Разноаспектный анализ текста с применением алгоритмов как одна из форм подготовки к егэ
Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта
жүктеу/скачать 2,69 Mb.
|
2710 2
- Бұл бет үшін навигация:
- 3. Педагогический опыт.
| 2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта
В состав 11 «А» класса СОШ 43 ст. Холмской входили 11 человек, класс общеобразовательный, среда разнообразная. Были сильные учащиеся. Две выпускницы окончили школу на золотую медаль. Четверо – хорошисты. Четверо слабых учащихся, двое из которых из неблагополучных семей. Среди родителей 40% имеют высшее образование. Они постоянно интересовались учебой детей. Класс был добросовестный, дружный. Основная масса к учебе относилась серьезно, на дополнительные занятия приходила осознано и с удовольствием. Двух слабых товарищей всегда тянули за собой, заставляли заниматься. Активно работали и на уроках литературы. С удовольствием проводили внеклассные мероприятия по предмету и нетрадиционные уроки литературы. Результаты класса на ЕГЭ по русскому языку – яркое свидетельство хорошей подготовки выпускников. 3. Педагогический опыт. 3.1Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте. Сегодня вся система филологического образования вне зависимости от программы основывается на анализе текста, в последние годы всё больше завоёвывающего права гражданства на олимпиадах, в формулировке тем сочинений, заданий повышенного уровня, включённых в части «В» и «С» Единого государственного экзамена по русскому языку и литературе. Научить учеников грамотно анализировать, интерпретировать текст – одна из важнейших методических задач, стоящих перед учителями-словесниками. Ведь третья часть экзаменационной работы ЕГЭ по русскому языку проверяет состояние практических речевых умений и навыков и даёт представление о том, владеют ли выпускники школ монологической речью, умеют ли, аргументировано и грамотно излагать свою точку зрения. Все больше и больше педагогов убеждаются в том, что уровневое дифференцированное обучение учащихся – главное направление работы школы, ибо только оно создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность, языковая и речевая компетенция учащихся. Соединить деятельность школьника по выработке практических навыков грамотного письма и речевому развитию позволяет работа с текстом как основной дидактической единицей. КАТ и предоставляет нам такую возможность. Поскольку познавательные особенности и предпочтения каждого ребенка индивидуальны, ученики к получению результата идут разными путями. Некоторые анализируют тексты с помощью вопросов учителя, некоторые в качестве промежуточного контроля самостоятельно подбирают фрагменты из изучаемых на уроках литературы произведений и готовят вопросы комплексного анализа «своих» текстов. Таким образом, учет внутреннего опыта учащихся и опора на их познавательные способности на уроках комплексного анализа текста становятся необходимым условием для эффективного формирования знаний, умений, навыков и делают процесс обучения полезным и увлекательным. Сегодня школа в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен. Если раньше заказчиком на образование было государство (программы, методики, выбор предметов), то сейчас в этой роли выступают ведомства, окружающая общественная среда, родители, учащиеся. Я работаю в СОШ №43 20 лет, преподаю русский язык и литературу в классах с разноуровневой степенью обученности. - Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку за 2003-2006годы показал, что самой сложной для выпускников является та часть заданий, которая связана с текстом. Затруднения возникают при выполнении заданий, связанных с разноаспектным анализом микротекста, с лексическим анализом и по выявлению типов речи. Ошибки, допущенные в частях Аи В проецируются на часть С и проявляются в неумении лаконично и чётко сформулировать проблему, поставленную в тексте, обозначить авторскую позицию и найти в тексте средства её выражения - наблюдается противоречие между традиционными методами и формами работы с текстом и современными подходами, связанными с формированием коммуникативной компетенции, которая определяется прежде всего через умение работать с информацией, воспринимать, интерпретировать её. Использование текста в качестве опорной, ключевой единицы курса родного языка создает условие для практической деятельности учащихся, в ходе которой формируются знания о системе языка, орфографические и пунктуационные навыки, развиваются коммуникативные умения. Поэтому с 2006 г. большое внимание я уделяю работе над разноаспектным анализом текста. жүктеу/скачать 2,69 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|