Разработка «кодекса правил» для педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования
Функциональные обязанности учителя и различных специалистов в инклюзивном образовании
жүктеу/скачать 154,09 Kb.
|
| 2. Функциональные обязанности учителя и различных специалистов в инклюзивном образовании
По справедливому замечанию казахстанских авторов Мовкебаевой З.А. и Оралкановой И.А. [17], инклюзивное образование, которое все активнее внедряется в практику школьного и дошкольного обучения, диктует новые правила во введении педагогического маршрута. Оно требует пересмотреть свою деятельность не только с дидактической точки зрения, но и на уровне изменения ценностных ориентаций. Главный принцип инклюзивного образования заключается в том, что разнообразию потребностей учащихся с ограниченными возможностями должна соответствовать такая образовательная среда, которая является наименее ограничивающей и наиболее включающей. Поддерживая и реализуя идеи инклюзивного образования, педагоги действуют в инновационном режиме. Авторы отмечают, что одной из главных задач работы педагогов общеобразовательных организаций в условиях инклюзивного образования является качественное управление регулируемым процессом включения ребенка с ограниченными возможностями и его семьи в общеобразовательную среду. Первым шагом в этом направлении должна явиться подготовка всех участников образовательного процесса, и в первую очередь, самого себя, к меняющимся социальным условиям. Педагоги должны учиться слушать, быть последовательными, терпеливыми, с уважением относиться к индивидуальному стилю обучения каждого ребенка [17]. Им также необходимо: −признать, что дети учатся по-разному, с разной скоростью, и с учетом этих различий планировать занятия; −планировать действия по обстановке, нежели согласно установленному учебному плану; −сотрудничать с родителями, чтобы все дети посещали школу и для оптимизации учебного процесса; −гибко и творчески отвечать на запросы всех детей в классе и каждого в отдельности; −знать, что часть детей в каждом классе испытывают определенные трудности в обучении. При этом Мовкебаева З.А. и Оралканова И.А. [17] рекомендуют использовать активные методы обучения, ориентированные на ребенка. Эти методы могут: −помочь всем детям играть, учиться вместе и делить ответственность; −снизить степень и тяжесть трудностей в обучении и не дать этим трудностям развиваться; −решать проблемы поведения; −задействовать в учебном плане навыки, используемые в повседневной жизни; −сделать обучение занимательным; −связывать пройденный материал с ситуациями в школе и дома; −варьировать методы и скорость обучения, чтобы поддерживать интерес детей и позволить им учиться в соответствии с их индивидуальными темпами; −улучшить взаимоотношения в классе; −помочь учителю совершенствовать свои навыки. Хорошее, понятное общение, по мнению еще одного российского автора Панасенковой М.М., также является очень важным для обучения и преподавания. Педагоги, по ее мнению, должны стараться: −говорить простым, понятным языком, логично и последовательно излагать материал; −знать и правильно интерпретировать приемы невербального общения, понимать язык тела, различать тональность голоса, выражения лица и т.д.; −в большинстве своем использовать приветственные и подбадривающие приемы общения, а не контролирующие; −быть гибкими в использовании способов общения, чтобы помогать детям с ограниченными возможностями, кто не может пользоваться разговорным языком, плохо слышит или чей родной язык отличается от языка обучения; −устраивать регулярные перерывы в общении для предупреждения утомляемости детей; −следить за максимальной аудиовизуальной доступностью учебного материала [18]. Общепринятым в среде специалистов является требование соблюдать определенные правила в применении специфических терминов (Рисунок 1): −непосредственно отвечает за жизнь и здоровье вверенных ему детей −планирует и проводит школьные уроки, экскурсии, внеклассные мероприятия и развлечения в соответствии с возрастом детей, государственным общеобязательным стандартом образования и программным материалом −создает условия в классе для успешной реализации типовой образовательной программы −совместно с другими учителями и специалистами готовит праздники, развлекательные и спортивные занятия −проводит планирование (совместно с другими специалистами) и организацию совместной деятельности всех школьников −обеспечивает индивидуальный подход к каждому обучающемуся с учетом рекомендаций специалистов −ведет работу с родителями по вопросам воспитания детей в семье, привлекает их к активному сотрудничеству со школой −знает индивидуальные особенности детей, участвует в составлении и реализации индивидуальной программы развития детей −определяет уровень развития разных видов деятельности ребёнка, особенностей коммуникативной активности, уровня сформированности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков −выполняет рекомендации специалистов [19]. Еще одним важным требованием, предъявляемым к школьному педагогу в условиях инклюзивного образования – это готовность и умение сотрудничать со специалистами медицинского, психологического и дефектологического профиля. Необходимо понимать, что главная цель данного сотрудничества – это развитие, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями. Вместе с тем, стоит признать, что сегодня не все педагоги готовы признать свое «незнание» в определенной области и принять помощь коллеги. «Золотое правило» инклюзивного образования – работа в команде, чему следует уделить особое внимание в подготовке педагогов. Умение признавать свои недостатки в области специальной педагогики, умение принять помощь коллег и специалистов, готовность к постоянному контакту со специалистами – основа работы в команде. В целях повышения качества образовательного процесса в условиях включения детей с ограниченными возможностями, всем его субъектам, включая администрацию, педагогов, специалистов, детей и родителей, рекомендуется следовать следующим правилам: -постоянно работать в сотрудничестве друг с другом; -признание себя членом команды специалистов; -уважительно относиться друг к другу; -быть готовыми оказывать и получать помощь, давать советы, делать критические замечания и прислушиваться к ним; -признавать общие цели команды и стараться трудиться во благо достижения этой цели. Важно, чтобы учитель в работе от доминирующей роли перешел к новому пониманию: осознание недостатка знаний в области специальной педагогики, особенностей физических и психологических особенностей детей с ограниченными возможностями в развитии, умение просить и принимать помощь специалистов. Умение учителя «подчинить» свое «профессиональное Я» знаниям других специалистов, относятся к «золотому правилу инклюзивного образования», где все действия учителя направлены на эффективное включение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную систему. жүктеу/скачать 154,09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|