Модуль «Естественно-научная грамотность»

3 
Функциональная грамотность как цель, ценность и результат
основного общего образования 
 
Великая цель образования – это не знания, а действия 
Герберт Спенсер 
Функциональная грамотность человека: понятие и структура 
Термин «грамотность», введенный в 1957 г. ЮНЕСКО, первоначально 
определялся как совокупность умений, включающих чтение и письмо, кото-
рые применяются в социальном контексте. Иными словами, грамотность – 
это определенный уровень владения навыками чтения и письма, т. е. способ-
ность иметь дело с печатным словом (в более современном смысле это навы-
ки чтения, письма, счета и работы с документами). Одновременно были вве-
дены понятия «минимальной грамотности» и «функциональной грамотно-
сти». Первое характеризует способность читать и писать простые сообщения, 
второе – способность использовать навыки чтения и письма в условиях взаи-
модействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию к 
купленному музыкальному центру, написать исковое заявление в суд и т.д.), 
т.е. это тот уровень грамотности, который делает возможным полноценную 
деятельность индивида в социальном окружении. 
Примитивное представление о грамотности как некотором минималь-
ном наборе знаний, умений и навыков (читать, писать, рисовать и т. д.), кото-
рые необходимы для нормальной жизнедеятельности человека и обычно 
осваиваются в начальной школе, на сегодняшний день становится недоста-
точным для решения современных социальных проблем
1
. 
В.А. Ермоленко описывает следующие 4 этапа развития понятия о 
функциональной грамотности. 
1-й этап (конец 1960-х – начало 1970-х гг.) – функциональная грамот-
ность рассматривается как дополнение к традиционной грамотности, след-
1
Рудик Г.А., Жайтапова А.А., Стог С.Г. Функциональная грамотность – императив времени // Образование 
через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. 2014. № 1. Т. 12. С. 263-269. 

4 
ствием чего является функциональный метод обучения грамотности, строя-
щегося с учетом функционального знания, главным образом, экономического 
характера; концепция и стратегия функциональной грамотности понимаются 
как обеспечение связи процессов овладения чтением и письмом, а также по-
вышением производительности труда и улучшением условий жизни работ-
ника и его семьи;
2-й этап (середина 1970-х – начало 1980-х гг.) – осознание функцио-
нальной грамотности как проблемы развитых стран; ее обособление от тра-
диционной грамотности; расширение состава и содержания функционально-
го знания с учетом всех сторон общественной жизни (экономической, поли-
тической, гражданской, общественной, культурной); введение ЮНЕСКО по-
нятия «функционально неграмотный человек» (как человека, который «не 
может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необ-
ходима для эффективного функционирования его группы и общины, и кото-
рые дают ему возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и 
счетом для своего собственного развития и для развития общины» [Пере-
смотренная Рекомендация… 1978]); возникновение представления об измен-
чивости функциональной грамотности в условиях общественных изменений; 
3-й этап (середина 1980-х – конец 1990-х гг.) – установление связи 
функциональной грамотности с повышающимся уровнем владения письмен-
ным словом, общего образования, изменениями в сфере труда; включение в 
ее состав традиционной грамотности; осознание двухуровневой структуры 
функциональной грамотности (глобальные и локальные составляющие), ее 
роли как основы «пожизненного» образования, становления личности; 
4-й этап (начало ХХI века) – установление изменений в составе и со-
держании функциональной грамотности при переходе к постиндустриально-
му обществу; осознание функциональной грамотности как гаранта жизнедея-
тельности человека, средства его успешного жизнеустроения в меняющемся 

5 
мире; акцентирование роли функционального чтения как средства развития 
функциональной грамотности
2
. 
По мнению С.А. Крупник, В.В. Мацкевича, «проблематика грамотно-
сти (функциональной грамотности) становится актуальной только тогда, ко-
гда страна должна наверстывать упущенное, догонять другие страны. Имен-
но поэтому понятие функциональной грамотности используется как мера 
оценки качества жизни общества (своего рода культурный стандарт) при со-
поставлении социально-экономической эффективности разных стран»
3
. 
Отечественные исследователи выделяют следующие отличительные 
черты функциональной грамотности:
а. направленность на решение бытовых проблем;
б. является ситуативной характеристикой личности, поскольку обнару-
живает себя в конкретных социальных обстоятельствах;
в. связь с решением стандартных, стереотипных задач;
г. это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чте-
ния и письма;
д. используется в качестве оценки прежде всего взрослого населения;
е. имеет смысл главным образом в контексте проблемы поиска спосо-
бов ускоренной ликвидации неграмотности
4
. 
Функциональная грамотность на ступени общего образования рассмат-
ривается как метапредметный образовательный результат. Уровень образо-
ванности подразумевает использование полученных знаний для решения ак-
туальных проблем обучения и общения, социального и личностного взаимо-
действия. Функциональная грамотность способствует адекватному и продук-
тивному выбору программ профессионального образования, помогает решать 
2
Ермоленко В.А. Развитие функциональной грамотности обучающегося: теоретический аспект // Электрон-
ное научное издание альманах Пространство и время. 2015. № 1. Том 8. URL: 
http://www.j-
spacetime.com/actual%20content/t8v1/t8v1_PDF/2227-9490e-aprovr_e-ast8-1.2015.12-
%D0%95%D1%80%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE%D0%92%D0%90.pdf
 
3
Крупник С.А., Мацкевич В.В. Функциональная грамотность в системе образования Беларуси. – Мн.: АПО, 
2003. 125 с. С. 100. 
4
Рудик Г.А., Жайтапова А.А., Стог С.Г. Функциональная грамотность – императив времени // Образование 
через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. 2014. № 1. Т. 12. С. 263-269. 

6 
бытовые задачи, взаимодействовать с людьми, организовывать деловые кон-
такты, выбирать программы досуга, ответственно относиться к обязанностям 
гражданина, ориентироваться в культурном пространстве, взаимодействовать 
с природной средой. Функциональная грамотность определяет готовность к 
выполнению социальных ролей избирателя, потребителя, члена семьи, сту-
дента. Функциональная грамотность позволяет использовать имеющиеся 
навыки при организации разных видов путешествий, облегчает контакты с 
различными социальными структурами и организациями и т.д.
5
Международные исследования PISA (Programme for International Stu-
dent Assessment), направленные на оценку качества образования в различных 
странах через диагностику в том числе уровня функциональной грамотности 
выпускников основной школы, декомпозируют функциональную грамот-
ность в виде трех составляющих:
1) грамотность в чтении – способности человека понимать, использо-
вать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, 
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участ-
вовать в социальной жизни; 
2) грамотность в математике – способности человека формулировать, 
применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах 
(личностный, общественный, профессиональный, научный). Эта способность 
включает математические рассуждения, использование математических по-
нятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и пред-
сказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, выска-
зывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые 
необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину; 
3) грамотность в области естествознания – способности человека осва-
ивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и поста-
новки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнона-
5
Конасова Н.Ю. Ситуационные задачи по оценке функциональной грамотности учащихся: методическое 
пособие. СПб., 2012. 138 с. 

7 
учных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах 
выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать основные 
особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстри-
ровать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказы-
вают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы об-
щества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении про-
блем, связанных с естествознанием. 
Дополнительным видом выступает финансовая грамотность – способ-
ность принимать обоснованные решения и совершать эффективные действия 
в сферах, имеющих отношение к управлению финансами, для реализации 
жизненных целей и планов в текущий момент и будущие периоды. Таким об-
разом, финансовая грамотность – сложная сфера, предполагающая понима-
ние ключевых финансовых понятий и использование этой информации для 
принятия разумных решений, способствующих экономической безопасности 
и благосостоянию людей, а также обеспечивающая возможность участия в 
экономической жизни страны
6
. 
PISA понимает функциональную грамотность в широком смысле как 
совокупность знаний и умений граждан, обеспечивающих успешное соци-
ально-экономическое развитие страны; в узком смысле – как ключевые зна-
ния и навыки, необходимые для полноценного участия гражданина в жизни 
современного общества. 
PISA не просто определяет, могут ли учащиеся воспроизводить знания; 
она также проверяет, насколько хорошо учащиеся могут экстраполировать 
то, что они узнали; могут применять полученные знания в незнакомых усло-
виях, как в школе, так и за ее пределами. Этот подход отражает тот факт, что 
6
«Достижения молодых» - Junior Achievement® (JA). Сайт международного содружества некоммерческих 
организаций, помогающих молодежи приобрести знания и навыки, необходимые для успешного участия 
в мировой экономике. URL: 
http://ja-russia.ru/zhurnal/finansovaya-gramotnost/296-o-finansovoj-gramotnosti.html

8 
современная экономика вознаграждает людей не за то, что они знают, а за то, 
что они могут делать с тем, что они знают
7
. 
С середины XX века проблема развития функциональной грамотности 
приобрела глобальный характер и связано это с тем, что функциональная 
грамотность является социально-экономическим явлением, связанным с бла-
госостоянием населения и государства в целом, о чем свидетельствуют дан-
ные исследований функциональной грамотности, в том числе взрослого 
населения, в различных странах. 
Анализ данных исследования функциональной грамотности у взросло-
го населения показал, что в России низкограмотные россияне гораздо чаще, 
чем низкограмотные жители других стран, имеют высшее образование и за-
нимают должности высококвалифицированных специалистов. Также они ха-
рактеризуются достаточно высоким стремлением повысить свою профессио-
нальную компетентность (видимо, осознавая свои пробелы в профессиональ-
ной подготовке). 
Высокограмотные россияне, по сравнению с высокограмотными граж-
данами других стран, отличаются гораздо меньшей образовательной актив-
ностью, они реже повышают уровень своей квалификации, не мотивированы 
на учебу, у них более выражено недоверие к окружающим людям. Вероятно, 
именно их пассивность приводит к тому, что они отстают по уровню подго-
товки от своих коллег, работающих в более развитых экономиках, что делает 
их менее востребованными на отечественном и международном рынке труда. 
Результаты исследования функциональной грамотности взрослых 
вполне соотносятся с результатами, полученными на 15-летних подростках 
(данные PISA). Так, в 2015 году, по читательской грамотности россияне за-
7
PISA 2015 Results. Excellence and Equity in Education. Volume 1. URL: 
https://www.oecd-
ilibrary.org/docserver/9789264266490-
en.pdf?expires=1561869141&id=id&accname=guest&checksum=AF49DD8B36D7B9F993AEF1AE0CB19EA4
 

9 
няли 26 место, по математической грамотности – 23 место, по естественно-
научной грамотности – 32 место из 70 стран-участниц
8
.
В данной ситуации большая ответственность ложится на российскую 
школу, которая закладывает основы функциональной грамотности обучаю-
щегося и формирует его мотивацию на учебу. Подготовка функционально 
грамотных школьников с высоким уровнем амбиций и высокой образова-
тельной активностью – это условие социально-экономического развития 
страны, показатель качества образования. 

жүктеу/скачать 1,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: