В настоящее время, при осуществлении перехода к гуманно-личностной педагогике, неотъемлемое свойство которой – развитие творческого потенциала учеников, эффективность деятельности школы зависит от степени обеспечения развития творческой свободы учащихся посредством учебно-воспитательного процесса, от того, как последний формирует творческую личность, готовит ее к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.
Акцентируется внимание на том, что развитие креативного мышления, в том числе и саморазвитие младших школьников, должно стать одной из стратегий и принципов современной педагогики.
С новой силой встает вопрос о переоценке ценностей в детском художественном творчестве, расширяется круг новых, мало исследованных аспектов, среди которых развитие креативного мышления, в том числе и в области живописи, с применением различных техник, способов и приемов.
Актуальность исследованияостается потребность учителей-практиков в обосновании и создании способов организации работы на уроках изобразительного искусства, которые способствовали бы успешному развитию креативного мышления младших школьников.
Проблема исследования обусловлена обострившимися противоречиями между: необходимостью развития креативного мышления младшего школьника на уроках изобразительного искусства как основы творческого потенциала и потребностью его практического воплощения в учебной деятельности.
Цель исследования: раскрыть особенности развития креативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Объект исследования: процесс развития креативного мышления младших школьников на уроках изобразительной деятельности.
Предмет исследования:психолого-педагогические условия развития креативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Гипотеза исследования: возможно развитие креативного мышления у младших школьников находится на среднем уровне.
