Функциональная грамотность: уровни PISA

10 
боко внедренной информации, делая вывод о том, какая информация в тексте 
является релевантной (необходимой). Рефлексивные задачи требуют крити-
ческой оценки или формулирования гипотез, опираясь на специализирован-
ные знания. Как интерпретационные, так и рефлексивные задачи требуют 
полного и детального понимания текста, содержание или форма которого не-
знакомы. Для всех аспектов чтения задачи на этом уровне, как правило, свя-
заны с понятиями, которые противоположны ожиданиям. 
4 уровень. Задачи этого уровня, связанные с извлечением информации, 
требуют от читателя поиска и упорядочивания нескольких заданных в тексте 
сведений. Некоторые задачи на этом уровне требуют интерпретации смысла 
нюансов языка с учетом текста в целом. Другие задачи интерпретации тре-
буют понимания и применения категорий в незнакомом контексте. Рефлек-
сивные задачи на этом уровне требуют, чтобы читатели использовали фор-
мальное или общественное знание, чтобы выдвинуть гипотезу или критиче-
ски оценить текст. Читатели должны продемонстрировать точное понимание 
длинных или сложных текстов, содержание или форма которых могут быть 
незнакомы. 
3 уровень. Задачи этого уровня требуют от читателя поиска и в некото-
рых случаях распознавания связи между несколькими частями информации, 
которые должны удовлетворять нескольким условиям. Интерпретационные 
задачи на этом уровне требуют, чтобы читатель объединил несколько частей 
текста, чтобы выделить главную идею, понять отношение или истолковать 
значение слова или фразы. Они должны учитывать многие особенности при 
сравнении, противопоставлении или классификации. Часто требуемая ин-
формация не видна или есть много конкурирующей информации; или есть 
другие текстовые препятствия, например, сформулированные через отрица-
ние идеи. Рефлексивные задачи на этом уровне могут потребовать от читате-
ля нахождение связей, проведения сравнения или оценки особенностей тек-
ста. Некоторые рефлексивные задачи требуют от читателя продемонстриро-
вать тонкое понимание текста по отношению к привычным, повседневным 

11 
знаниям. Другие задачи не требуют подробного понимания текста, но требу-
ют, чтобы читатель опирался на менее общие знания. 
2 уровень. Задачи на этом уровне требуют, чтобы читатель нашел один 
или несколько фрагментов информации, которые могут быть выведены и мо-
гут соответствовать нескольким условиям. Другие требуют выделения глав-
ной идеи в тексте, понимания отношений или интерпретации значения в пре-
делах ограниченной части текста, когда информация не видна, и читатель 
должен сделать выводы. Задачи на этом уровне могут включать сравнения 
или противоречия. Типичные рефлексивные задачи на этом уровне требуют, 
чтобы читатели сделали сравнение или несколько связей между текстом и 
внешним знанием, опираясь на личный опыт и текст. 
1а уровень. Задачи на этом уровне требуют от читателя найти один или 
несколько независимых фрагментов информации; распознать основную тему 
или цель автора в тексте о знакомой теме или установить простую связь 
между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями. Как пра-
вило, требуемая информация в тексте является заметной, и текст, как прави-
ло, не содержит противоречивой информации. 
1b уровень. Задачи на этом уровне требуют, чтобы читатель нашел 
единственный кусок явно заявленной информации в видном месте в корот-
ком, синтаксически простом тексте со знакомым контекстом и типом текста, 
таким как повествование или простой список. Текст обычно включает повто-
рение информации, картинок или знакомых символов. Противоречивая ин-
формация минимальна. В задачах, требующих интерпретации, от читателя 
может потребоваться установить простые связи между соседними фрагмен-
тами информации. 
Математическая грамотность 
6 уровень. На этом уровне школьники могут концептуализировать, 
обобщать и использовать информацию на основе исследования и моделиро-
вания сложных проблемных ситуаций, и могут использовать свои знания в 
довольно нестандартных ситуациях. Они могут гибко связывать различные 

12 
источники информации и представления. Школьники на этом уровне способ-
ны к продвинутому математическому мышлению и рассуждению. Они де-
монстрируют мастерство символических и формальных математических опе-
раций, также могут разработать новые подходы и стратегии в новых нестан-
дартных ситуациях. Школьники на этом уровне могут размышлять о своих 
действиях, обосновывать свои выводы. 
5 уровень. Школьники могут разрабатывать и работать с моделями 
сложных ситуаций, выявлять их ограничения и допущения. Они могут выби-
рать, сравнивать и оценивать соответствующие стратегии для решения слож-
ных проблем, связанных с этими моделями. Школьники на этом уровне мо-
гут мыслить стратегически, используя хорошо развитые навыки мышления и 
умение рассуждать, вникать в суть ситуации. Они аргументируют свои ре-
шения, обосновывают выводы. 
4 уровень. Школьник может эффективно применять модели для разбо-
ра сложных, но конкретных ситуаций, которые могут включать ограничения 
или требовать выдвижения гипотез. Они могут выбирать и интегрировать 
различные представления, в том числе символические, связывая их непо-
средственно с аспектами реальных ситуаций. Школьники на этом уровне мо-
гут использовать свой ограниченный диапазон навыков и могут рассуждать в 
простых контекстах. Они могут интерпретировать, аргументировать и объяс-
нять свои решения. 
3 уровень. Учащиеся могут выполнять четко описанные процедуры, в 
том числе те, которые требуют последовательных решений. Они могут по-
строить простую модель и на ее основе выбрать и применить простые страте-
гии решения проблем. Школьники на этом уровне могут интерпретировать и 
использовать знания, полученные из различных источников информации, 
строить свои рассуждения с опорой на полученные знания. Они обычно де-
монстрируют способность работать с процентами, дробями и десятичными 
числами, а также с пропорциональными отношениями. 

13 
2 уровень. Школьники могут интерпретировать ситуации в контекстах, 
которые требуют не более чем прямого вывода. Они могут извлекать соот-
ветствующую информацию из одного источника и использовать один способ 
наглядного представления. Студенты на этом уровне могут использовать ос-
новные алгоритмы, формулы, процедуры для решения проблем, связанных с 
целыми числами. 
1 уровень. Школьники могут отвечать на вопросы, связанные со знако-
мыми контекстами, где присутствует вся соответствующая информация и во-
просы четко определены. Они способны идентифицировать информацию и 
выполнять рутинные процедуры в соответствии с прямыми инструкциями в 
конкретных ситуациях. Они могут выполнять действия, которые почти все-
гда очевидны и следуют непосредственно из данных математических усло-
вий
9
. 
Естественно-научная грамотность 
6 уровень. Учащиеся, достигшие 6 уровня, могут опираться на целый 
ряд взаимосвязанных естественнонаучных идей и понятий из области физи-
ки, биологии, географии и астрономии и использовать знания содержания, 
процедур и методов познания для формулирования гипотез относительно но-
вых научных явлений, событий и процессов или для формулирования про-
гнозов. При интерпретации данных и использовании научных доказательств 
они способны отличать относящуюся к теме информацию от не относящейся 
и способны опираться на знания, полученные ими вне обычной школьной 
программы. Они могут различать аргументы, которые основаны на научных 
данных и теориях, и аргументы, основанные на других соображениях. Уча-
щиеся, достигшие 6 уровня, могут дать оценку альтернативным способам 
проведения сложных экспериментов, исследований и компьютерного моде-
лирования и обосновать свой выбор.
9
PISA 2015 Results. Excellence and Equity in Education. Volume 1. URL: 
https://www.oecd-
ilibrary.org/docserver/9789264266490-
en.pdf?expires=1561869141&id=id&accname=guest&checksum=AF49DD8B36D7B9F993AEF1AE0CB19EA4
 

14 
5 уровень. Учащиеся, достигшие 5 уровня, могут использовать аб-
страктные естественнонаучные идеи или понятия, чтобы объяснить незнако-
мые им и более сложные, комплексные, явления, события и процессы, вклю-
чающие в себя несколько причинно-следственных связей. Они могут приме-
нять более сложные знания, связанные с научным познанием для того, чтобы 
дать оценку различным способам проведения экспериментов и обосновать 
свой выбор, а также способны использовать теоретические знания для интер-
претации информации или формулирования прогнозов. Учащиеся, достиг-
шие 5 уровня, могут оценить различные способы исследования предложен-
ного им вопроса с научной точки зрения и видеть ограничения при интерпре-
тации данных, включая источники погрешностей и неопределенностей в 
научных данных.
4 уровень. Учащиеся, достигшие 4 уровня, могут использовать более 
сложные или более абстрактные знания, которые им либо предоставлены, 
либо они их вспомнили, для объяснения достаточно сложных или не совсем 
знакомых ситуаций и процессов. Они могут проводить эксперименты, вклю-
чающие две или более независимые переменные, для ограниченного круга 
задач. Они способны обосновать план эксперимента, опираясь на элементы 
знаний о процедурах и методах познания. Учащиеся, достигшие 4 уровня, 
могут интерпретировать данные, относящиеся к не слишком сложному набо-
ру данных, или в не вполне знакомых контекстах, получать выводы, вытека-
ющие из анализа данных, приводя обоснование своих выводов.
3 уровень. Учащиеся, достигшие 3 уровня, могут опираться на не очень 
сложные знания для распознавания или построения объяснений знакомых 
явлений. В менее знакомых или более сложных ситуациях они могут строить 
объяснения, используя подсказки. Опираясь на элементы содержательных 
или процедурных знаний, они способны выполнить простой эксперимент для 
ограниченного круга задач. Учащиеся, достигшие 3 уровня, способны прове-
сти различие между научным и ненаучным вопросами и привести доказа-
тельства для научного утверждения.

15 
2 уровень. Учащиеся, достигшие 2 уровня, могут опираться на знания 
повседневного содержания и базовые процедурные знания для распознавания 
научного объяснения, интерпретации данных, а также распознать задачу, ре-
шаемую в простом экспериментальном исследовании. Они могут использо-
вать базовые или повседневные естественнонаучные знания, чтобы распо-
знать адекватный вывод из простого набора данных. Они демонстрируют ба-
зовые познавательные умения, распознавая вопросы, которые могут изучать-
ся естественнонаучными методами.
1 уровень. Учащиеся, достигшие 1 уровня, могут использовать повсе-
дневные содержательные и процедурные знания, чтобы распознавать объяс-
нение простого научного явления. При поддержке они могут выполнять по 
заданной процедуре исследования не более чем с двумя переменными. Они 
способны видеть простые причинно-следственные или корреляционные свя-
зи и интерпретировать графические и другие визуальные данные, когда для 
этого требуются умения низкого уровня. Они могут выбрать лучшее научное 
объяснение для представленных данных в знакомых ситуациях, относящихся 
к личному, местному и глобальному контекстам
10
. 
Мировые исследования функциональной грамотности жителей различ-
ных стран, социально-экономические процессы, происходящие в мире и в 
нашей стране, тенденции развития постиндустриального общества, запросы и 
потребности работодателей актуализируют проблему развития функциональ-
ной грамотности российских школьников, создания единой образовательной 
системы, благоприятных условий, способствующих выпуску высокограмот-
ных и мотивированных на труд и обучение школьников. Это – основной со-
временный показатель качества образования. 

жүктеу/скачать 1,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: