Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования

Нами была проанализирована научно-методическая литература по интересующей нас проблеме, свидетельствующей об актуальности темы дипломного исследования.

На основе анализа выявлено, что данный вопрос волнует многих: педагогов, психологов, лингвистов, методистов, учителей-практиков. В частности, в работахКармаковой Т. А., Болушко Т. В.говорится о проведении различных видов заданий для развития творческих способностей детей. Авторы отмечают, что работа по развитию творческого воображения служит хорошим подспорьем для развития творческих способностей. Акцент сделан на практических заданиях, которые можно использовать на уроках литературного чтения. Например, «…предположи, домысли, нарисуй словами, творчески перескажи и т.д., позволяющие «включить» воображение, которое является основой для развития творческого познания.Кроме этого замечено, что на каждом уроке чтения проходят «творческие пятиминутки», на которых дети читают свои стихи, сказки, сочинения, ими сами придуманные. Учитель акцентирует внимание на занятиях по соблюдению трех важных условий:а) обеспечению правильной речевой среды; б)созданию предпосылок для самостоятельных устных и письменных высказываний учащихся; в) активизация словаря. В каждом классе проводится ряд занятий, которые предполагают коллективную и самостоятельную индивидуальную творческую работу. Интерес представляют виды творческих работ по классам: считалки. Сочинение считалок; сочинение сказки по опорным словам; сочинение загадок (2 класс).

В 3-м классе: сочинение-описание «Белый снег пушистый…»; рассказ от имени обитателя леса; сочинение-рассуждение.

В 4-м классе: аннотация к любимой книге; сочинение в виде письма к другу(подруге); репортаж в газету; личный дневник.[17, с.48]

Также, Т. В. Голушко повествует о проведении семейных уроков литературного чтения во 2-м классе. Данную работу автор предлагает проводить по этапам:

1-й этап – установление соответствия между звуком, словом, схемой. Учащиеся дорисовывают картинки, штрихуют, подбирают слова к схеме.

2-й этап – словесный. Учатся правильно говорить, рассуждать, думать.

3-й этап – на усложнение задания. Задания типа: «Передай голосом характеры героев».

4-й этап – эмоциональное восприятие: приход на урок сказочного героя.

5-й этап – составление плана.

6-й этап – этап литературного творчества. Дети выступают в роли сказочников, сочиняют свои сказки [10, с. 1].

Несомненный интерес представляет применение на уроках нетрадицинных форм при организации словарной работы. В частности, в статье О. Н. Королевой «Нетрадиционные приемы словарной работы на уроках литературного чтения»предлагается вариант организации словарной работы, предусматривающий активное и осознанное участие детей в представлении нового слова с высокой степенью их заинтересованности, мобилизации внимания, развития мышления. Учащиеся самостоятельно называют незнакомое слово из нового произведения без его предварительного прочтения. Данный подход также предполагает активную роль учащихся на 2-ом этапе словарной работы: лексическое значение нового слова первоначально формулируют сам учащиеся, опираясь на имеющиеся у них представления, жизненный опыт, интуицию. В целях правильного практического использования упражнения объединены в 5 групп.

В 1-ю группу входят приемы, представляющие новые слова, которые написаны полностью, но с различными осложнениями. Прочтение таких слов затрудняется следующими способами:

– «зашумление» слов с помощью различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы;

– наложение одного слова на другое;

– смещение частей букв;

– перевернутое написание слов;

– графическое искажение написания слова;

– изменение порядка слогов или букв.

Приемы первой группы способствуют формированию навыков чтения. Развивают устойчивость и распределение внимания, интуицию, повышают интерес детей к процессу чтения.

Вторую группу составляют способы представления слов с отсутствием частей букв или некоторых букв полностью. Например, пунктирно написанные слова, частично закрытые слова, слова с некоторыми прикрытыми буквами и. т. д. [21, с. 2]

Данные приемы наряду с совершенствованием навыка чтения развивают устойчивость внимания, прогнозирование, интуицию, активизируют мыслительную деятельность, обеспечивают творческую направленность работы, наблюдательность, распределение, объем произвольного внимания, мышление, совершенствуют аналитико-синтетическое мышление, развивают оперативную память.

В работе «Творчество младших школьников на уроках литературного чтения» Т. Н. Полинойговорится о вовлечении детей в творческий процесс практической направленности.Учащиеся пишут сочинения нетрадиционного содержания: «Сочинение-сон», «Заметка в стенгазету», «Письмо бабушке», «Пожелание Деду Морозу», «Сказка». Автор описывает методика проведения сочинений данного типа. Описанный вид работы развивает творческие способности учащихся и их интерес к учебе[41, с. 2].Раскрытию приемов, способствующих развитию творческих способностей младших школьников, посвящены работыН. В. Курбатовой, Е. В. Николаевой, Л. С. Бушуевой, С. Б. Бабакиной, Н. И. Рябовой и других.Предложенные авторами творческие задания к художественным произведениям способствуют повышению интереса к предмету и развитию природных задатков учащихся.Чтение для ребенка – это и труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание, и, конечно, удовольствие. Учитель предоставляет учащимся широкое пространство для творчества: различного рода пересказы, собственные сочинения сказок, рассказов, стихов, загадок.