Особенности развития творческих способностей младших школьников

Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции, характерные для этого возраста. Такие операции Ж. Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном наглядном материале [Леонтьев, 2000].

Это детские речевые упражнения по образцам, основанные на подражании. С одной стороны, посредством устного пересказа и письменного изложения обогащается речь учащегося, он как бы берет уроки писателя; с другой – школьник сам строит предложения и текст, проявляет инициативу и активность в порождении речи (6,137).

Трудно представить себе урок без пересказа. Постоянные пересказы укрепляют память, тренируют механизмы говорения. Разнообразие видов пересказов вносит оживление в уроки ( пересказ, близкий к тексту, выборочный, сжатый, пересказ с изменением лица рассказчика, драматизированный пересказ, пересказ по опорным словам, пересказ – характеристика, пересказ – устное рисование картин, и пр.).

Пересказ относят к числу творческих приемов развития речи учащегося. В изложении звучит живая речь школьника. Языковые средства усваиваются при чтении, беседах, в ходе анализа текста, становятся для учащегося своими, и в процессе составления собственного текста ученик строит текст сам, передает содержание мысли. В этой работе повышается самостоятельность, рождаются элементы творчества в ходе воспроизведения. В пересказе отражаются чувства школьника, его желание заинтересовать слушателей. Если он сопереживает героям рассказа, если его чувство зазвучало в пересказе, значит, творческий уровень его речи высок: пересказ превращается в рассказ творческий.

Изучение литературы постепенно вводит учащихся в мир языкового творчества: это ведение дневника, описание картин природы, рисование картин, декламация стихов, инсценирование, выпуск газет и журналов, сочинение пьес, это и исследовательская деятельность учащегося.

Общие советы учителям в связи с первыми попытками учащихся в литературном творчестве: не давать никаких заданий, никаких упреков и замечаний, полная свобода творческих попыток, создавать атмосферу положительных эмоций, хорошее настроение.

Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием.

Под творческой работой понимают особую форму организации учебной деятельности, осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью творчески выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений и личностных качеств.

Необходимо детей научить учиться, то есть развивать их познавательные и творческие силы и способности, спорить и доказывать. Таким образом, будет идти развитие совместной творческой деятельности.

 Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, стремление к творчеству характерно для школы наших дней.

Творчество доступно детям, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует личность и формирует ее.

В творчестве осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребенка.

Уроки литературного чтения обладают богатыми возможностями творческого обогащения.

Кроме немногих, все картины к художественным произведениям в учебниках по литературному чтению сюжетного характера. Их цель иллюстративная.

Лучше всего, если учитель будет идти от текста к иллюстрации и предложит ученикам, максимально опираясь на текст, устанавливать степень соответствия и несоответствия данной  картинки содержанию того эпизода или места в тексте, к которому она относится.