ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

249 
 
на изучаемом языке, как средство учебного взаимодействия в системах Интернета и ди-
станционного обучения. 
Современные компьютерные программы могут учитывать индивидуальные потреб-
ности и интересы студентов, различные стратегии овладения теорией и практикой языка, 
дифференцировать  способы  предъявления  учебного  материала,  обеспечивать  индиви-
дуальные  формы  тренировки,  создавать  широкий  диапазон  стимулов  для  вовлечения  в 
речевую деятельность[1, 3]. 
В  лингводидактический  процесс  включаются  электронные  учебники,  электронные 
словари  и  разговорники,  мультимедийные  словари  и  энциклопедии.  Яснее  становятся 
возможности  специальных  программных  средств,  которые  позволяют  легко  создавать 
учебные  компьютерные  курсы  без  использования  программирования.  Компьютер  высту-
пает,  в  частности,  как  тренажер,  помогающий  обучающемуся  овладеть  различными 
аспектами языка с помощью тренировочных упражнений; как инструмент в функции тек-
стового  редактора,  позволяющий  легко  создавать  и  обрабатывать  печатные  тексты;  как 
канал общения и источник получения информации из различных баз данных; как средство 
презентации аудиовизуальной информации и т. д. Все эти функции компьютера, исполь-
зуемые  в  учебном  процессе,  отражают,  с  одной  стороны,  ведущие  тенденции  развития 
современных  компьютерных  технологий,  с  другой – реализуют  основные  направления 
развития  методической  мысли,  выдвигающей  на  первый  план  коммуникативный,  когни-
тивный, личностный подходы к обучению языку. 
Как отмечают исследователи, для компьютерных информационных технологий ха-
рактерны:  работа  пользователя,  прежде  всего  в  режиме  манипулирования  данными  и 
операциями (пользователь видит и действует), сквозная информационная поддержка на 
всех этапах обработки информации, вхождение в более крупные информационные мас-
сивы, гибкость и интерактивность. [2, 3]. Внедрение компьютерных технологий в практику 
преподавания  русского  языка – один  из  важнейших  аспектов  совершенствования  и 
оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов. 
В  компьютерные  технологии  заложены  неисчерпаемые  возможности  для  обучения  сту-
дентов на качественно новом уровне. Они усиливают мотивацию изучения русского язы-
ка, повышают уровень индивидуализации обучения, интенсифицируют процесс обучения. 
Информационные  технологии – это  отрасль  науки,  в  настоящее  время  развиваю-
щаяся активнее всех остальных. Соответственно, существует достаточное количество пе-
дагогических статей и практических учебных пособий, посвященных проблеме использо-
вания информационных технологий в преподавании лингвистических дисциплин. Следует 
отметить  работы  таких  авторов,  как  А.В.  Зубов,  И.И.  Зубова,  Н.  Марчук,  Э.Г.  Азимов 
[1,2,5]. Ведущее место может отводится разным организационным формам обучения: ди-
станционному обучению, игровым программам, электронным учебникам. 
Методика  исследования  электронного  учебника  в  настоящее  время – это  уже  не 
просто «перенесенные» в компьютерный формат (иногда – отсканированные) традицион-
ные бумажные учебники. Электронный учебник в современном понимании этого слова – 
это средство обучения на компьютерном диске, хранящее и представляющее аудио-, ви-
део-, текстовую и графическую информацию. [4,5] Электронный учебник рассчитан на са-
мостоятельную  работу  студента  с  компьютером  в  интерактивном  режиме,  на  «погруже-
ние» обучающегося в тот или иной предметный мир. Электронный учебник меняет как ха-
рактер предъявления информации, так и характер обучающего воздействия. Обучающее 
воздействие осуществляется за счет синтеза видео, звука, печатного текста и компьютер-
ной графики, всех видов вербальной и невербальной информации. 
Традиционный учебник рассчитан, как правило, на поурочное, «линейное» изучение 
учебного  материала.  Электронный  учебник  же  предполагает  вариативную  последова-
тельность  изучения  учебного  материала,  стимулирует  личную  познавательную  актив-
ность  ученика.  Обучающийся  может  знакомиться  с  учебной  информацией  в  той  форме, 
последовательности, темпе и с той глубиной, которая ему подходит. Такое обучение бо-
лее комфортно для студентов, поскольку нет отрицательного эмоционального воздейст-
вия со стороны возможных негативных эмоций преподавателя или однокурсников. 
Основными учебными материалами для усвоения в электронном учебнике наряду с 
печатным  текстом  являются  видеозапись  и  фонограмма,  показывающие  типовую  си-
туацию общения. 
В системе электронного учебника, наряду с тренировкой и анализом ошибок, дейст-
вует  следующий  принцип  обучения:  визуально  представленная  коммуникативная  ситуа-
ция – включение в нее (с помощью, например, выбора вариантов диалога) – достижение 
результата или нет (понимание проверяется, например, путем выбора соответствующей 

250 
 
реплики, записью аудио-текста и сравнения с эталоном, комбинирования элементов диа-
лога в соответствии с ситуацией и др.). 
Создание  электронного  учебника  предусматривает  несколько  этапов,  причем  как 
традиционно присутствующих при создании учебника по любой лингвистической дисцип-
лине. Например, способы формирования коммуникативной компетенции, отбор учебного 
материала  (сферы  общения,  темы  и ситуации,  речевые  действия,  лексико-грамматичес-
кий материал), так и специфических: моделирование и организация диалога с компьюте-
ром, построение архитектуры обучающей среды, формирование банков данных, органи-
зация информационно-поисковой системы, потоков движения информации и др. Требует-
ся  решение  новых  методических  задач:  формирование  банков  данных,  их  взаимодейст-
вия, обеспечение обучающего воздействия разных способов демонстрации учебного мА-
териала и т.д.[4, 19] 
Архитектура обучающей системы строится на основе баз данных, многоуровневого 
доступа к ним, алгоритмов презентации с использованием принципов многооконности, ги-
пертекста, организации потоков информации и доступа к ней в любой точке программы, 
тренировочного модуля. 
Решение  многих  образовательных  проблем  возложено  на  следующую  форму  ис-
пользования информационных технологий в преподавании языка – использование ресур-
сов  Интернета.  Все  больше  преподавателей  стало  использовать  ресурсы  сети  Интер-
нет для поиска и получения информации, которая рассматривается и как средство орга-
низации  учебной  деятельности.  Для  более  продуктивной  работы  с  Интернетом  стоит 
знать  особенности  и  характеристики  представляемой  информации,  уметь  обработать  и 
упорядочить ее по определенным критериям, чтобы информация была доступна для лю-
бого  пользователя. Информация  в  Интернете  имеет  ряд  особенностей.  Форма  распро-
странения и хранения информации глобальна. Во всемирной сети нет ограничений в до-
ступе к информации. Особенностью информации в Интернете является также разнообра-
зие. Содержательная сторона информации выражается в форме мультимедиа (звук, гра-
фика, видео), что намного обогащает и содержание, и форму хранения информации. Сле-
дующая  особенность – оперативность.  Интернет  превосходит  все  другие  источники  ин-
формации  по  организации  информации  и  способу  отбора  и  поиска,  чему  способствуют 
системы поиска [4,194]. 
Возможности Интернета чаще всего используются для включения материалов в со-
держание занятия; для самостоятельной работы студентов и расширения своих знаний и 
умений, а также для практики изучаемого языка. Ресурсы Интернета можно использовать 
не  только  в  качестве  коммуникативной  основы  обучения,  но  и  для  аудирования  (напри-
мер, при изучении звуковой системы языка на занятиях по введению в языкознание), чте-
ния и распознавания разных стилей текста. Кроме этого обучающийся непроизвольно мо-
жет пополнять свой словарный запас новой лексикой из выбранных текстов при изучении 
лексикологии. Таким образом, знакомство с текстом или записью служит не только прак-
тическим материалом, но и удовлетворением повседневной потребности каждого челове-
ка в получении новой информации. В связи с этим современному преподавателю важно 
уметь пользоваться программами, обеспечивающими работу в Интернете; разбираться в 
поисковых  системах  и  их  особенностях;  знать  ресурсы  Интернета  для  получения  новой 
информации не только для проведения занятий, но и для ознакомления с новостями по 
нововведениям в преподавании языка; уметь извлекать информацию и редактировать ее; 
уметь  пользоваться  электронной  почтой  и  другими  программами  коммуникации  (напри-
мер: чаты, форумы, системы видеокоммуникации) и др.  
Одним из наиболее перспективных направлений в использовании Интернета явля-
ется  применение  интерактивных  учебных  курсов,  которые  предусматривают  активное 
взаимодействие всех участников обучения, наличие взаимосвязи между преподавателем 
и  студентами  с  помощью  электронной  почты,  использование  сетевых  информационных 
систем. [1;5] Только  с  применением  Интернета  возможно  оперативное  дистанционное 
обучение. Количество Интернет-курсов дистанционного обучения постоянно увеличивает-
ся: в настоящее время их насчитывается более тридцати. Во многом курсы, представлен-
ные в настоящее время в Интернете, с точки зрения специалиста-филолога, не соответ-
ствуют  современным  представлениям  об  изучении  русского  языка  и  носят  в  основном 
тренировочный  характер.  Положительным  фактором  является  то,  что  в  них  акцентиру-
ется  использование  в  обучении  новых  ресурсов  Интернета,  например,  использование 
страноведческих  материалов  (например,  при  изучении  курса  «Актуальные  проблемы 
лингвистики»),  художественных текстов для чтения, электронных словарей и др. Многие 
возможности коммуникативных технологий обучения остаются нереализованными. Слиш-
ком многое основывается на старых подходах к преподаванию языка путем закрепления 

251 
 
знаний с помощью стандартных упражнений. Хотя, как известно, особую роль при форми-
ровании коммуникативной компетенции играют коммуникативные задания. Студентам на 
основе подготовленных материалов курса, а также имеющихся ресурсов Интернета могут 
быть предложены серии проблемных заданий, связанных с программой курса, например: 
написать  реферат  по  указанной  проблеме,  выбрать  необходимую  информацию  для  вы-
полнения контрольных работ, подготовить сообщение на основе материалов Интернета, 
принять участие в обсуждении той или иной проблемы. 
Технические возможности компьютеров конца 1980-х – начала 1990-х годов опреде-
лили основную особенность обучающих программ того времени – небольшой объем ма-
териала, соответствующий одной, максимум нескольким учебным темам. Эти программы 
в большинстве случаев были линейными и жестко управляли действиями пользователя, 
хотя  уже  тогда  педагоги  прогнозировали  появление  нелинейных,  гибких  компьютерных 
обучающих систем, которые способны обеспечить свободу действий обучающегося в со-
ответствии  с  его  индивидуальными  целями,  задачами  и  стилем  усвоения  материала.  В 
ходе работы с разветвленной программой учащийся в соответствии со своими знаниями 
может переходить с высокого уровня на более низкий и наоборот. Следовательно, «силь-
ные»  студенты  имеют  возможность  изучать  учебный  материал  более  высокого  уровня, 
чем «слабые», изучающие учебный материал в том минимальном объеме, который опре-
делен автором разветвленной программы и необходим для усвоения того или иного явле-
ния русского языка. 
По некоторым оценкам специалистов, во время работы обучаемого с интерактивны-
ми мультимедийными программами его внимание удваивается. Поэтому экономия време-
ни  составляет  до 30%. Доказано,  что  при  восприятии  на  слух  запоминается  около 25% 
информации, зрительная память позволяет запомнить одну треть информации, одновре-
менное подключение зрения и слуха дает более 50% запоминания. При активном изуче-
нии предмета с помощью компьютера усваивается до 75% информации. 
Обучающие  системы  позволяют  пользователю  углубить  знания,  получить  обшир-
ную и разностороннюю информацию, сократить срок обучения, увеличить число слушате-
лей на одного преподавателя. 
В  компьютерных  обучающих  системах  используются  все  традиционные  виды  обу-
чающей информации. Однако при этом процесс обучения значительно интенсифицирует-
ся.  Этому  способствуют  следующие  особенности  автоматизированных  обучающих  кур-
сов:  элементы  соревновательности;  оптимальный  темп  продвижения  по  учебному  мате-
риалу для каждого обучаемого (адаптация); своевременная обратная связь с системой. 
По  методическому  назначению  можно  выделить  несколько  типов  компьютерных 
программ:  грамматические,  словообразовательные,  коммуникативные,  фонетические. 
Эффективно использовать программы, направленные на овладение грамматической сис-
темой русского языка (например, категориями рода, числа, падежа, лица, вида, наклоне-
ния глагола и т.д.), лексические (найди родственные слова, синонимы, антонимы, парони-
мы  и  т.п.).  Сюда  же  можно  отнести  и  программы  по  словообразованию,  программы,  на-
правленные на обучение таким видам речевой деятельности, как чтение и письмо (про-
граммы  по  правописанию,  пунктуации)  коммуникативные,  фонетические  (используются 
лишь в том случае, если компьютер работает совместно с магнитофоном или синтезато-
ром речи). 
Использование  компьютерных  технологий  представляется  эффективным  как  на 
этапе  получения  новых  знаний  и  их  закрепления,  так  и  на  этапе  контроля  знаний.  Так, 
применение электронных материалов при обучении бакалавров помогает усвоению тео-
ретических  знаний  по  курсу  «Введение  в  языкознание»,  особенно  при  усвоении  лингви-
стической терминологии. Можно отметить положительный опыт использования мультиме-
дийных  презентаций  в  процессе  изучения  данного  курса  и  курсов  «Русская  диалектоло-
гия», «Актуальные  проблемы  лингвистики»,  когда  студент  имеет  возможность  не  только 
слышать речь диалектоносителя, но и быть непосредственным участником диалога-бесе-
ды.  Это  позволяет  отметить  основные  черты  говора,  а  также  впоследствии  правильно 
вести беседу и собрать диалектный материал на диалектологической практике.  
«Наиболее перспективными, как отмечают специалисты, представляются програм-
мы, связанные с определенным учебником. Компьютерная программа в таком случае ста-
новится  органическим  и необходимым  элементом  учебного  комплекса,  естественно вхо-
дит в учебный процесс» [4]. Именно такой подход учитывается при создании электронно-
го  учебника  «Психолингвистика»  В.П.  Белянина,  который  используется  нами  в  процессе 
преподавания. [6], В учебник входит теоретическая часть, в которой представлены основ-
ные  аспекты  психолингвистического анализа,  а  также  проективные  литературные  тесты, 
демонстрирующие  те  или  иные  психолингвистические  приемы  для  отражения  эмоцио-

252 
 
нальной  составляющей  произведений.  Использование  мультимедийного  приложения  на 
компакт-диске  позволяет  студентам  определить  тип  личности  потенциального  автора, 
найти свой стиль и определить особенности анализируемого текста.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.  Зубов А.В. ,Зубова И. И. Информационные технологии в лингвистике. – М., 2005. – 191с. 
2.  Баранов А.Н.Введение в прикладную лингвистику. – М.: УРСС, 2003. – 358 с. 
3.  Звегинцев  В.А.  Теоретическая  и  прикладная  лингвистика. – М.:  Просвещение, 1967. – 
338с. 
4.  Марчук.  Н..  Основы  компьютерной  лингвистики:  Учебное  пособие. – 2-е  изд.,  доп. – М.: 
Народный учитель, 2000. – 227 с. 
5.  Андреев  А..А.,Троян  Г.М.  Основы  Интернет-обучения:  Учебно-методический  комплекс. – 
М., 2003. 
6.  Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики. – М., 2004. 
 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНО–ПРОБЛЕМНОЙ ТЕХНОЛОГИИ  
В ПРЕПОДАВАНИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА  
«КАЗАХСТАН – РОДИНА ВСЕХ СВОИХ ГРАЖДАН» 
 
Науменко И.Я. 
ГУ «Гимназия имени А. М. Горького отдела образования акимата г. Костаная» 
 
Построение демократического общества требует воспитания поликультурной личности, 
одной  из  характеристик  которой  является  толерантность:  то  качество,  формирование  кото-
рого  становится  жизненно  необходимым  в  условиях  многонационального  общества  Казах-
стана. В связи с данной стратегической задачей актуальной проблемой педагогов является 
воспитание этнической толерантности, то есть способности человека проявлять терпимость к 
малознакомому образу жизни представителей других этнических общностей, их поведению, 
национальным традициям, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям ит.д.  
Так  целью  курса  «Казахстан – Родина  всех  своих  граждан»  становится  необходи-
мость сформировать у учащихся отношение к этнотолерантности, как важнейшей ценности 
общества и реализация задач: 
− формировать у них коммуникативную компетентность; 
− развивать в учащихся важнейшие принципы этнотолерантности и умение применять 
их в повседневной жизни; 
− воспитывать  у  учащихся  важнейшие  качества  этнотолерантной  личности:  социаль-
ную  ответственность,  самообладание,  самоконтроль,  позволяющие  разумно  оценивать  си-
туацию и сохранять спокойствие; 
− воспитывать  умение  противостоять  недружелюбным,  оскорбительным  действиям  и 
поступкам. 
Практическая реализация поставленных задач может быть достигнута при помощи са-
мых разнообразных технологий, приёмов, методов. В работе учителей истории гимназии име-
ни А.М.Горького сложился позитивный опыт использования проблемной технологии и мето-
да проектов в преподавании данного элективного курса. 
При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организу-
ет учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, на-
блюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является зна-
ние. Процесс учения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается 
в  понятиях:  проблема,  проблемная  ситуация,  гипотеза,  средства  решения,  эксперимент, 
результаты поиска.  
Достоинства использования проблемного обучения в педагогической практике явля-
ется  обеспечение  развития  мыслительных  способностей  учащихся,  интереса  к  учению, 
творческих  задатков.  Используя  данную  технологию  в  преподавании  элективного  курса, 
прежде всего, развиваются творческие способности учащихся, появляются навыки иссле-
довательской деятельности. 
К недостаткам проблемного обучения можно отнести следующее: не всегда можно 
применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квали-
фикации учителя; требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном ви-
де используется нечасто.  
На примере урока по теме: «Становление гражданского общества, развитие полити-
ческой культуры народа» рассмотрим этапы проблемного урока. 

253 
 
Действия учителя 
Действия ученика 
 
1. Создает проблемную ситуацию: что в нашей 
жизни препятствует исполнению законов, дина-
мичному  развитию  общества,  решению  тех 
проблем,  которые  требуют  устранения,  если 
учесть,  что  государственные  органы  выполня-
ют свои функциональные обязанности - парла-
мент  принимает  законы,  правительство  их 
претворяет  в  жизнь,  президент  осуществляет 
свои полномочия? 
1.  Осознает  противоречия  в  изучаемом  явле-
нии:  многие  проблемы,  такие,  как  неявка  на 
выборы,  низкий  уровень  социальной  ответст-
венности  предпринимателей,  межнациональ-
ные  противоречия  и  другие  являются  следст-
вием  низкого  уровня  политической  культуры  и 
гражданственности  в  обществе,  очень  много 
зависит от позиции граждан страны. 
2.  Организует  размышления  над  проблемой  и 
ее  формулировкой:  выясняет  усвоение  поня-
тий «гражданственность», «политическая куль-
тура», в ходе беседы с учащимися добивается 
от них чёткого представления того, какую роль 
играет  гражданственность,  политическая  куль-
тура  в  решении  государственных  проблем  в 
укреплении государственности. 
2. Формулирует проблему: Как создать условия 
(какие  условия  необходимы)  для  формирова-
ния  гражданственности  и  развития  политичес-
кой культуры в нашей стране? 
3.  Организует  поиск  гипотезы  –предположи-
тельного объяснения противоречий в материа-
ле, ситуации. 
Методом  «мозгового  штурма»  определяются 
те противоречия и проблемы, которые мешают 
развитию страны по демократическому пути:  
−  Преступность; 
−  Коррупция; 
−  Слабость СМИ и т. д. 
3.  Выдвигает  гипотезы,  объясняющие  проти-
воречия, причины явления.  
Если  предположить,  что  в  нашей  стране  каж-
дый гражданин станет сознательно и добросо-
вестно исполнять свои обязанности, станет по-
литически  активным,  патриотом  своей  страны, 
то из жизни уйдут многие негативные явления, 
такие,  как  коррупция,  снизится  преступность, 
деятельность  государственных  чиновников 
всех  уровней  станет  «прозрачной»,  исчезнут 
межнациональные противоречия. 
4. Организует проверку гипотезы.  
Учащимся предлагается подтвердить примера-
ми  из  телевизионных  новостей,  из  официаль-
ных  печатных  источников  наличие  тех  проб-
лем,  которые  были  обозначены  как  проблемы 
на предыдущем этапе урока. 
4.  Проверяет  гипотезы  в  эксперименте,  реше-
нии задач, анализе и т.д.  
Учащимся предлагается подтвердить примера-
ми  из  телевизионных  новостей,  из  официаль-
ных  печатных  источников  наличие  тех  проб-
лем,  которые  были  обозначены  как  проблемы 
на предыдущем этапе урока. 
5.  Организует  обобщение  результатов,  полу-
чение выводов и их применение. 
К сожалению, у многих граждан нашей страны 
не изжито чувство иждивенчества, или, напро-
тив,  уверенность  в  том,  что  государство  для 
того и существует, чтобы заботиться о каждом 
из  нас  и  решать  житейские  проблемы  через 
принятие новых законов, наказание тех, кто их 
не  исполняет.  Очень  важно  развивать  чувство 
сопричастности к происходящему в стране,  
ответственность  за  свои  слова,  поступки,  дей-
ствия.  Осознание  значимости  для  каждого  че-
ловека  его  национальной  идентификации  и 
создания условий для успешной деятельности 
является  нормальным  состоянием  демократи-
ческого  общества,  для  которого  характерно 
уважительное  отношение  к  представителям 
любой национальной культуры. 
5.  Анализирует  результаты,  делает  выводы, 
применяет полученные знания. 
Учащиеся  приходят  к  следующему  выводу: 
формирование демократического общества не-
возможно  без  усиления  гражданского  общест-
ва, а для этого необходимо развивать граждан-
ственность  каждого  казахстанца,  чувство  от-
ветственности, потребность в деятельности на 
благо  общества.  Этого  можно  добиться,  если 
занимать активную позицию, участвовать в ре-
шении  проблем  через  участие  в  организациях 
гражданского  общества,  чувствовать  ответст-
венность  за  свои  слова,  поступки,  действия. 
Все  проблемы  межнациональных  отношений 
являются  порождением  несформированности 
институтов  гражданского  общества,  низким 
уровнем гражданственности жителей страны. 
 
Анализируя  содержание  данного  урока,  проведённого  по  проблемной  технологии, 
можно выделить достоинства: 
1.  Урок является интерактивным, на котором используются разнообразные формы 
организации ученической деятельности, такие, как мозговой штурм, работа со словарём, 
сбор  и  анализ  источников,  работа  в  малых  группах,  исследование  действительности,  с 
выходом на проектную деятельность. 
2.  Учащиеся максимально привлечены к уяснению сложных, но очень важных для 
понимания понятий, таких, как гражданственность, политическая культура, которые носят 
мировоззренческий характер. 

254 
 
3.  Учитель имеет возможность умело направлять действия учащихся, корректируя 
результаты  их  деятельности,  формируя  убеждения,  при  этом  предоставляя  учащимся 
максимальную свободу в решении проблемы. 
4.  На  уроке  такого  вида  активно  формируется  коммуникативная  компетентность 
учащихся. 
Достаточно  интересными  и  результативными  уроками  курса  «Казахстан – Родина 
всех своих граждан» являются уроки с использованием метода проектов. 
В  отличие  от  исследования  проект  и  проектирование  всегда  ориентированы  на 
практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он ре-
шает  реальную,  вставшую  перед  ним  проблему.  Ему  постоянно  приходится  учитывать 
массу обстоятельств, часто находящихся далеко за пределами задачи поиска истины.  
Разработка проекта – обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих 
внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска исти-
ны. Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь 
готовыми алгоритмами и схемами действий – то есть исключительно на репродуктивном 
уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполне-
ние серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.  
Урок  с  использованием  метода  проектов  по  теме  «Опыт  развития  этнотолерант-
ности в Казахстане» строится на основе листа планирования содержания учебного проек-
та и этапов его проведения. 
 
Этапы 
Содержание 
Продумывание  учителем  темы  проекта  «Этно-
толерантная страна» 
Для  определения  темы  проекта  учитель  вы-
бирает  учебный  раздел,  часть  стандартного 
учебного  курса  или  нескольких  курсов  в  соот-
ветствии  с  программой  своего  учебного  пред-
мета 
Выбор возрастной категории учащихся: 
Учитель  выбирает  определенную  возрастную 
группу,  время  проведения:  при  планировании 
проекта 
Формулирование  основополагающего  вопроса 
и проблемных вопросов учебной темы 
Действительно  ли  то,  что  этнотолерантность 
является  одним  из  устоев  демократического 
общества? Почему Казахстан считается приме-
ром  в  решении  вопросов  этнотолерантности? 
Какая политика проводится для создания этно-
толерантной среды? Что необходимо ещё сде-
лать  для  того,  чтобы  этнолерантность  стала 
незыблемым фундаментом нашего общества? 
Формулирует  учитель,  основополагающие  во-
просы  (те,  на  которые  нельзя  ответить  одним 
предложением), вопросы, на которые учащиеся 
должны  дать  ответ  в  результате  работы  по 
проекту 
Формулирование дидактических целей проекта 
Формирование  компетентности  в  сфере  само-
стоятельной познавательной деятельности, на-
выков  самостоятельной  работы  с  большими 
объемами  информации,  умений  увидеть  проб-
лему и наметить пути ее решения, формирова-
ние критического мышления, навыков работы в 
команде, компетенции самоменеджмента. 
Формулирует учитель 
Формулирование методических задач 
Усвоить  направления  этнополитики  Президен-
та, парламента, роль Ассамблеи народа Казах-
стана  в  формировании  этнотолерантного  об-
щества,  учить  пользоваться Microsoft Power 
Point для оформления результатов, учить крат-
ко излагать свои мысли устно и письменно. 
Формулирует учитель 
Формулирование проблемы (выбор темы инди-
видуальных исследований учащихся) 
Деятельность  АНК  Костанайской  области  (раз-
личных диаспор, формы и методы работы с на-
селением). 
Ученики  самостоятельно  формулируют  проб-
лемы  (темы)  индивидуальных  исследований  в 
рамках заявленного проекта 
Выдвижение гипотез решения проблем 
Если в области, городе, селе проживают люди 
разных  национальностей,  то  в  государстве 
должны быть созданы условия для реализации 
ими их конституционных прав и свобод. 
 
Формулируются учащимися. Гипотезы возника-
ют как возможные варианты решения проблем. 
Затем  в  ходе  исследований  они  подвергаются 
проверке 

255 
 
Определение  творческого  названия  проекта 
«Этнотолерантная страна» 
 
Творческое  название  проекта  выбирают  уча-
щиеся  вместе  с  учителем,  исходя  из  обсужде-
ния тем индивидуальных исследований. На вы-
бор  названия  влияет  не  только  учебный  пред-
мет, но и возраст участников проекта 
Формирование групп для проведения исследо-
ваний  и  определение  формы  представления 
результатов 
 
Учащиеся  делятся  на  мини-группы  по 4–6 че-
ловек,  определяющие  для  себя  "цепочки"  во-
просов  и  ответов,  которые  надо  доказать  в 
исследованиях,  а  также  выбирающие  форму 
представления результатов – в виде презента-
ции,  буклета,  веб-сайта,  альбома,  выпуска  га-
зеты  и  др.  Рекомендуется  использовать  при 
этом  управляемую  дискуссию,  метод  наводя-
щих вопросов. 
Обсуждение  плана  работы  учащихся  индиви-
дуально или в группе 
 
Ученики  продумывают  пути  проведения  своих 
исследований:  о  проведении  анкетирования, 
опытов,  создании  видеозаписей,  сборе  стати-
стических данных, образцов, об обработке соб-
ранных сведений, о том, как будут оформлены 
результаты исследования 
Обсуждение со школьниками возможных источ-
ников  информации,  вопросов  защиты  автор-
ских прав 
 
Учитель  обсуждает  с  учениками,  как  найти 
источники информации по теме исследования - 
в школьной (городской) библиотеке, в Интерне-
те  или  мультимедийной  энциклопедии  (напри-
мер, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы 
(кого?),  веб-сайты  (какие?),  мультимедиаизда-
ния (какие?), видеофрагменты (где взять и как 
соблюсти  авторские  права?).  Проводится 
фронтально  со  всеми  группами.  Цель:  задать 
направление  поиска  информации.  При  обсуж-
дении  информационных  источников  необходи-
мо  особо  остановиться  на  достоверности 
источников информации. 
Самостоятельная  работа  учащихся  в  группах, 
обсуждение задания каждого в группе 
 
Например,  результатом  обсуждения  должен 
быть план с точным указанием, кто за что отве-
чает,  и  сроки  исполнения.  Учитель  консульти-
рует,  обходя  группы,  внимательно  следит  за 
ходом обсуждения. 
Самостоятельная работа групп 
 
Роль учителя – консультирование, помощь, на-
правление  деятельности  учащихся  в  методи-
чески нужное русло 
Подготовка  учащимися  презентации  по  отчету 
о проделанной работе 
 
Форма презентации может быть любая, напри-
мер,  доклад  на 3–4 минуты  с  иллюстрациями, 
раздача изданного информационного бюллете-
ня,  представление  веб-сайта  с  результатами 
исследований.  Цель:  мотивировать  учащихся 
систематизировать  полученные  данные.  Роль 
учителя – консультирование, помощь. 
Защита полученных результатов и выводов 
 
Каждой  группе  на  представление  полученных 
результатов представляется до 4 минут. Далее 
– ответы на вопросы присутствующих. Присут-
ствуют все участники проекта: учителя и учени-
ки.  Рекомендуется  заранее  разработать  для 
учащихся  оценочные  листы  на  основе  крите-
риев оценивания. 
Оценивание результатов проекта школьниками 
и учителем 
Рефлексия. Группы оценивают работу каждого 
участника.  Учитель  оценивает  работу  групп  в 
целом.  Результативность  каждого  выступает 
здесь как фундамент для новых исследований 
по темам проекта. 
 
В  Государственных  стандартах  образования  РК  определены  основные  компетент-
ности, которые должны быть сформированы у выпускника средней школы. Среди них вы-
деляем:  
1.  Коммуникативную – способы передачи информации, способность анализировать 
и действовать с позиции отдельной области человеческой культуры; 
2.  Самоменеджмент – самообразование, самоорганизация; 

256 
 
3.  Информационную – способы приема, хранения, освоения и передачи информа-
ции; 
4.  Социализация  как  результат  освоения  компетентностей  выражается  в  способ-
ности действовать, вступать в коммуникацию с целью быть понятым, развитие организа-
торских и лидерских качеств. 
Использование как проблемной технологии, так и проектного метода создают опти-
мальные условия для формирования заданных компетентностей. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.  Государственный общеобязательный стандарт образования РК – Астана, 2002. 
2.  Вопросы  проблемного  обучения  в  трудах  Д.Т.Турсунова // Наука  и  образование  Южного 
Казахстана. Серия “Педагогические науки”. – Шымкент, 2006, №4 (53).С. 32-36. 
 
 

жүктеу/скачать 5,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: