Редакция алқасы Редакционная коллегия

 
УДК 371.8-055.2 
 
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ 
И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Анриевская Н.И. 
(КГУ «Гимназия «БЭСТ») 
 
 
 
Сегодня  перед  школой  стоит  сложнейшая  задача  -  воспитать  культурную, 
творческую  личность,  умеющую  найти  свое  место  в  сложной,  постоянно 
изменяющейся действительности. Проблема воспитания коммуникативной культуры в 
настоящее время наиболее актуальна, поскольку изменились современные требования к 
подготовке  учащихся  к  взрослой  жизни.  Вопросы  воспитания  коммуникативной 
культуры  личности  всегда  были  в  центре  внимания  педагогики  и  исследовались  в 
различных  аспектах  (культура  общения,  поведения,  межличностных  отношений, 
речевая культура и т.д.). 
Отсутствие  необходимых  навыков  владения  коммуникативной  техникой  любым 
участником  учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему 
знаний, идей, мнений и чувств. Формирование коммуникативной деятельности можно 
начинать с самого раннего возраста, однако, процесс этот должен строиться на четкой 
системе  знаний,  которые  характеризуют  тот  или  иной  возрастной  этап  развития 
школьника, например младшего школьника.  
Научное  содержание  понятия  «коммуникативная  культура»  определяется 
содержательным наполнением понятий общение, коммуникации, толерантность.  
Общение – связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, 
проявляющийся  в  обмене  информацией,  взаимовлиянии,  взаимопереживания, 
взаимопонимании.  Общение  направлено  на  установление  контакта  между  людьми, 
целью  его  является  изменение  взаимоотношения  между  людьми;  установление 
взаимопонимания,  влияние  на  знания,  мнения,  отношения,  чувства  и  другие 
проявления направленности личности; средством – различные формы самовыражения 
личности.  Контакты  между  людьми  в  общении,  есть  необходимое  условие 
существования индивида. 
Коммуникации  –  это  умение  и  навыки  общения  с  людьми,  от  которых  зависит 
успешность  людей  разного  возраста,  образования,  разного  уровня  культуры  и 
психологического  развития,  а  также  имеющих  разный  жизненный  опыт  и 
отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.      
Толетарность  –  это  сложный,  многоаспектный  и  многокомпонентный  феномен, 
имеющий множество линий проявления и развития, и потому пронизывает все сферы 
социальной и индивидуальной жизни. Это особое поведение человека, направленное на 
конструктивное взаимодействие с  «другим»; качество, характеризующее отношение к 
другому  человеку  как  к  равнодостойной  личности  и  выражающееся  в  сознательном 
подавлении чувства непринятия. К раскрывающим сущность понятия «толерантность» 
относятся  слова:  терпимость,  терпение,  признание,  уважение,  великодушие  в 
отношении  других,  прощение,  снисхождение,  мягкость,  снисходительность, 
сострадание,  благосклонность,  терпение,  расположенность  к  другому,  готовность  к 
примирению  и  др.  Обновление  содержания  образования  выступает  как  решающее 
условие  формирования  у  младших  школьников  системы  современных  социально 
 
14 

 
значимых ценностей и общественных установок. С раскрепощением личной свободы и 
расширением  кругозора  преодолевается  синдром  нетерпимости  к  любому 
инакомыслию. В результате чувство терпимости становится существенным элементом 
духовного  пространства  нашего  общества.  Таким  образом,  толерантность  в  процессе 
социализации  личности  должна  стать  естественной  нормой,  определяющей  стиль  ее 
поведения и мышления. 
Сформированность коммуникативной культуры личности определяется по таким 
группам критериев: 
•
 
культура общения, общительность; 
•
 
культура речи; 
•
 
коммуникативные умения; 
•
 
коммуникативное мышление; 
•
 
ценностные ориентации;  
У младших школьников коммуникации формируются, как правило, между детьми 
одного  и  того  же  пола.  По  мере  ослабления  связи  с  родителями  ребенок  все  более 
начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему 
необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность. В школьные годы группы 
сверстников  формируются  по  принципам  пола,  возраста,  социально-экономического 
статуса  семей,  к  которым  принадлежат  младшие  школьники.  Если  в  конце 
дошкольного  возраста,  потребность  в  общении  со  сверстниками  только  оформляется, 
то  у  младшего  школьника  она  уже  становится  одной  из  главных.  В  7-10  лет  ребенок 
точно  знает,  что  ему  нужны  другие  младшие  школьники,  и  явно  предпочитает  их 
общество.  Таким  образом,  коммуникативная  культура  основывается  на 
мотивированном  взаимодействии  друг  с  другом,  с  коллективом.  При  воспитании 
коммуникативной  культуры  необходимо  учитывать  психолого-педагогические 
особенности  младших  школьников,  так  как  группа  сверстников  становится  для 
младшего  школьника  тем  своеобразным  фильтром,  через  который  он  пропускает 
ценностные  установки  родителей,  решая,  какие  из  них  отбросить,  а  на  какие 
ориентироваться в дальнейшем. 
Коммуникации у младших школьников формируются в основном в игре. В игре 
развиваются  чувства  сотрудничества  и  соперничества.  А  такие  понятия,  как 
справедливость  и  несправедливость,  предубеждение,  равенство,  лидерство, 
подчинение,  преданность,  предательство,  начинают  обретать  реальный  личностный 
смысл. 
Развлекательная  деятельность  дает  возможность  младшим  школьникам 
посредством  свободно  избранной  развлекательной  деятельности  глубоко  и 
разносторонне  познавать  жизнь,  развивать  свои  творческие  силы,  познавательные 
интересы,  формировать  коммуникативные  умения  и  навыки,  воспитывают  у  себя 
деловые черты характера.  
Досуговая  деятельность  младших  школьников  так  же  способствует  воспитанию 
коммуникативной  культуры.  Ведущими  формами  досуговой  деятельности  являются 
кружки,  творческие  объединения,  студии,  факультативы,  занятия  в  творческих 
мастерских,  физкультурных  секциях..  Во  время  проведения  совместного  досуга  со 
взрослыми  и  сверстниками  дети  учатся  правильно  строить  свои  взаимоотношения, 
решать конфликтные ситуации.  
Работа  по  социальному  развитию  проходит    в  процессе  учебной  деятельности. 
Уроки самопознания помогают школьникам строить гармоничные взаимоотношения с 
окружающими, позитивно мыслить, проявлять социальную активность, раскрывать мир 
нравственных качеств человека, расширять представления о Родине, природе, красоте. 
Учитывая особенности каждого ребёнка, учитель помогает процессу осознания детьми 
 
15 

 
своего  личностного  «Я»  в  окружающем  мире.  Он  не    даёт  готового  знания,  а  только 
руководит  процессом  самопознания,  обретения  жизненно  важных  умений  и  навыков, 
вместе  с детьми спорит и размышляет, делает открытия,  удивляется и сомневается,  с 
интересом  постигает    жизненные  истины    в  совместном    творчестве.  На  уроках  
познания  мира  внимание  детей  акцентируется  на  обогащение  их  представлений  о 
природе  и  о  нормах  жизни,  идет  формирование    знаний  об  объектах  и  явлениях 
окружающего  мира  и  связях  между  ними;  дети  знакомятся  с  социальными    нормами  
поведения  во  всех  сферах  жизни  человека:  в быту,  на  производстве,  в  общественных 
местах,  дети  получают  представление  о  мерах  безопасности    при    взаимодействии  с 
окружающим миром и о рациональном отношении к отдельным природным объектам. 
Работа  такая  ведется  в  процессе    дидактических  игр,  занимательных  упражнений, 
рассказов, бесед, наблюдений, опытов, экскурсий, знакомства с пословицами. Никакие 
пожелания, приказы или наказания не могут заставить человека вести здоровый образ 
жизни, охранять и укреплять здоровье, если он сам не будет сознательно формировать 
собственный  стиль    здорового  поведения.  Как  же  сформировать  это  сознательное 
отношение? Через обучение детей санитарным  навыкам  можно дать им  расширенное 
представление  о  мире  микроорганизмов,  об  их  вредном  воздействии  на  здоровье 
человека. Ощущение здоровья приносит человеку радость независимо от возраста. На 
уроках    ребёнок  учится    осознавать  эту  радость  -  он  овладевает  рефлексией 
(осознанием) эмоций. Например, чистая кожа рук куда приятнее, чем грязные пальцы; 
чистая,  красивая  одежда  -  тоже  приятно.  На  уроках  познания  мира    акцентируется 
внимание  на  расширение  у  детей  представлений  о  природе,  нормах  жизни  -  идет 
формирование  знаний  об  объектах  и  явлениях  окружающего  мира  и  связях  между 
ними;  на  ознакомление  с  социальными  нормами  поведения  во  всех  сферах  жизни 
человека: в быту, на производстве, на улице, в транспорте, на лоне природы, в магазине 
и  других  местах  -  идет  обучение  мерам  безопасности    при  взаимодействии  с 
окружающим  миром,  преодоление  эстетически  негативного  отношения  детей  к 
некоторым  объектам  природы.  Это  практические  работы,  наблюдения,  экскурсии. 
Например:  опыт  продвижение  воды  по  стеблю  от  корня  к  листьям.  Выращивание 
плесневых  грибов  на  кусочке  белого  хлеба.  Наблюдение  за  домашними  животными 
(питание,  повадки).  Изготовление  условных  знаков  к  правилам   поведения  в  природе 
для первоклассников, составление безопасного маршрута из дома в школу и из школы 
домой. Через ознакомление с правилами дорожного движения можно сформировать у 
школьников  навыки  безопасного  поведения  на  улице.  Уроки    литературы  помогают 
развивать библиографическую культуру. Использование коммуникативных технологий 
учит  школьников  общаться  с  одноклассниками  и  взрослыми;  уважать  другую  точку 
зрения; смотреть на изучаемые явления с различных точек зрения. Интерактивность - 
прямое  диалоговое  взаимодействие    школьника  и  учебника  за  рамками  урока, 
посредством обращения к компьютеру или посредством переписки. Переписка ведется 
между  героями  учебника  и  детьми,  эти    вымышленные    герои  учебника  вызывают 
доверие  по  психологическим  характеристикам.  Обычно  переписываются  те  ребята, 
которые  испытывают  дефицит  впечатлений  и  общения,  они  нуждаются  в 
дополнительной  эмоциональной  поддержке.  Во  2-4  классе  по  русскому  языку  идет 
развитие речи с элементами культуры речи,  закрепление основных формул  речевого 
этикета, адекватных ситуаций речи, культура диалога, речевые формулы, позволяющие 
корректно  высказывать  и  отстаивать  свою  точку  зрения  в  споре.  Особенно  важны 
практические  задачи  по  математике,  т.е  те  которые  предлагает  сама  жизнь.  Сколько 
нужно  купить  рулонов  обоев,  чтобы  оклеить  комнату?  Сколько  нужно  овощей  для 
летнего  салата,  если  известно  количество  гостей?  Как  выбрать  наиболее  выгодный 
 
16 

 
тариф для  работы в Интернете, если стоимость часа работы зависит от времени суток  
и продолжительности  работы в сети. Это мотив для  изучения математики. 
С  целью  формирования  у  детей  представлений  о  школьных  правилах  можно 
проводить классные часы "Я - ученик", "Давайте  познакомимся", "Права и обязанности  
школьников",  "Как  вести  себя  в  школе",  "Наш  класс  на  перемене",  а  для 
стимулирования    внутригруппового  общения  -  тренинг  общения  "Я  и  мы".  Для 
развития межличностного общения в группе организуется игра "Закончи предложение" 
и час общения "Добрые слова о моей  игрушке". Развивать  коммуникативные способ-
ности первоклассников помогут ролевые игры "Знакомство", "Приветствие", "Разговор 
по  телефону",  а  также  речевые  игры    "Учимся  благодарить",  "Поздравление".  Чтобы 
научить  детей  решать  возникающие  проблемы  без  ссор,  уместен    классный  час  "Мы 
дружные ребята»; чтобы  научить младших школьников анализировать свои  поступки 
и  поступки  других  людей  (сверстников,  родителей  и  других  взрослых)  организуются 
игровые упражнения "Догадайся о выборе" и разбираются жизненные ситуации "Я на 
улице",  "Я  в  общественном  транспорте".  Для  развития  положительной  самооценки, 
самоорганизованности:  игра  "Самореклама",  составление    автопортрета  "Это  -  я". 
Большая  работа  с  детьми  ведется  в  направлении  формирования  у  них  должных 
социальных качеств. Воспитанность человека характеризуется различными качествами, 
отражающими  разнообразные отношения личности  к окружающему миру и к самой 
себе,  и  любая  личность  обязана  действовать  по  правилам,  принятым  в  обществе,  в 
стране. Следование этим  нормам и правилам может служить критерием социального 
развития    школьника,  характеризовать  меру  его  готовности    к  жизни  в  обществе. 
Основные    качества,  присущие  социализировавшейся  личности,  -  товарищество, 
уважительное  отношение  к  старшим,  доброта,  честность,  трудолюбие,  бережливость, 
дисциплинированность,  любознательность,  любовь  к  прекрасному,  стремление  быть 
сильным,  ловким.  Уровень  развития  данных  социальных  качеств  и  может 
свидетельствовать  о  степени  социального  развития  школьника,  по  ним  же  можно 
судить о воспитанности учащихся. Перечисленные социальные качества развиваются у 
учеников  как  в  процессе  учебной  деятельности  (интеллектуальные,  ролевые  игры, 
групповое чтение, обсуждение прочитанного, рисование, работа с пословицами, работа 
в  группах),  так  и  в  деятельности    внеурочной  (праздники,  классные  часы,  трудовая 
деятельность,  выполнение  поручений,  участие  в  концертах  художественной 
самодеятельности).  Работа  педагогов  школы  в  направлении  социализации  детей 
помогает им приобретать четкие представления о нормах и правилах, существующих в 
обществе;  научаться  чувствовать  и  понимать  других  людей;  приобщаться  к  таким 
общественным  ценностям,  как  добро,  красота,  здоровье,  счастье  как  условие 
полноценного  духовно-нравственного  развития  человека  и  видеть  ценность  всего 
живущего на Земле. 
Как  показывает  практика,  в  1  –  2-ом  классе,  помимо  процессуальных  умений, 
многим  школьникам  необходимы  специальные  упражнения  для  овладение 
следующими  базовыми  коммуникативными  умениями:  приветствовать  взрослого, 
сверстника  и  вежливо  обращаться  к  ним  в  различных  ситуациях;  оказывать  и 
принимать  помощь,  благодарить  за  помощь  или  услугу;  отказывать  в  адекватной 
форме,  когда  это  потребуется.  Была  проведена  игра  –  соревнование  «  Какие  мы 
дежурные». Для проведения этой игры весь класс разделился на 5 групп (по желанию). 
Каждая группа выбрала себе название, получила место на экране соревнования, были 
определенны  дни  дежурства  в  классе  и  школе.  Командир  выбирался  каждую  неделю 
заново и наравне с остальными участвовал в дежурстве. В начале каждого дежурства 
командир давал своему классу краткий отчет об итогах прошедшего дежурства. Класс 
на  экране  оценивал  цветом  работу  дежурных.  После  этого  новый  состав  дежурных 
 
17 

 
выбирал  командира  и  распределял  обязанности  на  текущий  день.  Такая  организация 
дежурства - эффективный способ тренировки различных коммуникативных умений. 
Итогом  нашей  совместной  работы  в  третьей  четверти  1-го  класса  был  урок 
праздник «8 марта», подготовка которого состояла из нескольких этапов:  
- 
выразительное чтение стихотворений о маме, бабушке, подготовленных дома по 
собственному выбору или по выбору родителей; 
- 
подготовка  музыкальных  номеров  к  празднику,  как  на  уроках  музыки,  так  и 
самостоятельно; 
- 
подбор хоровых игр, соответствующих теме праздника; 
- 
изготовление поздравительных открыток. 
В  ходе  самого  урока  –  праздника  чтение  детских  стихов  сочеталось  с  пением  и 
общими  играми,  в  которых  участвовали  младшие  школьники  вместе  с  родителями. 
Стоит  заметить,  что  стихи  известных  поэтов  и  стихи  собственного  произведения 
читали дети с высоким уровнем коммуникативной культуры. 
Заключение 
Коммуникативная  культура  основывается  на  мотивированном  взаимодействии 
друг  с  другом,  с  коллективом.  При  воспитании  коммуникативной  культуры 
необходимо  учитывать  психолого-педагогические  особенности  младших  школьников, 
так  как  группа  сверстников  становится  для  младшего  школьника  тем  своеобразным 
фильтром,  через  который  он  пропускает  ценностные  установки  родителей,  решая, 
какие  из  них  отбросить,  а  на  какие  ориентироваться  в  дальнейшем.  Младший 
школьный  возраст  представляет  собой  один  из  наиболее  важных  и  ответственных 
периодов  в  жизни  ребёнка,  в  процессе  его  развития  происходит  изменение  всех 
психических  процессов,  которые  в  свою  очередь,  коренным  образом  изменяют 
личность ребёнка и уровень сформированности коммуникативной культуры у младших 
школьников,  который  зависит  от  выбранных  воспитательных  методов  и  правильно 
подобранных приёмов учебной деятельности. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Агафонова И.Н. Социально-психологическое обучение детей 6-10 лет. Программа «Я и Мы» / 
И.Н. Агафонова. – М.: СПб., 2001. 
2.
 
Васильева-Гиагнус Л.П. Азбука вежливости / Л.П. Васильева-Гиагнус. – М.: Гардарики, 2006. -
144 с.  
3.
 
Давыдов  В.В.  Психологические  проблемы  процесса  обучения  младших  школьников  /                  
В.В. Давыдов. - М.: Гардарики, 2006.  
4.
 
Пчелинцева И. Толерантность и школьник /И. Пчелинцева. – М.: СИНТЕЗ, 2003. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 

 
УДК 372.4 
 
БАСТАУЫШТА ОҚЫТУДАҒЫ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРДІҢ БІРІ – ЛОГИКАЛЫҚ 
ОЙЛАУДЫ ЖЕТІЛДІРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫНЫҢ ТІЛІН  ДАМЫТУ 
 
Ауталипова Г.К. 
(Талшық орта мектебі, Ақжар ауданы) 
 
 
 
Тәуелсіздік еліміздің білім беру жүйесінде болып жатқан оң өзгерістер қоғамның 
жас ұрпақ тәрбиесі үшін  жауапкершілігі терең сезіліп отырған бүгінгі таңда оқу-тәрбие 
үрдісінің  тиімділігін  арттыру  бағытында  барлық  мүмкіндіктер  мен  ресурстар  толық 
қолданып  таппай  келеді.  Тәрбиенің  осындай  сирек  қолданатын  құралдарының  бірі-
ойын-тапсырма. 
Қазіргі кезде білім беру саласының негізгі мақсаты-тәрбиелі  де білімді, өз-өзіне 
сенімді,  жаңаша,  тәуелсіз  ойлай  алатын,  өзіндік  шешім  қабылдай  білетін, 
жауапкершілігі мол тұлға қалыптастыру. 
Осы  мақсатты  жүзеге  асыру-баланың  білімін  игеру  кезінде  өзіндік  іс-әрекеттері 
мен ізденуін белсендіріп, шығармашылық қабілетін дамыту арқылы шешілмек. 
Шығармашылықтың  түрі  көп.  Ал  шығармашылық  қасиетті  қалыптастыруда  сөз 
өнерінің  маңызы  зор.  Бұл  ретте  ұлы  ұстаз  А.  Байтұрсынов:  «Сөз  өнері-өнердің  биік 
шыңы. Ол адам санасының үш негізіне сүйенеді. Бірінші ақыл, екінші-қиял, үшіншісі-
көңіл», - деп, балаға сөз өнерін меңгерту үшін осы үш істі бірлікте қарастыру керектігін 
ұсынса,  жан-жақты  талант  иесі  М.  Жұмабаев  «Педагогика»  еңбегінде  бастауыш 
мектепте әдеби қабілеттілікті қалыптастырудың кейбір әдістерін көрсетті. 
Әдіскер-ғылым ретінде М. Жұмабаев «Бастауыш класта ана тілі» кітабы арқылы: 
«Баланы  мектепке  тоты  бол  деп  бермейді,  сөзінен  ісі  айырылмайтын  іскер  болсын  » 
деп, төрт жылдық бастауыш мектептің әр жылына сәйкес ана тілі бойынша бала тілін 
дамыту  үшін  жүргізілетін  жаттығулар,  қалыптастыратын  дағдылар  шоғырын  топтап, 
сатылай өсу қалпында берген. 
Бастауыш  мектепте  ана  тілін  оқыту,  тіл  дамыту  әдістемесін  негіздеуде,  өзіндік 
үлесі бар әдіске-ғылым М. Жұмабаев: «Баланы не нәрсемен айналса да ісіне ынталы 
болуын,  мұғалім  барлық  білімін,  ана  тілін  негіз  қыла  білгені,  болмаса,  тілі 
түзелмеген,  ойын  сөзбен  ұқтыра  білмейтін,  сөз  болып  жарыққа  шыққан  ойды  ұға 
білмейтін балаға ешбір білім беру мүмкін еместігін» дәл аңғарған. 
Орыстың  ұлы  педагогы  К.Д.  Ушинский  «Өзінің  ана  тілінің  мазмұнын, 
мағынасын  жете  түсінбеген,  оны  ауызша  және  жазбаша  сөйлеу  дағдысына    дұрыс 
қолдана  алмаған  бала  басқа  да  пәндерді  дұрыс  түсінуіне  қабілеті  де  болмайды,  ол 
баланың  бүкіл  өміріне  зиян  келтіреді»,  -  деген.Сондықтан  ана  тілін  оқыту  арқылы 
баланың жалпы ой-өрісін кеңейтіп, мәдениетін көтеру керектігін айтады. 
Адам баласы қоршаған дүниені екі турлі жолмен танып біледі. 
1)
 
Бақылау (көру, есту, сезу); 
2)
 
Сөз арқылы жаңа ұғымды қабылдау. 
Екі тәсілде де белсенді ойлау қызметі арқылы жүзеге асады. Яғни баланың тілін 
дамыту дегеніміз-оның ойлауын дамыту. 
Тағы  да  орыс  педагогі  К.Д.  Ушинский:  «кімде-кім  оқушының  тіл  қабілетін 
дамытқысы келсе, алдымен ой қабілетін дамытуға тиіс. Сөздің қасиеті ойды дұрыс 
беру  арқылы  бағаланады,  ойдың  дұрыс  айтылуы  сөз  ішінен  келіп  шығады»,  -  деген. 
Шынында, баланың айтайын дегені, ең бірінші, оның ойында пайда болады, тек содан 
 
19 

 
кейін ол ойлар ауызша айтылады.Өз ойын дәлелдеп айта білуге үйретуде баланың ой 
тізбегін дұрыс, логикалық жолмен құрылуын қадағалау, сабақ үстінде белсенді ақыл ой 
жұмысын  ұйымдастырып,  тапқырлығына  жол  ашып  отыру  керек.  Яғни  бір  нәрсені 
екінші  затпен  салыстыру,  талдау,  жинақтау,  қорытындылау,  жүйелеу,  белгіліні 
белгісізбен  салыстыру,  ойлау  жүйесіне  сүйену-  сөйлеудің  мазмұнды  болуына  нақты 
материалдың  қорын  жасап,  бақылау,  салыстыру  арқылы  өмір  тәжрибесін  арттыруға, 
қорытындылауға  дағдыланады.  Ал  ойлай  білу  дағдыларын  көрсететін  белгі  –  ойлау 
операцияларын (әрекеттерін) іске асыра білу. 
«Ойлау-жанның  өте  бір  қиын,  терең  ісі»,  -  деп  М.  Жұмабаев  айтқандай, 
баланың логикалық ойлауы арқылы тіл дамыту үшін, мұғалімге оның теориясын терең 
білу міндеті жүктеледі. 
Логикалық ойлауды дамыту жолдарының кестесі төменде көрсетілген. (I кесте). 
Ал осы кестеге сүйене отырып, тіл дамыту жолдары II кестеде көрсетілген. 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
II кестеде 
 
Әдіскер  –  ғалым  С.  Тілешева  «Әдебиет  сабағында  оқушылардың  сөйлеу 
дағдылырын қалыптастыру» (4-беттінде) деген әдістемелік нұсқауында: «Сөйлеу тілін 
меңгеру  де-өнер.  Ал  бұл  өнерге  оқушылыр  мектеп  есігін  ашқан  сәттен  бастап 
үйренуі  тиіс»,  деген  нұсқау  берген.Ал  бастауыш  сыныпта  тіл  өнерін  меңгертудің 
алғашқы  баспалдағы  ретінде  оқушының  сөздік  қорын,  байланыстырып  сөйлеу 
машықтары  мен  сөйлеу  мәдениетін  дамыту  бағытындағы  жұмыстарға  негізделеді. 
Логикалық ойынды дамыту
 
Логикалық ойлау 
операцияларын 
қалыптастыру: 
•
 
Салыстыру; 
•
 
Талдау; 
•
 
Жинақтау: 
•
 
Қорытындылау; 
•
 
Жүйелеу. 
Ойлау белсенділігін, өз 
белсенділігін дамыту: 
•
 
әр түрлі болжам, пікір 
айта білу; 
•
 
мәселені шешудің 
бірінші тәсілдерін 
ұсынады. 
Трансформация 
әрекетін жетілдіру: 
•
 
Заттарды 
бөліктер арқылы 
құрастыру; 
•
 
Обьектілер 
арасындағы 
қатынастарды 
анықтай білу. 
Тіл дамыту жұмыстары 
Ойындық- әрекеттер: 
. 
Рөлге бөліп талдау; 
. 
Көріністер; 
.
Сөзжұмбақтар, ребустер. 
Оқушыны өнім иесі 
және қандай да бір 
әрекеттің авторы 
ретінде өзіне - өзін 
таныстыру: 
Конференция, 
олимпиада; 
Зертханалық жұмыстар 
(бақылау, байқау). 
Газет-журналдарына 
басылым. 
Ауыз әдебиеті үлгілерін, ұлы 
ойшыл шығармаларымен 
таныстыру: 
•
 
Ертегі, аңыз-әңгіме, мақал-
мәтелдер, жұмбақ, 
жаңылтпаштар; 
•
 
Нақыл сөздер; 
•
 
Өмірбаяны, 
шығармашылығы. 
 
20 

 
Сауат ашу кезінде–ақ тіл дамыту жұмыстарын ойын элементтерін (ойындық әрекеттер) 
қолдану  арқылы  жүзеге  асыруға  тырысамын.  М.  Горькийдің:  «Бала  ойынды  сүйеді. 
Ойнағанда  не  болса  соның  бәрімен  ойнайды.Ол  өзінің  айналасындағы  дүниені  ойын 
және ойыншық үстінде таниды. Бала сөзбен де ойнайды. Осы сөзбен ойнағанда өз ана 
тілінің нәзік жерлерін үйренеді, тілдің музыкасын ұғады», дегені мәлім.. 
Ана  тілінің  музыкасын  ұғындыру,  оқушының  сөйлеу  тілін  дамытуда 
дидактикалық,  шығармашылық,  сюжеттік,  рөлдік  ойындардың  мәні  зор.Әліппе 
сабағында «Көкеністер» тақырыбы бойынша, оқулықтағы суреттердің атын атап, түсі, 
формасы, дәмі, қайда  өсетіні туралы сөйлетумен қатар,  «Қияр мен  капуста»  ертегісін 
оқып,  мазмұнын  сахналаса,  үйге  жұмбақ  жаттау,  шешуінің  суретін  салу  тапсырлса, 
балалардың  сөйлеу  дәрежесі  артып,  сөздік  қоры  көбейіп,  дүниетанымы  кеңейетіні 
сөзсіз. Әр нәрсені салыстыра отырып айырмашылықтары мен ұқсастықтарды ажырата 
отырып,  өздері  қорытынды  жасайды.  Балалардың  ой-өрісін  дамытуға,  тілін 
жаттықтыруға,  тіл  байлығын  арттыруға  арналған  ойын-өлеңдер,  мазақтамалар, 
буынұйқастарды бала санасы тез қабылдайды.                       
Ұят-ай! 
Бетін жумай Жұматай, 
Нан жеп отыр, ұят-ай! 
                                      
(Е. Ерботин) 
Еріншек. 
Ертең, ертең, ертең деп, 
Жүрер дәйім селтеңдеп, 
Ертеңіне кездессең, 
Төмен қарар мөлтеңдеп. 
                                     
(Қ. Ыдырысов) 
Бұл  өлеңдер,  бір  жағынан  ұнамсыз  қылықтарды,  қасиеттерді  түзеуге,  жағымсыз 
мінездерді  мінеп  арылуға  көмектессе,  екінші  жағынан  осыған  ұқсас  ұйқас  өлеңдер 
ойлауға  итермелейді.  Осы  жөнінде  К.Д.  Ушинский:  «Ауызша  және  жазбаша  дұрыс 
сөйлеп үйренудің өзі баланың жеке басына жақсы да, жаман да әсер етуі мүмкін, бірақ 
тәрбие процесімен тығыз ұштастыра білу керек», - деген.  
Бала  тәрбиесінде  жаңылтпаштар,  жұмбақтар,  мақал-мәтелдер  олардың 
дүниетанымын, түсінігін, болжағыштығын, ұғымын кеңейтумен қатар, тілін ұстартып, 
ойын  жүйелеуге,  кеңейтуге  әсері  мол.  Мақал-мәтелдер  –  ой  дәні,  сөз  мәйегі. 
Балалардың  ақыл-есін  молайтып,  ой-өрісін  кеңейтеді,  адамгершілікке,  адалдыққа, 
ерлікке,  еңбекке,  өнер-білімге  тәрбиелейді.  Жаңылтпаш  –  баланың  тілін  ұштап, 
кекештенбей,  асықпай,  еркін  сөйлеуіне  көмектессе,  жұмбақ  –  тез  ойлауға,  шапшаң 
жауап  беруге  үйретеді.  Жұмбақ-нақты  бір  затты  немесе  құбылысты  тұспалдап,  ақыл-
ойын  дамытуға,  шешуін  іздеу  арқылы  ойлануға  заттың  немесе  құбылыстың  қасиетін 
тануға үйрететін, өз ойларын дәлелдеуге баулитын, ой-сананы дамытатын ой жаттығу. 
1.Мысық қандай дыбыс шығарады? 
     
М-м-м-мияу 
     
М-м-м-мияу (М дыбысын таңбалау, әріпті көрсету) 
2. Қатар жазып саусақты,  
     
Асын ішіп, бетін жуады, 
     
Ұйқы қысып, көзін жұмады. 
     
Іші пысып, торғай қуады. 
                     
(Мысық)Түйістірер екі бармақты, 
    
Екі қолдың арасы 
Қандай әріп қарашы? 
                     
(Бекіту мақсатында) 
 
 
21 

 
3.Түйе өркеш 
     
Қарайық 
    
Ұқсайды оған қай әріп?   (М) 
Сол сияқты балалар жел боп  уілдеп  «У»  дыбысын, жапырақ боп шуылдап  «Ш» 
дыбысын, маса боп ызылдып «З» - ны, жылан боп ысылдап «С»-ны, ара боп ыжылдап 
«Ж»-ны, ит боп ырылдап «Р» дыбысын айтып, дауысты, дауыссызға ажыратады. 
Бұзау  болып  мөңіреп,  буынды  дыбыстарға  ажырату  оқушылардың  дыбыстарды 
дұрыс,  анық  айтуға  баулиды,  өмірдегі  көргендерін,  тәжірибелерін  еске  түсіру  үшін 
ойланып, көз алдына елестету арқылы логикалық ойдың элементтері қалыптасады. 
Осы бағытта сауат ашу кезінде ойнап отырып, ойлауға баулуға да болады. 
«Жоғалған әріп» (а... а, н, т... й). 
«Жасырынған буын», «Артық сөзді тап» (ал  ал...ө....). 
«Ұқсас сөзді тап», «Неге артық?», «Сөз ойла, тез ойла» 
Жеке  дыбыстарды,  буындарды  бірнеше  рет  қайталау  арқылы,  өлең  ұйқастарын 
құрау ойлау шапшаңдықтарын дамыту. 
Әріптер арқылы 
А-а-а-пісті қызыл алама 
У-у-у- міндет біздің-оқу. 
Буындар арқылы 
Жу-жу-жу-бетіңді жу. 
За-за-за-денең болсын таза. 
Өтілетін 
тақырыптарға 
сәйкес 
орынымен 
қолданған 
анаграммалар, 
метаграммалар, өтірік өлеңдер оқушылардың ойын тереңдетеді, тілін дамытады. 
Ана  тілі  сабағында  берілген  қасиеттарге  сай  заттарды  тану  үшін,  жұмбақтар 
шешу,  ертегілерден  кейіпкерлердің  түлкі-қу,  қоян-қорқақ,  қасқыр-жыртқыш  екенін 
ұғындыру арқылы оқушылардың ойлау белсенділігін, өз беттілігін дамытуға болады. 
Ойдан ертегі, әңгіме құрастыру. 
Алғашқыда сурет бойынша әңгіме құраудан бастап, бірте-бірте күрделене түседі. 
Оқыған ертегінің мазмұнына сәйкес әңгіме құрастыру т.б. 
2-
сыныпта «Отбасы» тақырыбын өткенде «Мамам жұмысқа кеткенде, кішкентай 
бөпем ауырып қалды». (әңгімені оқушылар аяқтайды)  
Ана тілі «Жануарлар туралы өткенде» 
«Айнұрдың кішкентай ақ лағы ойнап жүріп, есік алдында жатқан күшіктің аяғын 
басып кетті»... 
(
Оқушылар мәтінді аяқтайды, лақ туралы жаттаған өлеңді еске түсіреді). 
Күшік оған айбат шекті. Лақ қорқып кетті. Айнұрға барып тығылды. Айнұр оған: 
Шөре – шөре, ақ лақ 
Тентек болма, келе ғой 
Ақ мамасын енеңнің 
Шөпілдетіп еме ғой,-дейді т.с.с. әр түрлі аяқтауы мүмкін. 
Жыл  мезгілінде  өзгерістерді  бейнелейтін  шағын  кітапшалар  жасап,  («Қыс», 
«Күз»)  оның  ішінде  тақырыпқа  мазмұны  сәйкес  келетін  жұмбақтар,  мақал-мәтелдер, 
тыйым  сөз,  өтірік  өлеңдер  тауып  жазу,  құрастыру,  сурет  салу,  балалардың  ойлау 
қабілетін тереңдетіп, шығармашылықпен жұмыс істеуге бейімдеу, тілін дамыту. 
Ал үшінші сыныпта ана тілі пәнінен «Амангелді» тақырыбы бойынша өткізілген 
сабақта «Болжам кестесін» пайдалана отырып мынадай тапсырмалар орындау. 
 
 
 
 
 
22 

 
«Болжам кестесі»                 I топ 
Амангелдінің батыр болуына  әсер 
еткен жағдайларды ата 
Оған қандай дәлел бар? 
А) Атасына еліктеу 
ә) Жігерлілік, өткірлік, еңбекқорлық 
т.с.с. қасиеттерін дамыту. 
Б) Орыс патшасының зорлық-зомбылығы 
 
 
Жауап:  Үш  жағдайдың  үшеуі  де  әсер  еткен  болу  керек.  Өйткені  атасының 
батырлығына еліктегенімен, өзінің бойындағы жігерлілік, өткірлік, еңбекқорлық, батыл 
қасиеттерін дамытса, ол батыр болмас еді. Сонымен қатар орыс патшасының зорлық-
зомбылығы ашындырған болар. 
 
II топ 
Амангелді мен Әлібидің кездесуі қалай 
аяқталады деп ойлайсыз? 
Оған қандай дәлел бар? 
   
А) 
   
Ә) 
   
Б) 
 
 
III топ «Мен қолбасшы болсам...» (эссе жазу) 
Жауап: Елімді, жерімді тонауға, халқымды қорлауға бермес едім. Бірақ дауды ата-
бабаларымыз үлгі еткендей бейбіт жолмен шешуге тырысымын,-деген жауап алынды. 
Оқушының  жауаптары  арқылы  өз  білімі  мен  жәжрибесі  негізінде  шынайы  көзқарас 
жеткізуге тырысқанын байқауға болады. 
Оқу-тәрбие  үрдісіндегі    оқушылардың  өзін  ойлауға,  ізденуге,  ойын  жүйелі, 
сауатты жеткізуге үйрену-сыни ойлауға, шығармашылыққа жеткізу. 
 
 
 
Әдебиет: 
1.
 
Ушинский К.Д. «Таңдамалы шығармалар». V том. 
2.
 
Горький М. «О литературе». Москва, 1937 ж. 
3.
 
Қыдырша А. «М. Жұмабайұлы тіл дамыту туралы», «Бастауыш мектеп» журналы, №3, 1998 ж. 
4.
 
Молдабеков К. «Бастауыш сыныптарда тіл дамыту», Алматы, 1993 ж. 
5.
 
Құлмағамбетова Б., Елемисова Ж.,  Қалауова З.  «Қазақ тілі сабақтарында  тіл дамыту»,  Алматы, 
1992 ж. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 

 
УДК 372 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Афанасьева С.В. 
(КГУ «Средняя школа №43 им. Г.Мусрепова») 
Шарапова Е.Г. 
(
СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. зПМНОII-в-14) 
 
 
 
В  настоящее  время  происходит  изменение  системы  образования,  которое 
ориентировано  на  вхождение  в  мировое  образовательное  пространство.  Основной 
целью  современного  образования  становится  развитие  у  ребенка  таких  качеств 
личности  как,  инициативность,  способность  творчески  мыслить  и  находить 
нестандартные  решения,  умение  выбирать  профессиональный  путь,  готовность 
обучаться в течение всей жизни. Все данные функциональные навыки формируются в 
условиях школы, поэтому в июне 2012 года Постановлением Правительства РК № 832 
был  утвержден  Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной 
грамотности школьников на 2012-2016 годы. 
Существует  много  определений  понятия  «функциональная  грамотность».  В 
терминологическом словаре современного педагога под функциональной грамотностью 
рассматривается  способность  использовать  все  постоянно  приобретаемые  в  жизни 
знания,  умения  и  навыки  для  решения  максимально  широкого  диапазона  жизненных 
задач  в  различных  сферах  человеческой  деятельности,  общения  и  социальных 
отношений.  Функционально  грамотная  личность  –  это  человек,  ориентирующийся  в 
мире  и  действующий  в  соответствии  с  общественными  ценностями,  ожиданиями  и 
интересами.  Основные  признаки  функционально  грамотной  личности:  это  человек 
самостоятельный,  познающий  и  умеющий  жить  среди  людей,  обладающий 
определёнными общеучебными умениями. 
Все  виды  функциональной  грамотности  (грамотность  в  чтении  и  письме, 
грамотность  в  естественных  науках,  математическая  грамотность,  компьютерная 
грамотность,  грамотность  в  вопросах  семейной  жизни,  грамотность  в  вопросах 
здоровья,  юридическая  грамотность)  развиваются  в  процессе  обучения  и  воспитания 
младших  школьников.  Начальная  школа  является  первой  ступенью  в  системе 
школьного  образования,  поэтому  именно  учителя  начальных  классов  закладывают 
фундамент для развития функциональных качеств личности школьников.  
Для достижения данной цели мы поставили перед собой такие задачи: развивать 
самостоятельность  в  учебной,  творческой,  художественной,  трудовой,  спортивной 
деятельности; воспитывать целеустремлённого, трудолюбивого ученика, стремящегося 
к  здоровому  образу  жизни,  умеющего  планировать  свою  деятельность  и 
самостоятельно  добывать  знания,  готового  к  обучению  в  основной  школе.  Все 
поставленные  задачи  мы  стараемся  реализовать  во  время  учебных  занятий  и  во 
внеурочной деятельности. 
Учителю  начальной  школы  приходится  использовать  различные  виды 
педагогических  технологий,  для  развития  функциональных  качеств  личности 
школьников.  По  нашему  мнению,  на  любом  современном  уроке  нельзя  обойтись  без 
элементов  технологии  проблемного  обучения.  Актуальность  данной  технологии 
 
24 

 
определяется  развитием  высокого  уровня  мотивации  к  учебной  деятельности, 
активизации  познавательных  интересов  учащихся,  что  становится  возможным  при 
разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на  уроке.  В 
преодолении  посильных  трудностей  у  учащихся  возникает  потребность  в  овладении 
новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. 
Преимуществами  проблемного  обучения  является  также  большие  возможности 
для  развития  внимания,  наблюдательности,  активизации  мышления;  оно  развивает 
самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, нестандартность 
мышления.  Кроме  того,  что  очень  важно,  проблемное  обучение  обеспечивает 
прочность  приобретаемых  знаний,  так  как  они  добываются  в  самостоятельной 
деятельности.  Проблемное  обучение  связано  с  исследованием  и  потому  предполагает 
растянутое  во  времени  решение  задачи.  Ребенок  попадает  в  ситуацию  подобно 
деятелю, решающему творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и 
не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой незавершенности 
и формируются прочные знания, навыки и умения. 
Кратко охарактеризуем этапы проблемного обучения. 
Первый этап: создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение 
мыслительного  затруднения.  То  есть,  перед  учащимися  следует  поставить  такое 
практическое  или  теоретическое  задание,  выполнение  которого  потребует  открытия 
новых  знаний  и  овладения  новыми  умениями.  Такое  задание  дается  учащимся  до 
объяснения усваиваемого материала. 
На  втором  этапе  разрешения  проблемы  учащийся  перебирает,  анализирует 
имеющиеся  в  его  распоряжении  знания  по  данному  вопросу,  выясняет,  что  их 
недостаточно  для  ответа,  и  активно  включается  в  добывание  недостающей 
информации. 
Третий этап направлен на приобретение различными способами необходимых для 
решения  проблемы  знаний.  Этот  этап  завершается  пониманием,  как  можно  решить 
проблему. 
Следующие  этапы  решения  проблемы,  проверки  полученных  результатов, 
сопоставления  с  исходной  гипотезой,  систематизации  и  обобщения  добытых  знаний, 
умений. 
Очень  трудную  проблемную  ситуацию  учитель  направляет  путем  указания 
учащемуся  причин  невыполнения  данного  ему  практического  задания  или 
невозможности объяснения им тех или других фактов. 
Приведем  примеры  проблемных  вопросов  для  детей  младшего  школьного 
возраста:  «Если  у  всех  птиц  есть  крылья  чтобы  летать  далеко и  высоко,  то почему  у 
курицы тоже есть крылья, а она не улетает?», «Почему Земля круглая, а мы ходим и не 
падаем?» 
Чтобы учащиеся самостоятельно определили тему урока, вывели новое понятие, 
объяснили  для  чего  необходимо  знание  о  том  или  ином  предмете,  объекте  можно 
создать проблемную ситуацию на основе «сюжетных линий». Приведем пример: урок 
русского языка, 2 класс. Вначале урока учитель рассказывает учащимся: 
«Мама попросила своих детей, сына и дочь принести ей лук. Они с удовольствием 
выполнили эту просьбу, но каждый из них принес разные предметы» 
- 
Как вы думаете, что принес сын? А что дочь?  
- 
Почему дети принесли разные предметы? 
- 
Какие значения имеет слово «лук»? 
- 
Что вы можете сказать о слове «лук»? 
Дети делают вывод: слово одно, а значений много. Тема  урока:  «Многозначные 
слова» 
 
25 

 
Другой пример. Учитель сообщает детям: «Мой мальчик - сосед подошел ко мне с 
просьбой помочь ему и показал записку, которую написал ему друг: «Выходи вечером 
во двор с мичом, поиграем» 
Постановка поисковых вопросов: 
- 
Почему мальчик не знал, с чем ему выйти во двор? 
- 
Как бы вы поступили, получив такую записку? Почему? 
- 
Какую ошибку допустил его товарищ? 
- 
В какой позиции могут оказаться гласные?  
- 
О чем нужно помнить при написании слова с безударной гласной? 
- 
Для чего нужно правильно писать слова с безударными гласными? 
Дети  делают  вывод,  что  гласные  в  слабой  позиции  требует  проверки  при 
написании,  нужно  грамотно  писать,  чтобы  тебя  понимали  правильно.  Тема  урока: 
«Правописание безударных гласных». 
Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающегося, в 
зависимости от того, какие и сколько действий для постановки и решения проблемы он 
осуществляет сам. 
Существуют четыре уровня проблемности в обучении: 
1.
 
Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании 
и обсуждении учениками. 
2.
 
Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством 
находят  решение.  Учитель  направляет  ученика  на  самостоятельные  поиски  путей 
решения  (частично-поисковый  метод).  Здесь  наблюдается  отрыв  от  образца, 
открывается простор для размышлений. 
3.
 
Ученик  ставит  проблему,  преподаватель  помогает  ее  решить.  У  ученика 
воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему. 
4.
 
Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на 
проблему:  ученик  должен  увидеть  ее  самостоятельно,  а  увидев,  сформулировать  и 
исследовать возможности и способы ее решения. 
Таким образом, при использовании элементов проблемного обучения, у учащихся 
воспитывается  способность  самостоятельно  увидеть  проблему,  самостоятельно 
анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ. 
В  проблемном  обучении  учитель  подобен  опытному  дирижеру,  организующему 
этот  исследовательский  поиск.  В  одном  случае  учитель  может  сам  с  помощью 
учащихся  вести  этот  поиск.  Поставив  проблему,  он  вскрывает  путь  ее  решения, 
рассуждает вместе с учениками, высказывает предположения и обсуждает их вместе с 
учениками, опровергает возражения, доказывает истинность. Иначе  говоря, делает их 
как бы соучастниками научного поиска. 
В  другом  случае  роль  учителя  может  быть  минимальной  —  он  предоставляет 
школьникам возможность совершенно самостоятельно искать пути решения проблем. 
Но  и  тут  учитель  не  занимает  пассивную  позицию,  а  при  необходимости  незаметно 
направляет  мысль  учащихся,  чтобы  избежать  бесплодных попыток,  ненужной  потери 
времени.  Именно  поэтому  метод  обучения,  связанный  с  самостоятельным  поиском  и 
открытиями  школьниками  тех  или  иных  истин,  называют  проблемно-эвристическим, 
илиисследовательским, методом. 
Современному  обществу  необходим  человек  функционально  грамотный, 
умеющий  работать  на  результат,  способный  к  определённым,  социально  значимым 
достижениям.  Высокий  уровень  сформированности  функциональной  грамотности 
учащихся  предполагает  способность  к  самоопределению,  самосовершенствованию, 
самореализации. На наш взгляд, для достижения этой цели достоинства проблемного 
обучения очевидны. 
 
26 

 
Литература: 
1.
 
Исатаева О.А. Формирование функциональной грамотности через компетентностный подход в 
обучении // Открытая школа 2014. - №4 -  с. 42 
2.
 
Мельникова  Е.Л.  Проблемный  урок  или  как  открывать  знания  с  учениками,  Пособие  для 
учителя. – М.: Баласс, 2008, 56 с. 
3.
 
Особенности  формирования  функциональной  грамотности  учащихся  основной  школы  при 
освоении  дисциплин  общественно-гуманитарного  цикла.  Методическое  пособие.  –  Астана: 
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. 40 с. 
4.
 
Терминологический 
словарь 
современного 
педагога 
// 
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,20663/Itemid,34 
5.
 
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» //www.festival.1september.ru 
 
 
 
УДК 372.4 
 
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Ахметшина А.А. 
(СКГУ им. М.Козыбаева, студентка группы ПМНО-12) 
 
 
 
Речь, являясь одним из видов общения, занимает важно место в жизни людей, в 
их  деятельности,  в  информационном  обмене,  науке  и  искусстве.  Но  младшие 
школьники, интуитивно  усвоив азы  устного  общения в дошкольном возрасте, теряют 
не  успевшее  развиться  мастерство  речи.  В  бытовых  ситуациях  происходит  замена 
реального общения виртуальным, которое осуществляется в основном с помощью смс-
сообщений  и  социальных  сетей,  где  главное  –  написать  быстро,  а  не  красиво  и 
грамотно. Между тем в учебной программе по русскому языку для 2-4 классов уровня 
начального  образования  (с  русским  языком  обучения)  сказано,  что  «основными 
задачами  курса  русский  язык  на  начальной  ступени  обучения  являются  задачи  по 
формированию  языковой  и  коммуникативной  компетенции»  [1].  Это  значит,  что 
основной  ролью  учителя  является  научить  ребенка  общению,  что  непременно 
предполагает развитие речи. 
Речь – это процесс использования языка  в целях общения людей [2 рогов общая 
псих].  Успехи  учащихся  в  связной  речи  обеспечивают  и  в  большей мере  определяют 
успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию 
полноценного  навыка  чтения  и  повышению  орфографической  грамотности.  Поэтому 
возникает необходимость развивать речь младших школьников. Развивать речь - значит 
систематически  работать  над  ее  содержанием,  последовательно  учить  детей 
построению  предложений,  вдумчивому  выбору  подходящего  слова  и  его  формы, 
постоянно работать над грамотным оформлением мыслей. 
Е.И.  Рогов  выделяет  несколько  видов  речи:  ситуативная,  контекстная,  устная, 
письменная,  внутренняя  [2].  Для  процесса  обучения  наиболее  значимыми  является 
развитие устной и письменной речи. 
К первому классу ребёнок владеет устной речью, свободно произносит слова и в 
процессе  общения  не  задумывается  над  расстановкой  слов  внутри  фразы.  Она  самая 
развёрнутая и нормативная. Но важно, чтобы дети научились строить высказывания на 
учебные  темы.  Основная  цель  ученических  ответов  —  «...сообщение  информации, 
пользуясь  которой  школьники  учатся  анализировать,  рассуждать,  объяснять, 
доказывать  свою  точку  зрения  [3].  Устный  ответ  имеет  части  «тезис  –  примеры  – 
 
27 

 
объяснение  примеров»  [4].  В  процессе  работы  над  устными  ответами  формируется 
устная  связная  речь  книжного  типа,  что  имеет  большое  значение  в  учебной 
деятельности  и  способствует  развитию  умения  выступать  перед  аудиторией.  Помимо 
традиционных  методов  развития  устной  речи  можно  выделить  ряд  интерактивных 
методов:  мозговой  штурм,  деловая  игра,  круглый  стол  и  т.д.  Рассмотрим 
интерактивный  метод  «Дискуссия».  В  ходе  дискуссии  ведущий  объявляет  тему  и 
предоставляет  слово  желающим  (иногда  тем,  кто  специально  подготовился).  Ход 
диспута  определяется  частично  ведущим,  но  в   основном  непредсказуем,  имеет 
эмоциональный  характер  [5].  Для  работы  над  построением  устных  ответов 
обучающихся этот метод ценен тем, что ребенок строит высказывание по схеме «тезис 
– 
аргументы  –  иллюстрация».  Структуры  устного  ответа  учащегося  на  уроке    и 
высказывания дискуссии похожи, поэтому опыт выступления младших школьников на 
дискуссии может быть перенесен на обучение младших школьников созданию устного 
высказывания на учебную тему. 
Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального 
обдумывания.  Обучение  письменной  речи  связано  с  высокими  требованиями 
предъявляемые  к  ней:  чёткость  структуры  высказывания,  обоснованность  мысли, 
точность в  употреблении слов, предложений, выразительных средств языка. Развитие 
письменной  речи  учащихся  в  младшей  школе  происходит  в  основном  в  процессе 
написания  сочинений  и  изложений.  Но  эти  методы  не  всегда  раскрывают  весь 
творческий  потенциал  ребенка.  Для  развития  письменной  речи  школьника  можно 
использовать интерактивный метод «Синквейн».  
Синквейн (или пятистишье) составляется следующим образом: 
1  в  первой  строке  тема  стихотворения  –  имя  существительное  или 
словосочетание; 
2 во второй строчке двумя прилагательными необходимо описать тему; 
3 в третьей строке с помощью трех глаголов дается описание действия в рамках 
этой темы; 
4 четвертая строка – это фраза из четырёх слов, которая имеет отношение к теме; 
5  последняя  строка,  пятая,  -  это  слово-синоним  или  словосочетание-синоним 
тому, с которого пятистишье начинается [6].  
Например, по теме «Имя существительное» можно составить такой синквейн: 
Имя существительное. 
Одушевленное, неодушевленное. 
Изменяется, обозначает, употребляется.  
Есть существительные общего рода. 

жүктеу/скачать 2,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: