Редакция алқасы Редакционная коллегия

 
цепочки». На партах у каждого карточки со словами: тонкая, синяя, стройная, странная, 
шапка, колючая, белая, хвойная… На доске рисунок березки. 
От имени прилагательного читаю стихотворение. 
Определяю я предметы. 
Они со мной весьма приметны. 
Я украшаю вашу речь, 
Меня вам надо знать, беречь. 
Любые предметы имеют приметы! 
Они настоящие, когда подходящие! 
Хочу вам сначала игру предложить – 
К березе такие слова приложить: 
Тонкая, синяя, странная, стройная, 
Шапка, колючая, белая, хвойная… 
Будешь внимательным, 
Сможешь узнать, каким Прилагательным 
Рядом стоять! 
Ребята поднимают карточки с подходящими словами. По окончании анализируем, 
какие  карточки  не  использовали  и  доказываем,  почему.  Затем  предлагается  найти 
«лишнее»  слово  (с  точки  зрения  грамматики)  в  ряду  предложенных.  Самые 
внимательные сразу определили, что в ряду слов было имя существительное, которое 
не соответствовало требованию: «…каким прилагательным рядом стоять!». 
Работу с таблицей «толстых» и «тонких» вопросов планирую по итогам изучения 
определенной  темы,  причем  эффективность  достигается  при  неоднократном 
повторении по этим же вопросам. «Тонкие» - это простые, легко усваиваемые вопросы, 
на  которые  ответ  дается  сразу,  не  вызывает  затруднений.  Над  решением  «толстых» 
вопросов приходится размышлять, искать ответ или попросту выучить нужное правило. 
Работу следует повторять до тех пор, пока все или почти все вопросы перейдут в разряд 
«тонких».  Например,  при  закреплении  по  теме  «Склонение  имен  существительных» 
использую такую таблицу. 
  
Имя существительное – это … 
  
Склонение – это…. 
  
- 
в  немецком  языке  их  4,  в  венгерском  –  22,  в 
английском – 2, а в русском языке –6; 
   
каждый имеет свои вопросы; 
  
- 
этот  падеж  не  дружит  с  предлогами,  но 
подлежащее всегда стоит в этом падеже; 
  
- 
у этого падежа нет «своих» вопросов; один он 
попросил  у  именительного,  а  другой  -   у 
родительного падежа. 
  
-
этот  падеж  употребляется  всегда  только  с 
предлогами 
  
 
Ребятам не надо писать ответ в таблицу, достаточно отметить «+» те, на которые 
они  сразу  могут  дать  ответ,  найти  в  учебнике  и  повторить  то,  что  забыли  или  не 
доучили.  Над  проблемными  вопросами  могут  работать  дома.  Аналогичная  работа 
проводится  с  таблицей  «Да  –  нет»,  что  дает  возможность  быстро  определить  слабо 
усвоенные темы в изучаемом разделе как учителю, так и самому ученику. 
Написание  творческих  работ  на  уроках  в  начальной  школе  –  довольно 
распространенный,  хотя  и  довольно  непростой  прием.  Уже  к  4  классу  помимо 
 
106 

 
привычных изложений и сочинений-повествований, сочинений – описаний проводятся 
письменные  творческие  работы:  сочинение  -  позиция,  сочинение  -  рассуждение, 
размышление  «почемучек»  и  т.п.  Все  они  требуют  выражения  личностного  опыта 
ребенка, собственного видения, собственной оценки. Это возможно лишь при развитом 
критическом мышлении школьника. Подготовку к такому виду сочинений я начинаю с 
письменных  ответов  на  проблемные  вопросы.  Учащиеся  хорошо  справляются  с 
заданиями,  если  они  доступны,  близки  и  интересны  по  содержанию.  Чаще  всего  это 
оценка  нравственных  поступков,  проблемы  личностных  взаимоотношений  детей, 
проблемы  экологического  характера.  Третьеклассники  успешно  справились  с 
написанием  сочинения  по  иллюстрации  к  сказке  Г.  Андерсена  «Принцесса  на 
горошине». 
В  1  классе  я  дала  детям  понятие  о  синквейне.  Составление  синквейна   дает 
возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства 
и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства 
творческого самовыражения. На первых этапах мы составляли синквейн коллективно, 
потом работали в паре и затем индивидуально. Вначале ввожу понятие «синквейн». 
Синквейн  -  малая  стихотворная  форма,  используемая  для  фиксации 
эмоциональных  оценок,  описания  своих  текущих  впечатлений,  ощущений  и 
ассоциаций. 
Составление синквейна позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом, 
получается у всех. Знакомлю с правилами написания синквейна. 
1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно существительное. 
2  строчка  –  два  слова  (прилагательные  или  причастия).  Описание  темы,  слова 
можно соединять союзами и предлогами. 
3 строчка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме. 
4 строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение 
автора к теме в 1-ой строчке. 
5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-
ой  строчке,  обычно  существительное.  Чаще  всего  этот  вид  работы  использовался  на 
заключительном этапе работы – рефлексии. Иногда эта работа предлагалась в качестве 
домашнего  задания.  Данная  форма  дает  возможность  усвоить  важные  моменты, 
предметы,  понятия,  события  изученного  материала;  творчески  переработать  важные 
понятия темы, обогащает словарный запас; подготавливает к краткому пересказу; учит 
формулировать  идею  (ключевую  фразу).  Кроме  того,   создает  условия  для  раскрытия 
творческих способностей учащихся, для выражения каждого из учащихся собственного 
отношения к изучаемому материалу. 
Вот какие пятистишия составили учащиеся на уроках. 
           
Родина                                              Мама 
 
Любимая, красивая,                            Родная, добрая, 
  
Растет, молодеет, строится.       Любит, жалеет, заботится.    
   
Ты у нас одна.                         Переживает за своих детей. 
    
Отчизна.                                       Самый близкий человек.           
Итак, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов 
и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая  учителя, а становятся главными 
действующими  лицами  урока.  Они  думают  и  вспоминают  про  себя,  делятся 
рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в 
основном координирующая. 
В  заключении  хочется  сказать,  что  свою  педагогическую  задачу  вижу  в  том, 
чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать 
условия для саморазвития. В этом мне помогают приемы технологии РКМЧП. 
 
107 

 
Литература: 
1.
 
Генике  Е.А.,  Трифонова  Е.А.  Развитие  критического  мышления  (базовая  модель)  /  в  сб. 
Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. 
– 
М.: изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с. 
2.
 
Заир-Бек  С.И.  Развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо  на  уроках.  –  М.: 
Просвещение, 2004. – 236 с. 
3.
 
Модернизация современного образования: теория и  практика. сборник  научных трудов / под 
ред.  И.М.  Осмоловской,  д.пед.н.,  сост.  Л.Б.  Прокофьева,  Г.А.  Воронина  –  М.:  ИТиИП  РАО, 
2004. – 
524 с. 
4.
 
Технологии  открытого  образования:  Сборник  научно-методических  материалов  Московского 
открытого образовательного проекта / Под. ред. Н.П. Дерзковой – М.: АПКиПРО, 2002. – 88 с. 
 
 
 
УДК 373.2 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ  
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Романова Е.В. 
(Келлеровская средняя школа им. Героя Советского Союза И.М.Бережного, 
Тайыншинский район) 
 
 
 
Современная  школа  должна  поставить  для  себя  главную  задачу:  научить  детей 
жить в непростом, меняющемся мире. В течении  всего времени все больше и больше 
растет  потребность  в  людях,  которые  умеют  критически  мыслить,  самостоятельно 
принимать решения, инициативных и творческих. 
На  современном  этапе  развития  нашей  цивилизации  на  детей  обрушивается 
шквал  различной  информации.  И  здесь  возникает  вопрос:  как  успеть  принять, 
обработать и применить такое количество информации?  
В  современном  образовании  на  сегодняшний  день  всё  чаще  говорят  о 
функциональной  грамотности  школьников.  А  что  же  такое  функциональная 
грамотность?  Я  думаю,  что  это  -  совокупность  процессов,  которые  способствуют 
применять  знания  на  практике  в  различных  сферах  деятельности  учащихся  для 
достижения  высоких,  положительных  результатов.    И  считаю,  что  главными 
качествами  личности  нового  школьника  являются  инициативность,  способность 
творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение применять свои знания 
на  практике.  В  настоящее  время  в  нашем  обществе  сложилось  новое  понимание 
основной  цели  образования.  Учитель  должен  в  первую  очередь  заботиться  о    наборе 
компетенций, способность к саморазвитию, который обеспечит интеграцию личности в 
национальную культуру. 
Основы  грамотности  должны  закладываться  еще  в  начальной  школе,  где  идёт 
интенсивное  обучение  различным  видам  речевой  деятельности  –  письму,  чтению, 
рассказыванию, слушанию, счёту. 
Очень  интересны  для  учащихся  начальных  классов  уроки  с  использованием 
игровых технологий на уроках в начальных классах. 
В  современной  педагогике  игра,  дидактическая  игра  применяется    в  качестве 
самостоятельной  технологии  для  того,  чтобы  ребенок  освоил    понимание    темы  и 
раздел учебного предмета, а также как элемент общей технологии. 
 
108 

 
Игра  на  моих  уроках  является  моим  незаменимым  помощником  в  работе,  она 
формирует  у  учащихся  такие  качества  как  интерес  к  учебному  материалу, 
положительное отношение к школе, внимание, мышление.  
Особое  значение  уделяется  математической  грамотности,  которая  служит  для 
учащихся  средством  повышения  обучения  на  уроках  математики.  Задачами  уроков 
математики  являются  -  развитие  интеллекта  у  учащихся,  важной  составляющей 
которого является словесно-логическое мышление. 
Роль  математики  в  развитии  логического  мышления  исключительно  велика. 
Педагогический  опыт  показывает  что,  в  младшем  школьном  возрасте  одним  из 
эффективных  способов  развития  мышления  является  решение  школьниками 
нестандартных логических задач. 
При  обучении  русскому  языку  в  начальных  классах  особое  место  в  учебном 
процессе занимает «читательская грамотность». Очень важно заинтересовать ребят, 
чтобы им захотелось читать. 
В  сегодняшних  условиях  существуют  великое  множество  методов  и  приёмов 
работы  с  текстом.  Например,  метод  дискуссий,  дебатов.  Такие  методы  способствует 
формированию умений вступать в контакт с любым типом собеседника и поддерживать 
контакт в общении, соблюдая нормы и правила, слушать собеседника, стимулировать 
собеседника  к  продолжению  общения,  изменять  при  необходимости  речевое 
поведение. 
В  своей  работе  использую  работу  с  текстом  на  уроках  в  начальных  классах, 
которая, позволяет развивать у детей навыки функционального чтения.  
Такой  метод  позволяет  учащимся  свободно  излагать  свои  мысли,  умение 
выразить  свое  мнение,  точку  зрения,  а  также  проводить  связь  с  жизнью.  На  уроках 
также можно использовать метод проектов, защита презентаций. 
 
                                                
Работа с текстом 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Во время чтения текста проводится словарная работа, способствующая осознанию 
прочитанного. Она становится мотивированной и интересной, так как именно по ходу 
чтения  становится  понятно,  какие  слова  нуждаются  в  толковании,    и  само  слово 
толкуется в контексте, а не вне его. Вопросы к автору, а ответы на нихнужно искать в 
самом тексте. Учащиеся видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в 
нем.  Выбор  слов-эмоций,  слов-настроений  с  объяснением.  После  словарной  работы 
идет  проверка  осмысления  текста  каждым  учеником.  Чтобы  посмотреть,  как 
продвигается  каждый  ребенок  в  плане  самоанализа  литературного  произведения, 
выбран наиболее оптимальный вариант – тесты. Цель – проверить понимание текста на 
уровне  содержания.  Данный  тест  носит  репродуктивный  характер  (выявление  знаний 
сюжета, имен героев, литературоведческих терминов и понятий). 
Чаще  всего  большинство  детей    уверены,  что  уже  после  первого  знакомства  с 
произведением  поняли  все.  И  здесь  огромную  роль  играют  задания,  включенные  в 
 
Развивающие 
задания 
Подготовитель-
ный этап 
Проверка 
осмысления 
текста каждым 
учащимся 
 
109 

 
тесты, которые заставляют ребенка снова и снова обратиться к тексту: докажи словами 
текста,  подчеркни  необходимую  тебе  информацию  по  данному  вопросу,  определи 
места  основных  действий  персонажей,  сформулируй  свою  точку  зрения  и  подбери 
отрывок,  подтверждающий  её.  Такой  подход  к  художественному  тексту  изменяет 
мотивацию читательской деятельности ребенка: он читает уже не ради самого процесса 
чтения, а для того, чтобы разобраться в прочитанном, понять авторскую идею. 
В  результате:  учащиеся  отходят  от  того  чтобы  получать  готовые  знания; 
механического  запоминания,  поверхностного  обучения;  использование  методов 
воспроизводства.  Учебные  занятия  нужно  строить  так,  чтобы  предоставить 
возможность  ученикам  самостоятельно  размышлять  над  своими  знаниями  и 
убеждениями,  уметь  задавать  вопросы,  пополнять  объем  знаний,  перестраивать  свое 
понимание,  что  повышает  их  функциональную  грамотность.  Процесс  обучения 
направлен  на  то,  чтобы    учащихся    были  независимыми,  уверенными  и  умели 
критически мыслить.
 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Савенков  А.И.  Психологические  основы  исследовательского  подхода  к  обучению:  Учебное 
пособие для вузов.-М.: Ось - 89, 2008. - 480 с.    
2.
 
Прокофьева  Л.Б.  Технологии  организации  и  сопровождения  поисковой  деятельности  –  путь 
творческого  развития  ученика  и  учителя  //Исследовательская  деятельность  учащихся  в 
современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. 
А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 184.  
3.
 
Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень //www.cpm. кz 
 
 
 
УДК 373.31 
 
«СӨЙЛЕЙ БІЛЕМІЗ БЕ ?» БҰЛ ТАҚЫРЫП БҮГІНГІ КҮН 
 
Темирханова М.Б., Акбарова А.К. 
(«Қарағаш негізгі мектебі» КММ, Есіл ауданы) 
 
 
 
«Білімді, еңбекқор, бастамшыл, белсенді болуға қазірден бастап дағдыланыңдар»- 
деп  Елбасы  биылғы  Жолдауында  білім  мен  еңбектің  нәтижесі  бастамашыл,  белсенді  
жастардың ғана қолынан келетінін атап өтеді. 
Бүгінгі  бастауыш  сыныпта  отырған  балалар  –  елдің  ертеңі.  Білім  мен  еңбектің 
арқасында бәрін жеңуге болатынын жас кездерінен ұға берулері керек. 
-
 
Сөйлей  білеміз  бе?  –  деген  пайым  ғана  сұрақ.  Дауылдай  соғатын  құдіретін 
игеруде де білім мен еңбектің бірлігі қажет – ақ. 
Сөйлеу білуге үйретудің негізі баланың ойлау қабілетін дамытуға көңіл бөлуден 
басталса  керек.  Ойлау  қабілеті  жалықпай  оқудан,  көрген  –  білгенін  баяндап, 
дұрыстығына көз жеткізуден, т.б. тұрады. 
Нені оқу керек ? – дегенде ақын – жазушылардың  пікірлеріне көз жүгіртсек: 
-
 
жұмбақ – сөз образының кілті. 
-
 
жұмбақ – тапқырлық мектебі. 
-
 
поэзия – ол асыл ойдың биігі. 
 
110 

 
-
 
айтыс – сөз барымтасы. 
-
 
халықтың ақыл – ойының қоймасы – мақал – мәтелдер, т.б. 
Жұмбақ шешкізіп, өздеріне жұмбақ құрғызып, өлең оқытып, тіпті өлең шығартуға 
икемдеп,  айтыстырып,  түсіндіре  отырып,  мақал  –  мәтелдерді  жаттатқызып,  баланың 
ойлау  қабілетін  дамытып,  сөйлей,  тыңдай  білуге  үйретеміз.  Бір  сөзбен  айтқанда, 
шығармашылық тұлғаның бір қырынан қалыптасуына көмектесеміз. 
Бала  тілді  өзі  өмір  сүре  бастаған  ортадан  үйренеді.  Мектепке  келгеннен  кейін 
ғылым негізге сүйене отырып, бала  тілін дамытамыз. 
Ертеректе жазылған әдістемелік оқулықты қарап отырсам, тілді игертудің, дұрыс 
сөйлеудің жеті заңдылығын атап көрсетіпті. 
Біріншіден,  тілді  ұғынудың  фонетикалық,  грамматикалық,  лексикалық 
мағыналарын меңгертеді. 
Екіншіден, сезімталдыққа бейімдеуді атап көрсетеді. Осы кезде мектепке келген 
оқушының « бұрыннан білемін» сөздерін тәртіпке, бір жүйеге келтіреді. 
Үшіншіден, сөйлеу мәнеріне назар аудартуды ескертеді. 
Төртіншіден,  ауызша  сөйлеу  мен  жазбаша  тілді  байланыста  дамыту 
қарастырылады. 
Бесіншіден, тілді игертудің, сөйлей білуге үйретудің көмекші құралдары аталады. 
Олар: 
-
 
көрнекілікті пайдалану; 
-
 
есту  құралдарын пайдалану; 
-
 
оқу  құралдары, көркем тексттер, газеттер, журналдар, т.т. 
-
 
басқа пәндерді оқу барысындағы сөйлеу дағдысы пайдаланылады. 
Алтыншыдан,  сөйлей  білуге  үйрету,  дағдыландыру  үшін  оқушының  жеке 
басының ерекшелігі, мұғаліммен, жолдастарымен байланысы айтылады. 
Жетіншіден,  тілге  үйрету,  дұрыс  сөйлеуге  дағдыландыру  жүйелі,  сатылы  түрде 
жүргізілуін үйретеді. 
Оқушыны  дұрыс,  таза,  мағыналы,  мазмұнды  сөйлей  білуге  үйрету  үшін 
ұштастыра оқыту, қайталау, өз бетімен жұмыс істеуді күшейте түсу көмекке келеді. 
Өз  еркінше  жүріп,  өз  білгенінше  сөйлеп  қалған  баланы  бірден  үйрету  оңайға 
түспейді. Бастауыш сынып мұғалімдері уақытпен санаспай, баланы дұрыс сөйлеп, ойын 
ашық айта білуге жетелейді. 
Мен де өз іс – тәжірибемнен хабар бергім келеді. Оқушы кезімнен бастап жерлес 
ақын  –  жазушылардың  шығармалары  бойынша  өткізілген  байқауларға  қатысып, 
жүлделі  орынға  ие  болып  жүрдім.  Іздену,  білгім  келу,  өзімді  таныту,  өзгелерді  тану 
сияқты жақсы әдеттер ұстаздық жұмысымда көп көмек беруде. 
Әрқашан  шығармашылық  тұлғаны  қалыптастыруға  әрекет  жасадым.  Іс  – 
тәжірибелерімді  қорытындылап  отыруды  әдетке  айналдырдым.  Біраз  жайларды  қағаз 
бетіне түсіріппін. Ауызша сөйлеуге көп көңіл бөлемін. Диалог құрғызам, өз пікірлерін 
айтқызам. Дәптерлерін, оқу құралдарын ұстаулары жайлы бір–біріне сын айтады, бірақ 
ойларын  қысқа  қайырады.  Бірінші  сыныпқа  келген  оқушыға  бірден  талап  қою  қиын. 
«Жақсы дейді » де қояды. 
-
 
Неге айта түспейсің ? – деген сұраққа: «-Ренжіп қалады, дос болмай қояды, маған 
да көп айтады» -, деп жалтарады. 
Ашық сабақтарға, ашық сынып сағаттарына белсене қатысады, күтіп дайындалып 
жүреді. Сабақ жөнінде пікірлерін сұрағанда берген жауаптары: 
-
 
Тәтейлер не деді? – деп қызықтайды. Сосын жорамал жасай бастайды. 
-
 
Анамның отырғаны жақсы болды -, десе біреуі. Екіншісі: 
-
 
Үйге барғасын не дейтінін ойлап отырмын -, деп мұңаяды. 
 
111 

 
Әрине,  тіл  дамытудың,  сөйлеуге  үйретудің  сәтті  мысалдары  дей  алмаймын. 
Дегенмен,  қарым  –  қатынасымыз  жақсарып,  кейбір  жасырып  жүрген,  мақтана  алмай 
жүрген жайларын айта бастайды. 
«Сөйлей – сөйлей шешен болу» осыдан басталатын шығар... 
Біз  оқушы  білімін  орындаған  сын  жұмыстары,  тест,  әртүрлі  жарыстар  арқылы 
бағалап  жүрміз.  «Ақбота»  ға  қатысқан,  биыл  «Русский  медвежонок»ке  қатысты. 
Оқушыларымның арасындағы Темір Ернұр ғылыми жоба жасап, мемлекеттік сайыстан 
ІІІ  орынға  ие  болып,  дипломмен  марапатталды.  Бастауыш  сынып  нәтижесін  де 
қорытынды  тест  арқылы  бағалаймыз.  Тоқсан  сайын,жыл  аяғында  әкімшілік  тест 
алынады. Осының бәрі компьютерде, «қағаз атты компьютерде» отырғандай. 
Әрине, еркін жұмыс істеуге, өздігінен еңбектенуге, білгенін жүзеге асыруға бұл 
шаралар көп көмектеседі, бірақ сөйлеу тілі кейіншектеп жатады. Сынып сағаттарында, 
ашық  сабақтарында  жатқа  оқуға,  мәнерлеп  оқуға  таласады.  Келген  қонақтарға  сұрақ 
қоюға,  өз  ойларын  айтуға  тартыншақтайды.  Мысалы:  қиындыққа  кездескен  кейіпкер 
жайлы оқысақ, «Оған жаман болды» деумен ойын аяқтайды. 
Оқушылар  мектепішілік  іс  –  шараларға  белсене  араласады  «101  жұмбақ,  1001 
мақал» жарысы қызықты өтті. Бұл жерде де айта кету керек, оқушылар мақал – мәтелді 
кім  көп  біледіге  сүйенеді.  Айтқан  мақалын  не  жөнінде  деп  сұрай  қалса,  сасқалақтап 
қалады.  Талдап  берген  топ  озып  шықса,  өзара  таласқа  кетеді.  «-Сіз  мынадай  мақал 
болады  деп  айтпап  едіңіз  ғой.  Сіздің  үйреткен  мақалдарыңызды  ғана  дайындап  келіп 
едік  »,  -  деп  айта  салады.  Ал  біреуі:  «-  Жоқ,  мұғалім  бізге  кітапханадан  мақал  – 
мәтелдер кітабын алып оқыңдар деп айтты ғой», - деп жауап  береді. 
Бастауыш  сынып  мұғалімдерінің  бақыты  сол  шығар,  оқушылар  ойын  ашық 
жайып салады. Өзіңе сынай қарау жоқ, «мұғалімдікі дұрыс» деп кесіп айтады. 
Оқушының  айтайын  деген  сөзін  жетілдіру,  мәнерлі,  әсерлі  ету  –  мұғалімнің 
міндеті. Осы кезде ұстазым Қорлан Шәріпқызының айтқандары есіме түсіп отыр: 
-
 
5  – 
сыныпқа келген оқушыларды кабинетпен таныстырам. Отыратын орныңды, 
сөйлер  сөзіңді,  жүретін  жеріңді  біл  деп  ескертем.  Осы  бағытпен  жұмыс  істедім. 
Мектеппен  қоштасқан  оқушыларым  «сөздің  түбін  түсіреді»,  «тест  жұмыстарында  да 
жоғары нәтижеге қол жеткізді» дейтін. Оған өзімнің көзім де талай жеткен. Ол кісі: 
Маған ешкім сөз беріп, 
Сөйле деп те жатпаған. 
Бірақ өзім тырмысып, 
Тірлігімді растағам, - дейді. 
Олай  болса,  «тырмысу»  сөзін  «іздену»,  «іздену»  негізі  –  еңбектену  деп  ой 
қорытып  отырмын.  Дұрыс  сөйлей  білу  +  еңбектену  +  жаттығудың  арқасында  нәтиже 
бермек. 
Таласып  –  тармасып  жеңімпаз  да  атанып  жүрміз,  сүрініп  те  қоямыз.  Әлі  2-ші 
сыныпты  ғана  бітірді  деп  өзімді  жұбатқаныммен  «сөйлеу  мәдениетіміз  шалағай»  деп 
мойындаймын.  Әндетеміз,  суретіміз  көз  тартады,  еңбек  сабағында  жансызға  жан 
бітіргендейміз,  спорт  десе,  көзіміз  жанады,  есепке  жүйрікпіз,  сөзге  неге  шорқақпыз 
деген ой жиі мазалайды. 
Біздің  тіліміздің  әуезділігі,  әсерлігі  жайында  қазақ  фольклорын  зерттеуші           
В.В.  Радлов:  «Қазақтар  шешен  келеді.  Сөйлеп  тұрғанда  кідіру,  күрмелу  дегенді 
білмейді. Сөздері ырғақты, ұйқасты, табиғи болып келеді », - деп жазған. 
Ата  –  бабамыздан  мирас  болып  қалған  тілімізді  келер  ұрпаққа  бар  қасиетімен, 
әуезділігімен  жеткізу  –  баршаның  міндеті.  Сол  жауапкершілікті  мектепке  дейінгі 
тәрбиеленушілерден бастап, бастауыш сыныпта жетілдіру мақсат болу керек. «Бала тілі 
- 
бал» деп ата – аналар да бала тілін түзетіп жатпайды. 
Ертеректе жазылған шығармаларды оқып отырсам: 
 
112 

 
-
 
Біз  сөйлей  білеміз  бе?  –  деген  сұрақ  жиі  қойылады  екен.  Сол  шығармаларда 
«Тілді еркін меңгеру, оны барынша әсерлі етіп айта білу әр адамның мәдениеттілігін, 
білім деңгейін, дүниетанымын көрсетсе керек. Сөйлей білу жай шешендік қана емес, ол 
– 
мәдениеттілік, ол – дүниетанымдылық», - деп жазады. 
Бұдан шығатын қорытынды: «әр адамды сөзіне қарап таниды». 
Әр  оқушының  қалай  дамып  келе  жатқанын  іс  –  әрекетінен,  сөйлеген  сөзінен 
аңғаруға  болады.  Сөз  мәдениетін  толық  меңгерту  9  –  сыныптың  үлесіне  тиеді  екен. 
Оған дейін дамыта отырып, ережелерді меңгеру оқушыны сөйлеуге үйретсек, қиынға 
соқпайды.  Сөйлеудің  кіріспе,  негізгі,  қорытынды  бөлімдерін  дұрыс  құрып,  шешендік 
таныта алады. Сөйлеу мәдениетін игертуде мынаны ескерген жөн: 
-
 
Ойды неден бастап, немен аяқтауды білу; 
-
 
Негізгі пікірді қай жерде айтуға болатындығын ескеру; 
-
 
Қандай сөзге баса көңіл аударуды нақтылап алу. 
Ойды бейнелі, көркем етіп, тыңдаушыға нақты да дәл сурет күйінде беру үлкен 
шеберлікті қажет етеді. Алдағы айтқан жайларды бастауыш сынып оқушылары бірден 
игеріп  кете  алады  деу  орынсыз  болар.  Айта  кеткен  жөн,  кейде  оқушылар  үлкен 
кісілердің ойына келе бермейтін жайларды баяндап, таңғалдырады. 
мал – жанға, ата – анаға қамқор болу керек, - дейді. 
-
 
мал – жанға жанашу керек. 
-
 
оларды аямасаң, жаман болып өсесің. 
-
 
үлкен болғанда көп қиналасың, т.т. 
 
Оқушыларымның  біраз  нәрсеге  қол  жеткізуі,  сөйлей  білуге  үйренуі  көп 
ізденуіміздің  нәтижесі  дер  едім.  Әр  сынып  сағатын  мазмұнды  өткізуге  тырысам. 
Керекті суреттерді салуды, не айтатындарын ойлауды тапсырам. Кейде нақты тапсырма 
алмаған  оқушылар  да  пікірталастырып,  өз  сөздерінің  дұрыстығын  дәлелдеп  жатады. 
Бастауыш сынып балаларының аузына сөз салудың керегі жоқ. Өздері белсене кірісіп 
кетеді. Іс – шаралар соңында қорытынды жасап, әр оқушының сөйлей білу дәрежесін 
бағалаймыз. Соған үйреніп келеміз, алған бағаларына, әзіл – сынға ренжулерін қойды. 
Әр сөзді ұқыптылықпен өз орнында қолданайық. Бұл тіл мамандарының ғана шешетін 
жұмысы  емес.  «Жұмыла  көтерген  жүк  жеңіл  болмақ.  Дұрыс  сөйлей  білудің  басы 
амандық  білуде  жатыр.  Ата  –  аналарыңмен,  үлкендермен  амандассаң,  қаншама  асыл 
сөздерді үйреніп, ел аузында «жақсы бала!» атанасыңдар» деп ескертемін. 
Дұрыс  сөйлей  білуге  үйрету  жолында  кездесетін  қиындықтарды  жеңіп,  көп 
еңбектенуді мақсат етіп отырмын. Бұл әрекетіміз оң нәтижесін беруде. 
Тіліміздің неше алуан ағыс – толқындарын меңгерген, нәзік түсінген, көңіл, сезім, 
рух  байлығын  ақ  қағаздың  бетіне  шеберлікпен  түсірген  ата  –  бабаларымыздың 
еңбегіндегі ұлттық әуезге бай асыл сөздердің бүгінгі ұрпаққа бар болмысымен жетуіне, 
көркеюіне ат салысқандар есімдерін білеміз. 
Бұрынғылар:  «Тіліміздегі  сөздер  аспан  әлеміндегі  жұлдыздар  тәрізді»,  -  деп 
айтқан екен. 
Мектептің  алдында  тұрған  үлкен  міндеттің  бірі  –  ана  тілін  терең  меңгерген, 
шешен  де,  шебер,  әсерлі  де  әдемі,  мәнерлеп,  көркемдеп  ойын  жеткізе  алатын  ұрпақ 
тәрбиелеу. 
Қорытындылай  келгенде,  оқушыларды  ойлантып,  жауаптарын  тиянақты,  жүйелі 
айта алуға, топ алдында еркін сөйлеуге баулу тез арада жүзеге асатын іс – шара емес. 
«Оқып  сөйлеме,  тоқып  сөйле»  нақылын  оқушылардың  есіне  жиі  салып,  үзбей  әрекет 
ету оң нәтижесін бермек... 
 
 
 
 
 
113 

 

жүктеу/скачать 2,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: