ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

243 
 
Можно  выделить  несколько  аспектов  использования  различных  образовательных 
средств  компьютерных  технологий  при  организации  коррекционно-развивающего  обуче-
ния:  
1.  Мотивационный  аспект.  Применение  компьютерных  технологий  в  коррекцион-
но-развивающем обучении может усилить мотивацию учащихся с речевыми нарушения-
ми к логопедическим занятиям, поскольку создаются условия: 
-  максимального  учета  индивидуальных  образовательных  возможностей  и  потреб-
ностей детей с речевыми нарушениями;  
- широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения логопедичес-
ких занятий;  
- раскрытия творческого потенциала учащихся; 
- освоения учащимися современных информационных технологий. 
2.Содержательный  аспект.  Возможности  компьютерных  технологий  могут  быть 
использованы: 
-  при  построении  содержания  индивидуальных  курсов  коррекции  речевых  наруше-
ний для детей, имеющих осложненную патологию речи,  
-  для  создания  индивидуальных  тестовых  мини-уроков  для  учащихся,  имеющих 
сложности в усвоении материала; 
-  для  создания  интерактивных  домашних  заданий  с  привлечением  родителей  к 
использованию  информационных  компьютерных  технологий  при  наличии  соответствую-
щих условий. 
3.  Учебно-методический  аспект.  Электронные  и  информационные  ресурсы  могут 
быть  использованы  в  качестве  учебно-методического  сопровождения  коррекционно-раз-
вивающего  обучения.  Учитель-логопед  может  применять  различные  образовательные 
средства  компьютерных  технологий  при  подготовке  к  уроку;  непосредственно  на  уроке 
(при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе конт-
роля  знаний);  для  организации  самостоятельного  изучения  учащимися  дополнительного 
материала  и  т.д.  Компьютерные  тесты  и  тестовые  задания  могут  применяться  для  осу-
ществления различных видов контроля и оценки знаний. 
Кроме того, учитель может использовать разнообразные электронные и информа-
ционные ресурсы при проектировании авторского курса коррекции речевых нарушений. 
4. Организационный аспект. Компьютерные технологии могут быть использованы в 
различных вариантах организации обучения:  
-  при  обучении  каждого  учащегося  по  индивидуальной  программе  на  основе  спе-
циального индивидуального плана;  
- при фронтальной, либо подгрупповой формах работы;  
5. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образо-
вательных результатов обучающихся в информационных компьютерных технологий явля-
ются  тесты  и  тестовые  задания,  позволяющие  осуществлять  различные  виды  контроля: 
входной, промежуточный и итоговый. 
Тесты  могут  проводиться  в  режиме on-line (проводится  на  компьютере  в  интерак-
тивном  режиме,  результат  оценивается  автоматически  системой)  и  в  режиме off-line 
(оценку результатов осуществляет учитель с комментариями, работой над ошибками).  
В  коррекционно-развивающей  деятельности  применение  компьютера  может  осу-
ществляться в трех разных формах: 
- тренажер; 
- репетитор, выполняющий определенные функции за учителя, причем такие, кото-
рые машина может выполнить лучше, чем человек;  
- устройство, моделирующее определенную среду и действия специалистов в ней.  
Все три формы играют важную роль в обучении. Тренировочные системы наиболее 
целесообразно  применять  для  закрепления  ранее  приобретенных  навыков.  Репетитор-
ские системы лучше всего использовать при условии, что цели и задачи обучения четко 
определены.  Имитационное  учебное  моделирование  наиболее  пригодно  тогда,  когда 
учебный  материал  не  носит  системного  характера  и  его  границы  четко  не  определены. 
Очевидно, что в первых двух формах компьютер выступает лишь как средство количест-
венного  усиления  функций  преподавателя,  повышения  скорости  обмена  информацией 
между педагогом и учащимся, оперативности принятия решений и т.п. И именно эти воз-
можности пытаются, прежде всего, использовать во всем мире в процессе информатиза-
ции обучения. Однако, качественного изменения ситуации в образовании они не дают и 
принципиально не могут дать, поскольку те же самые результаты, иногда даже с меньши-
ми  затратами  временных,  человеческих  и  финансовых  ресурсов,  могут  дать  и  реально 

244 
 
дают традиционные формы, методы и средства обучения. Чаще всего одним из преиму-
ществ компьютерного обучения называют индивидуализацию обучения. 
Важнейшей особенностью компьютерных технологий является их интерактивность, 
т. е. способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользо-
вателя. Пользователь является не пассивным слушателем, а играет роль активного дея-
теля. Возможность непосредственно воздействовать на ход работы – это одно из важней-
ших преимуществ компьютерных технологий в логопедической коррекционной работе по 
формированию  зрительно-моторной  координации  у  младших  школьников  с  задержкой 
психического развития. Выбор задания с использованием компьютера, дает возможность 
фокусировать внимание младших школьников с задержкой психического развития на вы-
бранные логопедом ключевые моменты занятия.  
Компьютерные  технологии  принадлежат  к  числу  эффективных  средств  обучения, 
все  чаще  применяемых  в  специальной  педагогике.  В  последние  годы  ведется  открытая 
дискуссия  о  содержании,  форме,  методах  специального  обучения  и  характере  профес-
сионального  мышления  специалистов.  Каждая  новая  задача  развивающего  обучения 
трансформируется  в  проблемы  метода,  разработки  обходных  путей  обучения,  которые 
позволяли  бы  достичь  максимально  возможных  успехов  в  развитии  ребенка  с  особыми 
познавательными  потребностями  (И.К.  Воробьев,  М.Ю.  Галанина,  Н.Н.  Кулишов,  О.И. 
Кукушкина и др.).  
Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют для спе-
циалиста  не  часть  содержания  коррекционного  обучения,  а  дополнительный  набор  воз-
можностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Логопеду, применяющему в работе 
компьютерную  технику,  необходимо  решить  две  основные  задачи  специального  обуче-
ния:  сформировать  у  детей  умения  пользоваться  компьютером  и  применять  компьютер-
ные технологии для их развития и коррекции зрительно-моторных нарушений. Эффект их 
применения  зависит  от  профессиональной  компетенции  педагога,  умения  использовать 
новые возможности, включать компьютерные технологии в систему обучения каждого ре-
бенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя 
воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности. 
Учителя-логопеды общеобразовательных школ активно включились в процесс ши-
рокого  использования  информационных  компьютерных  технологий  в  своей  практике. 
Использование компьютера в логопедической работе позволяет заниматься с нескольки-
ми  детьми  одновременно,  в  то же время,  используя  индивидуальный  подход  в  виде  ва-
риативности заданий, способствует активизации непроизвольного внимания, повышению 
мотивации  к  учению,  расширению  возможностей  работы  с  наглядным  материалом,  что 
помогает при достижении поставленных целей и решении задач коррекционно-развиваю-
щего  обучения  на  логопедических  занятиях  и  в  целом  оптимизирует  работу  учителя  на 
уроке. 
Предпочтительно сочетание обучения грамоте с пропедевтическим курсом инфор-
матики, в частности, с формированием начальных пользовательских навыков работы на 
персональном компьютере. 
Необходимо  научить  каждого  учащегося  за  короткий  промежуток  времени  осваи-
вать,  преобразовывать  и  использовать  в  практической  деятельности  огромные  массивы 
информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с 
интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. 
Необходимо учитывать и негативные моменты при работе с компьютером. С осто-
рожностью следует решать вопрос о компьютерных занятиях, если у ребенка имеются не-
вротические расстройства, судорожные реакции, нарушение зрения, поскольку компьютер 
может усилить все эти отклонения в состоянии здоровья. 
Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют эф-
фективность использования информационно-коммуникативных технологий в коррекцион-
ной работе, позволяющих значительно повысить эффективность коррекционно-образова-
тельного процесса, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития (Р.Ф. 
Абдеев, В.П. Беспалько, Ю.Б. Зеленская, Е.И. Машбиц, О И. Кукушкина, И. А. Филатова и 
др.).  
В связи с этим одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится 
совершенствование  методов  и  приемов,  направленных  на  преодоление  и  предупрежде-
ние речевых нарушений. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может соче-
тание  традиционных  методов  обучения  и  современных  информационных  технологий,  в 
том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать 
процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. 

245 
 
Приоритетная задача применения компьютерных технологий в специальной педаго-
гике состоит не в обучении детей адаптированным основам информатики и вычислитель-
ной техники, а в комплексном преобразовании их среды обитания, создании новых научно 
обоснованных средств развития активной творческой деятельности. 
В  процессе  коррекции  зрительно-моторной  координации  использованию информа-
ционных и коммуникационных технологий должна быть отведена значительная роль. Ока-
заться полезными могут клавиатурные тренажеры, которые часто применяются для фор-
мирования навыков «слепой» печати на клавиатуре персонального компьютера, а также 
современные текстовые и графические редакторы. Их использование в учебном процессе 
способствует  развитию  моторики,  внимания  и  памяти  ребенка,  активизации  мышления, 
углублению и закреплению знаний по русскому языку, отработке правописания и т.п. Са-
ма по себе работа с мышкой – это хорошая тренировка зрительно-моторной координации.  
При  коррекционной  работе  с  младшими  школьниками  эффективны  развивающие 
игры, многие из которых не предъявляют высоких требований к используемым компьюте-
рам и находятся в свободном доступе (в том числе и в Internet-каталогах). Несмотря на 
недостаточное количество апробированных методик, объединяющих отдельные програм-
мные продукты в единые методические, эффективность их использования весьма высока 
и  обусловлена,  в  частности,  высокой  мотивацией  детей  к  игровой  деятельности  с  по-
мощью компьютера. 
Ряд компьютерных программ можно активно применять при подготовке к занятиям. 
Например,  для  создания  анимированных  персонажей  и букв можно  работать  с  програм-
мами Macromedia Flash, PowerPoint. Яркие  иллюстрации  получаются  при  помощи  таких 
программ, как Paint, Adobe Photoshop, CorelDRAW. Такая программа, как PowerPoint, так-
же позволяет создать целый урок с серией разнообразных заданий. Это наиболее упот-
ребляемые  программы  при  подготовке  к  занятиям,  но  есть  множество  других,  не  менее 
интересных программ, подходящих для использования в логопедической практике. 
Активное  внедрение  современных  компьютерных  технологий  способствует  корен-
ным  изменениям  широко  используемых  в  традиционной  методике  демонстрационных  и 
иллюстративно-объяснительных методов, ориентированных в основном на коллективное 
восприятие  информации.  Широко  используются  в  настоящее  время  компьютерные  пре-
зентации,  позволяющие  акцентировать  внимание  на  значимых  моментах  излагаемой 
информации и создавать наглядные эффектные образы в виде схем, диаграмм, рисунков, 
графических композиций. 
Одним из актуальных направлений внедрения компьютерных технологий в образо-
вательный  процесс  по  формированию  зрительно-моторной  координации  у  младших 
школьников  с  задержкой  психического  развития  являются  компьютерные  презентацион-
ные технологии. Использование презентационных инструментальных средств позволяют 
логопеду привнести эффект наглядности в занятия и помогают ребенку, нуждающемуся в 
коррекционном  обучении,  усвоить  материал  быстрее  и  в  полном  объеме.  Презентации 
предоставляют  большие  возможности.  Мегабайты  звука,  красочной  информации,  дина-
мичных  роликов  и  масса  подробнейшей  информации  на  удобном  носителе – вот основ-
ные преимущества презентационного фильма. 
Эффективность обучения детей с нарушением письменной речи во многом зависит 
от степени готовности методик для специалистов по компьютерным программам. Изуче-
ние  специальной  литературы  показывает,  что  большинство  разработок  по  данной  проб-
леме  фрагментарны  и  раскрывают  лишь  некоторые  стороны  внедрения  компьютерных 
технологий в коррекционный процесс. Для младших школьников с задержкой психическо-
го развития компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изу-
чения,  но  и  как  мощное  и  эффективное  средство  коррекционного  воздействия.  Именно 
поэтому в современных условиях логопедические занятия уже не мыслимы без примене-
ния  компьютерных  технологий.  Оптимальное  сочетание  использования  компьютерных 
методов  с  традиционными  определяют  эффективность  использования  информационно-
коммуникативных  технологий  в  коррекционной  работе.  Надо  отметить,  что  в  последнее 
время  на  рынке  программных  продуктов  появилось  большое  количество  компьютерных 
программ, которые могут с успехом использоваться в учебной и коррекционной деятель-
ности, а также для психологической поддержки младших школьников с задержкой психи-
ческого развития.  
Использование  компьютерных  технологий  в  процессе  коррекции  нарушений  зри-
тельно-моторной координации, у учащихся с задержкой психического развития позволяет 
более эффективно устранять речевые недостатки, тем самым преодолевать преграды на 
пути достижения успеха. Компьютерные технологии наиболее полно отвечают требовани-
ям современного коррекционного образования. 

246 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.  Беспалько  В.  П.  Образование  и  обучение  с  участием  компьютеров  (педагогика  третьего 
тысячелетия). – Москва – Воронеж, «Модэк», 2002. 
2.  Репина 3. А.,  Лизунова  Л.  Р.  Новые  информационные  технологии:  специализированная 
компьютерная  логопедическая  программа  «игры  для  тигры» // Журнал  «Вопросы  гуманитарных 
наук», 2004, № 5 (14), С. 285-287. 
3.  Машбиц  Е.  И.  Психолого-педагогические  проблемы  компьютеризации  обучения. – М., 
Педагогика. 1988. 
4.  Кукушкина  О.  И.  Компьютер  в  специальном  обучении.  Проблемы,  поиски,  подходы // 
Журнал «Дефектология». 1994. – № 5. 
5.  Тимофеева Ж. А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию 
из общения с героем компьютерной программы // Журнал «Дефектология». 1997. – № 2. 
 
 
ПУТИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА  
ПРИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ 
 
Морозова Д.А., Фоменко Н.В., Набиркина А.В. 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
Согласно современным взглядам ученых, содержание образования должно реали-
зовываться  в  процессе  личностно-ориентированного  педагогического  взаимодействия, 
направленного  на  профессиональное  и  личностное  развитие  всех  участников  образова-
тельного  процесса,  на  воспроизведение  в  искусственных  и  естественных  образователь-
ных ситуациях культуры, социального опыта, формирование и развитие познавательного 
интереса,  творческой  деятельности,  эмоционально-ценностных  и  духовно-нравственных 
отношений. 
В  связи  с  подписанием  Болонской  декларации  Казахстану  предстоит  решить  ряд 
важных  задач,  первостепенными  из  которых  являются  создание  и  совершенствование 
многоуровневой системы высшего образования: "бакалавриат – магистратура – докторан-
тура". Сегодня перед Казахстаном стоит вопрос о развитии этой системы, о ее распрост-
ранении на все формы подготовки, о введении для всех специальностей. Соответствен-
но, ориентация образовательного процесса в высшей школе на профессиональное и лич-
ностное  развитие  студентов  обуславливает  потребность  в  учете  и  реализации  индиви-
дуальности личности каждого обучающегося, что призвано наиболее полно раскрыть его 
потенциальные  возможности  и  сформировать  как  профессиональную,  так  и  личностную 
компетентность.  
В  период  реформирования  системы  образования  с  учетом  достижений  педагоги-
ческой  науки,  разрабатываются  и  внедряются  в  практику  высшей  школы  организацион-
ные мероприятия по индивидуализации обучения студентов. Это позволит уменьшить их 
загрузку  обязательными  аудиторными  занятиями,  совершенствовать  самостоятельную 
работу,  обеспечить  педагогическую  поддержку  и  контроль  со  стороны  преподавателей, 
уменьшить  количество  студентов  на  одного  преподавателя,  делить  учебные  группы  на 
подгруппы при проведении семинарских, лабораторных, практических занятий, развивать 
обучение по индивидуальным учебным планам (траекториям обучения), увеличивать чис-
ло элективных курсов, полнее использовать формы морального, дисциплинарного и мате-
риального стимулирования. 
Возможность  решения  проблемы  индивидуализации  при  многоуровневой  системе 
обучения  показывает,  что  ее  осуществление  реализуется,  прежде  всего,  применением 
новых  средств  обучения  и  разнообразных  форм  организации  учебной  деятельности. 
Средства  индивидуализации  по  своему  содержанию,  форме  построения  и  предназначе-
нию  обеспечивают  учет  индивидуальных  особенностей  студентов,  позволяют  им  рабо-
тать в собственном темпе, применять удобные для них способы усвоения знаний, форми-
ровать и реализовывать индивидуальный стиль учебной деятельности. 
Важно  заметить,  что  стиль  учебной  деятельности  индивидуализируется  по  мере 
обогащения творческого потенциала личности, то есть именно на уровне вузовского обра-
зования  есть  смысл  рассматривать  и  реализовывать  индивидуальные  стили  в  процессе 
обучения. В настоящее время под индивидуальным стилем понимается характерная для 
данного человека система навыков, методов, приемов, способов решения задач опреде-
ленной  деятельности,  обеспечивающая  более  или  менее  успешное  ее  выполнение.  По-
этому одна из важнейших задач индивидуализированного обучения состоит в том, чтобы 

247 
 
помочь  студенту  найти  стиль  деятельности,  наиболее  соответствующий  его  индиви-
дуальным особенностям при многоуровневой системе обучения в вузе. 
Обобщая зарубежный и отечественный опыт работы в данном направлении, можно 
выделить несколько вариантов организации индивидуализации обучения в вузе: 
1.  Последовательное  обучение.  Этот  вариант  предполагает  обучение  в  течение 
двух-трех лет в обычных учебных группах по единым программам. Затем проводится за-
крепление студентов за кафедрами в зависимости от способностей и интересов к изуче-
нию специальных предметов индивидуально, либо в составе небольших групп. 
2. Параллельное обучение. По данному варианту обучение в течение всего перио-
да проходит в постоянных группах. Осуществляется внутригрупповая дифференциация и 
индивидуализация учебной работы. 
3. Ступенчатое обучение. В основу этого варианта индивидуализации системы обу-
чения  положен  отбор  наиболее  способных  студентов  для  продолжения  образования  на 
более  высоком  уровне  и  получение  более  высокой  квалификации.  Процесс  подготовки 
специалистов проходит по следующей схеме: после трех лет обучения все выполнившие 
программу студенты получают диплом первого уровня, и производится отбор самых успе-
вающих  для  дальнейшего  обучения.  После  четвертого  года  обучения  вручается  диплом 
второго  уровня  и  производится  отбор  наиболее  одаренных  учащихся  для  продолжения 
обучения с целью получения диплома высшего, третьего уровня (исследователь). 
4. Индивидуальное обучение. Этим вариантом предусматривается обучение наибо-
лее талантливых студентов по индивидуальным учебным планам, которые должны быть 
гибкими, ориентированными на творчество и иметь модульное строение. Студенту в пре-
делах определенного набора дисциплин, предложенных разными преподавателями, пре-
доставляется возможность выбора, а по ходу прохождения учебный план должен коррек-
тироваться. 
Оптимальная структура индивидуального плана обучения должна содержать инди-
видуальный график учебной работы, план учебно-исследовательской работы с указанием 
ожидаемых конкретных результатов, план прохождения практики, а так же раздел, посвя-
щенный  индивидуализации  учебной  деятельности  студента.  Рассмотренные  организа-
ционные меры выступают предпосылками для осуществления индивидуальной деятель-
ности студентов непосредственно на учебных занятиях. 
Одним из основных средств индивидуализированного обучения, являются индиви-
дуальные  или  индивидуально-дифференцированные  задания.  В  процессе  индивидуали-
зированного  обучения  студентов  целесообразно  проводить  дифференциацию  заданий, 
подразделяя их на три типа, исходя из уровня учебно-познавательной деятельности, ко-
торый  требуется  для  их  выполнения.  Тип  «А» – учебные  задачи,  требующие  учебно-по-
знавательной деятельности репродуктивного характера. Тип «В» – учебные задачи, тре-
бующие  учебно-познавательной  деятельности  репродуктивно-преобразовательного  ха-
рактера.  Тип  «С» – задачи,  рассчитанные  на  учебно-познавательную  деятельность  про-
дуктивного, творческого характера. 
Результаты  наших  исследований  и  практический  опыт  показывают,  что  наиболее 
эффективными являются индивидуально-дифференцированные задания в виде рабочих 
руководств  для  индивидуализированной  самостоятельной  работы.  Можно  выделить  три 
варианта таких рабочих руководств: познавательные задания в виде вопроса или пробле-
мы; познавательные задания со вспомогательными вопросами; познавательные задания 
с указанием последовательности и методов выполнения. 
Одним  из  новых  средств  индивидуализированного  обучения  являются  модульные 
программы, используемые при организации модульного обучения, при котором обучение 
студентов строится по отдельным функциональным узлам – модулям, включающим в се-
бя  законченные  блоки  информации,  целевую  программу  действий  и  методическое  руко-
водство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей. Можно выде-
лить следующие общие принципы построения модульных программ и модулей: целевое 
назначение  информационного  материала;  сочетание  комплексных,  интегрирующих  и 
частных дидактических целей; полнота учебного материала в модуле; относительная са-
мостоятельность элементов модуля; реализация обратной связи; оптимальная передача 
информации и методического материала. 
Таким образом, модульные программы и, следовательно, модули являются, прежде 
всего, банком информации, форма представления которой в модуле обусловливается ви-
дами этой информации. Модуль и его элементы должны составлять отдельные листы бу-
маги, соединенные в сшиваемую папку, что позволяет легко конструировать 
индивидуали-
зированное
 содержание модуля и модульной программы для каждого обучаемого, из суще-
ствующих элементов формировать новые модули или заменять устаревшие учебные эле-

248 
 
менты новыми. Естественно, эффективность конструирования модуля существенно и ка-
чественно выше при применении компьютерных технологий. 
Применение модульных программ при многоуровневой системе обучения позволя-
ет индивидуализировать процесс обучения в следующих аспектах:  
- в содержании обучения: модули и модульные программы формируются, исходя из 
индивидуальных целей обучения или базовой подготовленности студента.  
- в темпе усвоения: специфика построения содержания модулей позволяет обучае-
мому  самостоятельно  работать  в  любое  подходящее  для  него  время,  уделяя  необходи-
мое количество времени для достижения намеченных целей обучения.  
- в выборе путей (методов, способов) обучения из альтернативных вариантов учеб-
ных действий.  
-  в  контроле  и  самоконтроле:  каждый  модуль  обеспечивается  системой  обратной 
связи,  важное  место  в  котором  обычно  занимает  эталонный  (тестовый)  контроль  (само-
контроль), являющийся исключительно индивидуализированным. 
- в непосредственном воздействии педагога на каждого студента: передача некото-
рых своих функций модулю позволяет преподавателю шире и глубже реализовать инди-
видуальные планы. 
Необходимо также отметить, что помимо рассмотренных, эффективным средством 
индивидуализации  являются  многоуровневые  программированные  учебные  пособия  и 
программы. Они строятся по тем же принципам, что и модульные программы и историчес-
ки являются их предшественниками, как и программированное обучение по отношению к 
модульному. В качестве перспективного средства индивидуализации в настоящее время 
широко  внедряется  компьютерная  техника,  распространение  которой  обусловлено,  с 
одной  стороны,  непрерывным  многократным  возрастанием  объема  информационного 
обмена, с другой, возникновением новых способов ее получения, хранения, преобразова-
ния и предъявления. 
Научно-технический  прогресс  обусловил  переход  от  использования  ЭВМ  как 
устройства  для  обработки  информации  к  созданию  кибернетических  интеллектуальных 
систем. Искусственный интеллект – метафорическое название комплексного междисцип-
линарного научного направления, находящегося на стыке вычислительной техники и про-
граммирования, информатики и кибернетики, математической логики и психологии, к уже 
внедренным  образцам  которого  относятся  экспертные  системы,  интеллектуальные 
информационные системы и др.  
Таким  образом,  эффективная  реализация  индивидуальных  стилей  студентов  при 
многоуровневой  системе  обучения,  осуществляется,  в  основном,  посредством  индиви-
дуальных  и  индивидуально-дифференцированных  заданий;  многоуровневых  программи-
рованных учебных пособий и программ; учебных модулей и модульных программ; техни-
ческих средств обучения; интеллектуальных систем. 
 
 

жүктеу/скачать 5,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: