұйымдастыру.
|
1
|
|
В.А.Ясвин бойынша инклюзивті білім беру ортасының психодидактикалық компонентіне жатады:
1. балалар-үлкендер ұжымының мәдени қалпы
2. білім беру кеңістігінің мазмұны
3. білім беру процесінің субъекттері
4. ғимараттың архитектуралық ерекшеліктері, құрал-жабдықтары, оқу кеңістігінің ерекше жабдықталуы
5. оқушы меңгеретін іс-әрекеттің түрлері, тәсілдері, оқу процесін ұйымдастыру.
|
2.5
|
|
В.А.Ясвин бойынша инклюзивті білім беру ортасының кеңістіктік–заттық компонентіне жатады:
1. балалар-үлкендер ұжымының мәдени қалпы
2. білім беру кеңістігінің мазмұны
3. білім беру процесінің субъекттері
4. ғимараттың архитектуралық ерекшеліктері, құрал-жабдықтары, оқу кеңістігінің ерекше жабдықталуы
5. оқушы меңгеретін іс-әрекеттің түрлері, тәсілдері, оқу процесін ұйымдастыру.
|
4
|
|
Педагогикалық диагностиканың мазмұны болмауы мүмкін:
1. Оқу жағдайындағы баланың мінез-құлқының ерекшеліктері.
2. Баланың мінез-құлқының жалпы белгілері
3. Іс-әрекеттің жалпы сипаттамасы (қарқыны, жұмысқа қабілеті, жеңу тәсілі, шаршауы).
4. Баланың эмоционалды және жеке дамуының ерекшеліктері
5. Ырықсыз әрекеттер
|
5
|
|
Мүмкіндігі шектеулі балаларға көрсетілетін түзету психологиялық-педагогикалық және медициналық көмекті реттеу жұмысын атқаратын маман.
1. педагог-тәрбиеші
2. педагог- психолог
3. пән мұғалімі
4. әлеуметтік педагог
5. мұғалім-дефектолог
|
5
|
|
Тілді түзету мен дамытуға бағытталған топтық және жеке сабақтарды жүргізетін маман.
1. педагог-тәрбиеші
2. мұғалім-дефектолог
3. пән мұғалімі
4. әлеуметтік педагог
5. логопед
|
5
|
|
Педагог қызметкерлер, балалар және олардың ата-аналарының психологиялық мәдениетін қалыптастыратын маман.
1. педагог-тәрбиеші
2. педагог- психолог
3. пән мұғалімі
4. әлеуметтік педагог
5. мұғалім-дефектолог
|
2
|
|
Әлеуметтік дамудағы бұзылыстарды анықтайтын және психологиялық-педагогикалық түзету жұмысын жүргізетін маман.
1. педагог-тәрбиеші
2. педагог- психолог
3. пән мұғалімі
4. әлеуметтік педагог
5. мұғалім-дефектолог
|
2
|
|
Тәрбиеленушілерді тексеріп, олардың тіліндегі кемістіктердің құрылымын және анықтығының деңгейін зерттейтін маман.
1. педагог-логопед
2. педагог- психолог
3. пән мұғалімі
4. әлеуметтік педагог
5. мұғалім-дефектолог
|
1
|
|
Баланы отбасында тәрбиелеу мен адекватты әлеуметтік әрекеттерді қалыптастыру сұрақтары бойынша ата-аналарға кеңес беретін маман.
1. педагог-тәрбиеші
2. педагог- психолог
3. пән мұғалімі
4. әлеуметтік педагог
5. мұғалім-дефектолог
|
5
|
|
Баланы отбасында тәрбиелеу мен дамытуға байланысты әлеуметтік жағдайларды зерттейтін маман.
1. педагог-тәрбиеші
2. педагог- психолог
3. пән мұғалімі
4. әлеуметтік педагог
5. мұғалім-дефектолог
|
4
|
|
Балалардың жас ерекшеліктеріне сай сабақтарды, ойындарды, серуендер мен бос уақытты ұйымдастыру жұмысын жоспарлап, өткізетін маман.
1. педагог-тәрбиеші
2. педагог- психолог
3. пән мұғалімі
4. әлеуметтік педагог
5. мұғалім-дефектолог
|
1
|
|
9. Балалардың жалпы және ұсақ моторикасын, кеңістікте бағдарлануын, жалпы денсаулығын шынықтыруға бағытталған сабақтарды жүргізетін маман.
1. пән мұғалімі
2. педагог-тәрбиеші
3. дене шынықтыру нұсқаушысы
4. әлеуметтік педагог
5. музыка жетекшісі
|
3
|
|
Балалардың ертеңгілік гимнастикасын, дене шынықтыру сабақтары мен сауықтыру шараларын өткізуге қатысатын маман.
1. мұғалім-логопед
2. музыка жетекшісі
3. педагог-тәрбиеші
4. пән мұғалімі
5. әлеуметтік педагог
|
2
|
|
Музыка, би, креативті, театралды терапия элементтері көмегімен қосымша білім беру бағдарламаларын іске асыратын маман.
1. музыка жетекшісі
2. қосымша білім беру педагогтары
3. мұғалім-логопед
4. педагог-тәрбиеші
5. пән мұғалімі
|
2
|
|
Дефектолог-мұғалім мен педагог-психологтың ұсыныстарын ескере отырып, қосымша білім беру бағдарламаларын іске асыратын маман.
1. музыка жетекшісі
2. қосымша білім беру педагогтары
3. мұғалім-логопед
4. педагог-тәрбиеші
5. пән мұғалімі
|
2
|
|
Күнделікті ас мәзірін құрастырып, тамақтың сапасын қадағалап, тексеріп, санитарлық-эпидемиялық қызметтің талаптарының сақталуын қадағалайтын маман.
1. медициналық бике
2. қосымша білім беру педагогтары
3. музыка жетекшісі
4. мұғалім-логопед
5. педагог-тәрбиеші
|
1
|
|
Тәрбиелеудің бұл моделінде ата-ана балаға шамасы жетпейтін міндеттер мен жауапткершілікті жүктейді.
1. «симбиоз»
2. авторитарлы гиперәлеуметтену
3. гиперқамқорлық
4. жоғары дәрежелі моральдық жауапкершілік
5. ауру «культі»
|
4
|
|
Тәрбиелеудің бұл моделінде ата-анада даму бұзылыстары бар баласын тәрбиелеу тәсілдерін таңдауда келісімге келе алмау орын алады.
1. гиперқамқорлық
2. моральдық жауапкершілік
3. «симбиоз»
4. ауру «культі»
5. тәрбиелеудегі қарама-қайшылықтар
|
5
|
|
«Түзету ырғағы» сабағының міндеті:
1. сөйлеу бұзылыстарын түзету
2. қимыл-қозғалыс, эстетикалық сезімдерін қалыптастыру
3. өз тұрмысын құру дағдыларын қалыптастыру
4. практикалық қызметке дайындығын қалыптастыру
5. бұзылған функцияларды дамыту
|
2
|
|
Оқушылардың білім алу қажеттіліктерін ескере отырып, типтік оқу жоспарының негізінде жалпыға білім беру мекемесі құрастыратын құжат.
1.жұмыс оқу жоспары
2. міндетті оқу бағдарламасы
3. жеке оқу бағдарламасы
4. вариативтік оқу бағдарламасы
5. типтік оқу жоспары
|
1
|
|
Типтік оқу инварианттық компонентіне кіретін, әрбір оқу пәні бойынша білімдер, іскерліктер және дағдылар мазмұны мен көлемін анықтайтын құжат:
1.жұмыс оқу жоспары
2. міндетті оқу бағдарламасы
3. жеке оқу бағдарламасы
4. вариативтік оқу бағдарламасы
5. типтік оқу жоспары
|
2
|
|
Типтік оқу жоспарының вариативтік компонентіне кіретін, оқу курсы бойынша білімдер, іскерліктер, дағдылар мазмұны мен көлемін анықтайтын құжат:
1.жұмыс оқу жоспары
2. міндетті оқу бағдарламасы
3. жеке оқу бағдарламасы
4. вариативтік оқу бағдарламасы
5. типтік оқу жоспары
|
4
|
|
Жалпы білім беретін мектептердің жұмысында қандай Арнайы бағыт іске асырылуы керек:
1. диагностикалық-кеңестік
2. түзете-дамытушы
3. емдік-профилактикалық
4. әлеуметтік-еңбектік
5. барлығы жұмыстар
|
5
|
|
ЕББҚ бар оқушылардың оқу процесіне нәтижелі бейімделудің көрсеткіші:
1. эмоционалдық қанағаттану
2. жаңа талаптарды оңай және нақты орындау қабілеттігі
3. жоғары баға
4. мазасыздық
5. оқу қызығушылығының төмендігі
|
1.2
|
|
Инклюзивті сынып жағдайында басқалармен қатар сапалы білім берудің нәтижелі тәсілі:
1. ЕББҚ бар оқушыларға білім беруші мұғалімдер мүмкіндіктерін бейімдеу
2. ЕББҚ бар оқушылардың мүмкіндіктерін ескеру
3. білім беру бағдарламаларын, типтік оқу жоспарларын бейімдеу мен модификациялау
4. оқу мақсаттарын, типтік оқу жоспарларын бейімдеу мен модификациялау
5. оқу мақсаттарын, білім беру бағдарламаларын, типтік оқу жоспарларын бейімдеу мен модификациялау
|
5
|
|
«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» пәнінің мазмұны оқушылардың:
1. көру қабілетін дамытады
2. сөйлеу тілін дамытады
3. қозғалыс дағдысын дамытады
4. есту қабілетін дамытады
5. кітап оқу дағдысын дамытады
|
2
|
|
Инклюзивті білім беруде кездесетін қиындықтар:
1. сөйлеу қабілетінің дұрыс дамымауы
2. мектепте баланы қабылдау
3. қимыл-қозғалысының бұзылысы
4. білім алу қажеттілігі
5. қоршаған ортаның дайын еместігі
|
5
|
|
Мемлекеттік білім нормасының ерекше білімді кажет ететін балаларға арналған мәнді құжат:
1. типтік жоспар
2. күнтізбелік жоспар
3. арнаулы бағдарлама
4. білім стандарты
5. жылдық жоспар
|
3
|
|
Дамуында ауытқушылығы бар балаларды психологиялық зерттеудің мақсаты:
1. әлеуметтік әдістерді пайдалану
2. тәуелдіктерді тағайындау
3. баланың даму кемістігін анықтау, топтастыру
4.математикалық әдістерді пайдалану
5. педагогикалық құбылыстар мен элементтерді топтастыру
|
3
|
|
Ерекше қажеттіліктері бар балаларды түзете дамыту жұмысының бағыты:
1. эксперимент, анықтау
2. жүйелеу бағыты
3. медициналық, әлеуметтік-психологиялық, білім беру
4. бақылау, бағдарлау бағыты
5. мониторинг жүргізу
|
3
|
|
Педагог-дефектологтың психикалық дамуы тежелген балаға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету бағыттары:
1. жеке-дара оқыту бағыты
2. жобалап оқыту бағыты
3. диагностикалық, түзете-дамыту, кеңес беру, әлеуметтік бейімдеу бағыты
4. бақылай отырып оқыту бағыты
5. саралап оқыту бағыты
|
3
|
|
Ерекше білім алу қажеттіліктері бар балаларды оқыту процесінде құрылатын бағдарламаға қосылатын міндетті компонент:
1. түзету
2. әңгіме
3. іс-әрекет
4. сұрақ-жауап
5. серуен
|
1
|
|
Психологиялық-медициналық- педагогикалық консультациясының қызметін ұйымдастыруда қолданылатын бұйрық:
1. № 375
2. № 66
3. № 60
4. № 238
5. № 907
|
|
|
Оқытудың инклюзивті стратегияларына жатпайды:
1. нақты жетістіктерге жетуде мадақтауларды жиі қолдану
2. оқытудың түрлі тәсілдерін пайдалану
3. тапсырмаларды аяқтауға қосымша уақыт беру
4. тапсырмаларды орындаудың түрлі тәсілдерін қолдану
5. тапсырмаларды орындаудың бір ғана тәсілдерін қолдану
|
5
|
|
Оқытудың инклюзивті стратегияларына жатады:
1. нақты жетістіктерге жетуде мадақтауларды жиі қолдану
2. оқытудың түрлі тәсілдерін пайдалану
3. тапсырмаларды аяқтауға қосымша уақыт беру
4. тапсырмаларды орындаудың түрлі тәсілдерін қолдану
5. барлық жауап дұрыс
|
5
|
|
Психоәлеуметтік диагностика
1. Медициналық көмек
2. Бақылау,бағдарлау
3. Кеңес беру
4. Эксперимент
5. Даму бұзылыстарын ерте анықтау
|
2
|
|
Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың мына мекемелер берген қорытынды негізінде арнайы білім беру ұйымдары мен мемлекеттік жалпы білім беретін мекемелерінде тегін білім алуға құқығы бар?
Жалпы білім беру мектебі
Мектепке дейінгі мекеме
Қалалық білім басқармасы
ПМПК
Арнайы мектеп
|
4
|
|
Инклюзия сипаттамасы?
Кіріктірілген оқыту
Топтық оқыту
Сыныпаралық оқыту
Жартылай топтық
Жеке оқыту
|
1
|
|
Инклюзивті білім беруде көру қабілеті бұзылған балалар үшін?
Кең тірек қажет
Музыкалық дыбыстар
Суретті қалташалар
Сигналды дыбыстар
Жарықтандыру жоғары болу қажет
|
5
|
|
Психологиялық-педагогикалық түзету кабинетіне қабылданатын негізгі құжат?
Мекен-жай туралы анықтама
Амбулаторлық карта
ПМПК қорытындысы
Туу туралы куәлік
Мүгедектік туралы анықтама
|
3
|
|
Ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқытуда инклюзивтің әлсіз жақтары?
Инклюзивті бір бағыт ретінде білім беруге енгізуі
Мектептерде инклюзивті ортаны дамытудың қажеттігін түсінуі
Мектептерде инклюзивті білім беруді ата-аналар қауымының түсінуі
Мәселені шешудегі қоғамның өскелең қажеттілігі
Инклюзивтік ортаны ұйымдастыруда білім беру деңгейлері арасында сабақтастықтың болмауы
|
5
|
|
Инклюзивті білім беру бағдарламасы:
мүмкіндігі шектеулі баланы жеке ортада тәрбиелеу
мүмкіндігі шектеулі баланы қоршаған ортаны тануға үйрену бағдарламасы
мүмкіндігі шектеулі баланы жеке оқыту бағдарламасы
мүмкіндігі шектеулі баланың негізі, жалпы білім беру бағдарламасын меңгеруді бағыттайтын кешенді бағдарлама
мүмкіндігі шектеулі баланы психологиялық дайындау
|
4
|
|
ҚР «арнаулы әлеуметтік қызметтер туралы Занның шығу мерзімі:
2002 жыл
2008 жыл
2000 жыл
1999 жыл
2006 жыл
|
2
|
|
Инклюзивті оқыту принциптері:
балалардың мұқтаждықтарын ескеріп, білім алуын қамтамасыз ету
денсаулығы қалыпты балаларды оқыту
мектепке дейінгі балаларды тәрбиелеу
мектеп жасындағы балаларды оқыту
медициналық көмек көрсету
|
1
|
|
Есту кемістігі бар балаларды тәрбиелеумен оқытуды зерттейтін сала:
1. дефекталогия
2. сурдопедагогика.
3. тифлопедагогика
4. логопидия
5. олигофренопедагогика
|
2
|
|
Көру кемістігі бар балаларды оқыту мен тәрбиелеуді зерттейтін сала:
1.тифлопедагогика
2. логопедия
3. олигофренопедагогика
4. дефектология
5. медициналық психология
|
1
|
|
Халықаралық деңгейде инклюзивті білім беру принциптеріне алғаш рет тіркелген:
Мүгедектердің құқықтары туралы конвенциялар
Білім туралы декларация
Саламандық декларация
Адам құқықтарының жалпыға бірдей декларациясы
Бала құқықтары туралы конвенция
|
3
|
|
Бала құқықтары туралы конвенцияның негізгі көздейтін идея:
1. Ешқандай дискриминациясыз тегін және міндетті білім алуға деген құқығы
2. Балалардың қажеттіліктерін ескере отырып жағымды білім беру ортаны құру
3. Балаларды жан-жағынан дамыту және қолдау
4. Балалардың қажеттіліктеріне қаратай ақылы түрде оқыту
5. Балаларды таңдамалы түрде оқыту
|
1
|
|
Мүмкіндігі шектеулі білім алушының мәртебесін орнатады:
Психологиялық-педагогикалық комиссия
Психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссия
Медициналық комиссия
Кәсіби-медициналық комиссия
Педагогикалық комиссия
|
2
|
|
Инклюзивті білім беру технологиясын ұсынған ғалым:
1. Л.С. Выготский
2. А. Швейцер
3. Д. Митчелл
4. Я.А. Каменский
5. З.Фрейд
|
3
|
|
Психология мен педагогиканың тіл кемшілігін, оны жою мен оның алдыналудың әдістері мен қағидаларын зерттейтін сала:
1. Логопедия
2. Олигофренопедагогика
3. Тифлопедагогика
4. Девиантология
5. Сурдопедагогика
|
|
|
Денсаулығына байланысты білім алуда қиындық көріп жүрген, арнайы, жалпы білім беретін оқу бағдарламалары мен қосымша білімнің білім беру бағдарламаларын қажет ететін балалар:
1. Криминалды мінез-құлықпен ерекшеленетін балалар
2. Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалар
3. Дарынды балалар
4. Мінез-акцентуациясы тән балалар
5. Делинквентті мінез-құлықпен ерекшеленетін балалар
|
2
|
|
Педагогтар мен мамандардың жүйелі ұйымдастырылған қызметі, оның барысында баланың мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне сәйкес табысты оқуы мен дамуы үшін әлеуметтікпсихологиялық және педагогикалық жағдайлар жасалады:
1. Медициналық қолдау
2. Әлеуметтік-педагогикалық қолдау
3. Психологиялық-педагогикалық қолдау
4. Психологиялық қолдау
5. Педагогикалық қолдау
|
3
|
|
Белгіленген критерийлер негізінде білім алушылардың нақты қол жеткізген нәтижелерін оқытудың күтілетін нәтижелерімен сәйкестендіру үдерісі:
1. Формативті бағалау
2. Дәстүрлі бағалау
3. Критериалды бағалау
4. Мониторингтік бағалау
5. Объективті бағалау
|
3
|
|
Бұл бейімсіздік, әлеуметтік ауытқулар, әлеуметтендіруге қайшы жағдайларға әкелетін өм ір шарттарының құрбаны болуға бейім балалар:
1. Девиантты балалар
2. Психикалық ауытқұшылықтар тән балалар
3. Ақыл-ойы кем балалар
4. Дарынды балалар
5. Педагогикалық жағынан артта қалған балалар
|
1
|
|
Дефектолог-мұғалім мен педагог-психологтың ұсыныстарын ескере отырып, қосымша білім беру бағдарламаларын іске асыратын маман.
1. музыка жетекшісі
2. қосымша білім беру педагогтары
3. мұғалім-логопед
4. педагог-тәрбиеші
5. пән мұғалімі
|
2
|
|
Күнделікті ас мәзірін құрастырып, тамақтың сапасын қадағалап, тексеріп, санитарлық-эпидемиялық қызметтің талаптарының сақталуын қадағалайтын маман.
1. медициналық бике
2. қосымша білім беру педагогтары
3. музыка жетекшісі
4. мұғалім-логопед
5. педагог-тәрбиеші
|
1
|
|
Тәрбиелеудің бұл моделінде ата-ана балаға шамасы жетпейтін міндеттер мен жауапткершілікті жүктейді.
1. «симбиоз»
2. авторитарлы гиперәлеуметтену
3. гиперқамқорлық
4. жоғары дәрежелі моральдық жауапкершілік
5. ауру «культі»
|
4
|
|
Тәрбиелеудің бұл моделінде ата-анада даму бұзылыстары бар баласын тәрбиелеу тәсілдерін таңдауда келісімге келе алмау орын алады.
1. гиперқамқорлық
2. моральдық жауапкершілік
3. «симбиоз»
4. ауру «культі»
5. тәрбиелеудегі қарама-қайшылықтар
|
5
|
|
«Түзету ырғағы» сабағының міндеті:
1. сөйлеу бұзылыстарын түзету
2. қимыл-қозғалыс, эстетикалық сезімдерін қалыптастыру
3. өз тұрмысын құру дағдыларын қалыптастыру
4. практикалық қызметке дайындығын қалыптастыру
5. бұзылған функцияларды дамыту
|
2
|
|
Оқушылардың білім алу қажеттіліктерін ескере отырып, типтік оқу жоспарының негізінде жалпыға білім беру мекемесі құрастыратын құжат.
1.жұмыс оқу жоспары
2. міндетті оқу бағдарламасы
3. жеке оқу бағдарламасы
4. вариативтік оқу бағдарламасы
5. типтік оқу жоспары
|
1
|
|
Типтік оқу инварианттық компонентіне кіретін, әрбір оқу пәні бойынша білімдер, іскерліктер және дағдылар мазмұны мен көлемін анықтайтын құжат:
1.жұмыс оқу жоспары
2. міндетті оқу бағдарламасы
3. жеке оқу бағдарламасы
4. вариативтік оқу бағдарламасы
5. типтік оқу жоспары
|
2
|
|
Типтік оқу жоспарының вариативтік компонентіне кіретін, оқу курсы бойынша білімдер, іскерліктер, дағдылар мазмұны мен көлемін анықтайтын құжат:
1.жұмыс оқу жоспары
2. міндетті оқу бағдарламасы
3. жеке оқу бағдарламасы
4. вариативтік оқу бағдарламасы
5. типтік оқу жоспары
|
4
|
|
Жалпы білім беретін мектептердің жұмысында қандай Арнайы бағыт іске асырылуы керек:
1. диагностикалық-кеңестік
2. түзете-дамытушы
3. емдік-профилактикалық
4. әлеуметтік-еңбектік
5. барлығы жұмыстар
|
5
|
|
Индивидуалды білім беру бағдарламасы қандай блоктардан тұрады?
1. жалпы, арнайы компоненттерден
2. білім беру, түзету, тәрбиелеу компоненттерінен
3. түзету, педагогикалық компоненттерден
4. психологиялық және педагогикалық компоненттерден
5. білім беру, тәрбиелеу компоненттерінен
|
2
|
|
Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың 2-ші топына жатады:
1.оқытудағы ерекше қиындықтары, мінез-құлық және эмоциялық проблемалары бар балалар.
2.әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар
3.психикалық және дене дамуында түрлі бұзылымдары бар балалар
4. көру, есту, сөйлеу бұзылымдары бар балалар
5. психикалық дамуы тежелген және эмоционалды-ерік-жігер аясы зақымдалған балалар
|
1
|
|
Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың 3-ші тобына жатады:
1.оқытудағы ерекше қиындықтары, мінез-құлық және эмоциялық проблемалары бар балалар.
2.әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар
3.психикалық және дене дамуында түрлі бұзылымдары бар балалар
4. көру, есту, сөйлеу бұзылымдары бар балалар
5. психикалық дамуы тежелген және эмоционалды-ерік-жігер аясы зақымдалған балалар
|
2
|
|
Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың 1-ші тобына жатады:
1.оқытудағы ерекше қиындықтары, мінез-құлық және эмоциялық проблемалары бар балалар.
2.әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар
3.психикалық және дене дамуында түрлі бұзылымдары бар балалар
4. микроәлеуметтік және педагогикалық қараусыз
қалған нашар отбасынан шыққан балалар
5. гипербелсенділік және толыққанды көңіл
бөлмеуден, аутистикалық бұзылыстар спекторы бар балалар
|
3
|
|
Жеке білім беру бағдарламасы бойынша жұмысты бастау алдында маман білуі тиіс…
1. пән маманының жұмысының ерекшеліктері туралы
2. сынып жетекшісінің жұмысының ерекшеліктері туралы
3. оқушының ерекше қажеттіліктерінің мінездемесі мен актуалды даму деңгейі туралы
4. мектеп әкімшілігінің жұмысының ерекшеліктері туралы
5. баланың ата-анасының ерекше сұраныстары туралы
|
3
|
|
Жалпы білім беру барысындағы ерекше білім беру қажеттіліктеріне жатпайды:
1. оқу жоспары мен оқу бағдарламасын өзгертпеу
2. оқыту нәтижелерін бағалау әдістерін өзгерту (оқушылардың оқу үлгерімі)
3. оқытудың арнайы, вариативті және альтернативті әдістерін қолдану.
4. оқулықтарды, оқу әдістемелік құралдарын, жеке оқу материалдарын таңдау.
5. оқыту формасын таңдау.
|
1
|
|
Жалпы білім беру барысындағы ерекше білім беру қажеттіліктеріне жатпады:
1. оқу жоспары мен оқу бағдарламасын өзгерту
2. оқыту нәтижелерін бағалау әдістерін өзгерту (оқушылардың оқу үлгерімі)
3. оқытудың арнайы, вариативті және альтернативті әдістерін қолдану.
4. оқулықтарды, оқу әдістемелік құралдарын, жеке оқу материалдарын таңдау.
5. барлық жауап дұрыс.
|
5
|
|
ЕББҚ бар балаларға білім беруде оқу жоспары мен оқу бағдарламасы келесідей негізге сүйеніп өзгертіледі:
1. психолог ұсынысымен
2. дефектолог ұсынысымен
3. әлеуметтік педагог ұсынысымен
4. психологиялық-медициналық - педагогикалық кеңестің және мектеп Кеңесінің ұсынысымен
5. мұғалімдер ұсынысымен
|
|
|
Оқушылардың оқу үлгерімін бағалау әдістерін төмендегі көрсетілген жағдайларда өзгерту қажет:
1. оқушы арнайы, қысқартылған немесе жеке бағдарламамен оқытылған кезде;
2. оқушыларды оқытуда альтернативті әдісті қолданғанда.
3. дефектолог ұсыныс жасағанда
4. ЕББҚ бар балалар ата анасы сұранысы болғанда
5. ЕББҚ бар балалар сұранысы негізінде
|
1.2
|
|
Психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қызметі баланы тексеру (зерделеу) нәтижелері негізінде психологиялық-педагогикалық көмектің қарқындылығы:
1. аптасына 1 - ден 3 сабаққа дейін
2. аптасына 1 - ден 4 сабаққа дейін
3. аптасына 1 - ден 2 сабаққа дейін
4. аптасына 1 сабақ
5. аптасына 1 - ден 5 сабаққа дейін
|
1
|
|
Оқу процесі барысында оқушыны қолдаудың түрін, формасын, көлемін анықталған оқу қиындықтары, олардың пайда болу себептері мен механизмдері негізінде белгілеу:
1. ЕББҚ бағалау
2. ЕББҚ бақылау
3. ЕББҚ нақтылау
4. ЕББҚ талдау
5. ЕББҚ мониторинг жасау
|
1
|
|
ЕББҚ бағалаудың 2- ші кезеңін кім жүргізеді:
1. тікелей мұғалім
2. психологиялық-педагогикалық қызметінің мамандары
3. психологиялық медициналық-педагогикалық кеңес мамандары
4. мектеп директорының орынбасарлары
5. ата аналар мен дефектолог, психолог
|
2
|
|
ЕББҚ бағалаудың 3-ші кезеңін кім жүргізеді:
1. тікелей мұғалім
2. психологиялық-педагогикалық қызметінің мамандары
3. психологиялық медициналық-педагогикалық кеңес мамандары
4. мектеп директорының орынбасарлары
5. ата-аналар мен дефектолог, психолог
|
3
|
|
ЕББҚ бағалаудың бірінші кезеңінде қандай әдістер қолданылады:
1. бақылау
2. диагностикалық әдістер
3. мониторинг
4. әңгімелесу
5. ата - аналарды диагностикалау
|
1
|
|
Оқушылардың оқу үлгерімін бағалау әдістерін төмендегі көрсетілген жағдайларда өзгерту қажет:
1. оқушы арнайы, қысқартылған немесе жеке бағдарламамен оқытылған кезде;
2. оқушыларды оқытуда альтернативті әдісті қолданғанда.
3. дефектолог ұсыныс жасағанда
4. ЕББҚ бар балалар ата анасы сұранысы болғанда
5. ЕББҚ бар балалар сұранысы негізінде
|
1.2
|
|
Психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қызметі баланы тексеру (зерделеу) нәтижелері негізінде психологиялық-педагогикалық көмектің қарқындылығы:
1. аптасына 1 - ден 3 сабаққа дейін
2. аптасына 1 - ден 4 сабаққа дейін
3. аптасына 1 - ден 2 сабаққа дейін
4. аптасына 1 сабақ
5. аптасына 1 - ден 5 сабаққа дейін
|
1
|
|
Оқу процесі барысында оқушыны қолдаудың түрін, формасын, көлемін анықталған оқу қиындықтары, олардың пайда болу себептері мен механизмдері негізінде белгілеу:
1. ЕББҚ бағалау
2. ЕББҚ бақылау
3. ЕББҚ нақтылау
4. ЕББҚ талдау
5. ЕББҚ мониторинг жасау
|
1
|
|
Мүмкіндігі шектеулі білім алушыларға, құрдастарымен салыстырғанда, ерекше жағдайлар жасау: тапсырманы орындау түрін, тапсыру мерзімін, оны ұйымдастыру, нәтижелерді ұсыну тәсілдерін өзгерту - :
1. оқу процесін бейімдеу
2. оқу процесін бақылау
3.оқу процесін модификациялау
4. оқу процесін бағалау
5. оқу процесіне тәжірибе жүргізу
|
1
|
