Республики казахстан

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
92 
ведущиеся по всем фронтам – идеологическому, культурному и т.д. Их целью может 
быть  дестабилизация  ситуации  в  стране  и  ослабление  её  внешнеполитического 
имиджа.  При  этом  следует  отметить,  что  информационные  войны  оказывают 
существенное  воздействие  на все  слои  населения,  включая  молодежь, носят  весьма 
продолжительный характер и тщательно готовятся. Именно поэтому при подготовке 
военных  специалистов в  высших  учебных  заведениях  надо  принимать во  внимание 
действие  этого  фактора  и  противодействовать  ему  другими  –  воспитательными 
воздействиями. 
Среда  обучения  будущих  офицеров  представляет  единое  образовательное 
пространство  и  включенную  в  него  систему  воспитания.  Образовательный  процесс 
организовывается в соответствии с перспективами развития и модернизации военных 
доктрин,  развития  военной  техники  и  вооружения,  оперативно-тактического 
искусства [2].  
Высокие  требования  к  профессиональной  подготовке  офицерского  состава 
являются  основным  гарантом  успешного  функционирования  любой  военной 
структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим военно-
специальным  образованием.  Проводимая  реформа  военного  образования,  как 
логическое 
следствие 
реформирования 
Вооруженных 
Сил 
в 
условиях 
информатизации  нашего  общества,  предполагает  применение  компетентностного 
подхода  в  подготовке  дипломированных  военных  специалистов.  Особенностью 
Вооруженных  Сил  является  эксплуатация  вооружения,  которое  не  допускает  сбоя 
или отказа в работе. В процессе подготовки военных специалистов для войск особое 
внимание  должно  уделяться  формированию  у  курсантов  компетенций  в 
организационно-управленческой  и  эксплуатационной  деятельности,  которые 
определяют 
инженерно-эксплуатационные 
навыки 
офицеров 
– 
военных 
специалистов. 
Происходящие  в  нашей  стране  модернизация  армии,  появление  новых  видов 
вооружения  и  техники  оказывают  существенное  влияние  на  смену  приоритетных 
задач,  стоящих,  как  перед  Вооруженными  Силами  Республики  Казахстан,  так  и 
системой военного образования. Основной задачей подготовки  офицеров в военных 
вузах является обеспечение полного соответствия будущего офицера новому облику 
Вооруженных Сил Республики Казахстан и реалиям современного общества. 
В соответствии с этим, современный этап реформирования системы военного 
образования  Республики  Казахстан  характеризуется  поиском  и  внедрением  путей, 
позволяющих  обеспечивать  радикальное  повышение  профессионализма  и  общей 
культуры  военных  специалистов.  Поскольку  эффективное  решение  поставленных 
задач,  стоящих  перед  Вооружёнными  Силами,  во  многом  определяется  качеством 
подготовки  офицерских  кадров,  проблема  управления  формированием  их 
профессиональной компетентности становится актуальным направлением. 
Главная цель реформы системы военного образования – придание ей гибкости, 
способности  оперативно  реагировать  на  текущие  и  перспективные  потребности 
войск,  развитие  военной  науки  и  техники.  Основное  содержание  реформы  высшей 
военной  школы  Республики  Казахстан  –  создание  стройной  взаимосвязанной 
системы  непрерывной  подготовки  офицерских  кадров  в  военных  учебных 
заведениях,  на  курсах  повышения  квалификации  и  переподготовки,  в  системе 
профессиональной  подготовки  в  войсковых  формированиях  и  самостоятельной 
учебы. 
Успех 
реформы 
военного 
образования 
во 
многом 
определяется 
квалификацией, профессионализмом тех, кто будет реализовывать ее. Прежде всего, 
это относится к профессорско-преподавательскому составу. Военного педагога надо 
готовить  профессионально.  Для  этого  необходимы  условия,  обеспечивающие  не 
только  подлинный  профессионализм  в  области 
военного 
дела, 
но 
и 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
93 
целостность  и  системность  общепедагогической  подготовки  в  военном  вузе, 
формирование  общепедагогических  знаний  и  навыков  слушателей,  развитие  их 
профессионально-личностных  качеств,  необходимых  для  решения  учебно-
воспитательных и организационно-управленческих задач. 
Важными  условиями  обеспечения  подготовки  офицерских  кадров  в  военно-
учебных  заведениях  являются:  научный  подход  к  организации  и  планированию 
учебно-воспитательного  процесса;  тщательная  разработка  учебных  планов, 
программ, отбор необходимой  информации, которая должна даваться обучаемым, и 
продуманная организация практики, стажировки и всех других видов занятий. 
Возрастание социальной значимости профессиональной деятельности офицера 
вызывает  острую  необходимость  внесения  серьезных  корректив  в  образовательный 
процесс,  совершенствование  структуры  и  содержания  военного  образования, 
повышение  научно-методического  уровня  преподавания,  придание  военно-
профессиональной  направленности  учебно-воспитательному  процессу  в  целях 
улучшения профессиональной подготовки офицеров к управлению подразделениями. 
В  связи  с  этим,  возникает  необходимость  нового  подхода  к  формированию 
профессиональной  компетентности  в  процессе  высшего  военно-профессионального 
образования. 
Будущий  специалист  должен  обладать  умениями  и  профессиональной 
мобильностью,  оперативно  реагировать  на  постоянно  возникающие  изменения  в 
практической и научной деятельности, общественной практики в целом. 
Профессиональная компетентность – это профессиональная подготовленность 
и  способность  субъекта  труда  (специалиста  или  коллектива)  к выполнению  задач  и 
обязанностей повседневной деятельности. 
 
Показатели: 
- объективно необходимые знания, умения, навыки; 
- профессиональные позиции; 
- индивидуально-психологические особенности (качества);  
- акмеологические инварианты [3]. 
Основной  целью  высшего  образования  является  не  только  подготовка 
высококвалифицированных  специалистов,  но  и  интеллектуальное  и  нравственное 
развитие обучаемых,  реализация  их  потенциала.  Оценка  качества  ориентируется  на 
содержание  учебного  процесса,  которое  способствует  наиболее  полной  реализации 
потенциальных способностей обучаемых. 
Одной  из  главных  задач  военно-учебных  заведений  Республики  Казахстан 
является  подготовка  офицеров,  способных  эффективно  исполнять  должностные 
обязанности.  Формирование  необходимых  военно-профессиональных  навыков 
выпускников  вузов  является  ключевым  звеном  решения  данной  задачи  и 
обеспечивается  всем  образовательным  процессом  на  основе  реализации 
государственных общеобязательных стандартов образования. 
Если  одной  из  целей  военного  образования  является  воспитательная,  то 
второй,  и  наиболее  значимой  –  профессиональная,  от  уровня  достижения  которой 
зависит  степень  готовности,  как  Национальной  гвардии,  так  и  Вооруженных  Сил 
Республики Казахстан к выполнению своего предназначения – обеспечению мирного 
неба  над  головой  для  своих  сограждан.  И  это  очень  ответственная  задача.  Степень 
ответственности  образовательных  структур  здесь  весьма  высока.  Ответственность 
перед народом, обеспечивающим в конечном итоге их содержание, ответственность 
перед  Президентом  Республики  Казахстан,  рассчитывающим  не  только  на 
постоянную  готовность  всех  видов  Вооруженных  Сил,  включая  Национальную 
гвардию, но и их высокий профессионализм, позволяющий выполнять возложенные 
на них функции с минимальными потерями  и 
максимальным 
использованием 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
94 
возможностей современной военной техники и вооружения. 
Решение  этой  задачи  возможно  при  четко  отлаженном  педагогическом 
процессе,  все  звенья  которого  направлены  на  достижение  главной  цели  высшего 
военного  образования  –  подготовку  офицерских  кадров  Вооруженных  Сил 
Республики  Казахстан  новой  формации,  сочетающих  в  себе  высокий 
профессионализм с развитым интеллектом. 
Говоря  о  профессионализме  следует  отметить,  что  он  регламентирован  тем, 
чтобы  уровень  квалификации  и  соответствующая  ему  компетентность  не  только 
совпадали с возложенными на данного офицера должностными компетенциями, но и 
превышали  их  по  крайней  мере  на  одну  должностную  ступень.  Это  требование 
очевидно  и  обусловлено,  в  частности,  принятой  в  войсках  практикой  замены 
вышестоящего начальника при его отсутствии подчиненным, что ни в коем случае не 
должно  приводить  к  снижению  качества  несения  службы.  Кроме  того,  это 
необходимо  для  реализации  принципа  ротации  кадров,  что  крайне  важно  для 
обеспечения кадровой комплектации Вооруженных Сил и наряду с другими мерами 
способствует комплектации кадрового резерва.  
Вторым  неотъемлемым  требованием  к  современному  офицеру  является 
высокий интеллектуальный уровень, необходимый для реализации своих служебных 
полномочий  в  нештатных  ситуациях,  решение  которых  выходят  за  рамки 
регламентирующих  документов,  но  крайне  необходимо  для  оперативного 
выполнения той или иной служебно-боевой задачи. 
Следует  отметить,  что  данные  ситуации  могут  быть  искусственно  созданы 
противодействующей  стороной  и  в  этом  случае  будет  уже  не  открытое 
противостояние, а война интеллектов, в которой победит не оружие, а интеллект.  
 
Впрочем, лозунг  «побеждать не числом, а умением», сформулированный еще 
А.В. Суворовым актуален и в наши дни, мы лишь расширили его трактовку, выйдя за 
рамки профессионализма в область интеллекта.  
Национальное  образование  как  стратегически  важная  сфера  жизни 
казахстанского  общества  является  фундаментальным  условием  осуществления 
человеком  гражданских,  политических,  экономических  и  культурных  прав  и 
признается первейшим фактором развития и усиления интеллектуального потенциала 
нации, ее самостоятельности и международной конкурентоспособности [4]. 
Следует  отметить  важность  повышения  интеллектуального  уровня  и  для 
дальнейшего карьерного роста офицерских кадров. В этом заинтересован не только 
конкретный  офицер,  но  и  Вооруженные  Силы  в  целом  для  решения  кадрового 
вопроса  как  в  войсках,  так  и,  что  особенно  важно,  и  в  высших  военных  учебных 
заведениях.  Повышение  квалификации  профессорско-преподавательского  состава 
является  требованием  Министерства  образования  и  науки,  несоблюдение  которого, 
например, по проценту «остепененности», может привести к прекращению действия 
лицензии высшего военного учебного заведения.  
Сразу  оговоримся,  что  для  повышения  интеллектуального  уровня  кадрового 
офицерского  состава  Вооруженных  Сил  крайне  необходима  научная  деятельность. 
Начинаться она должна уже в рамках научных курсантских обществ, а продолжаться 
учебой  офицерского  профессорско-преподавательского  состава  в  магистратуре  и 
докторантуре,  а  также  адъюнктуре  стран  ближнего  зарубежья.  Это  будет 
способствовать  не  только  повышению  интеллектуального  уровня  кадрового 
потенциала,  но  и  в  большей  степени  способствовать  удовлетворению 
интеллектуальных  потребностей  экономики  государства  в  различных  областях. 
Поскольку высококвалифицированные работники высшей школы, как военной, так и 
гражданской,  должны  стать  связующим  звеном  между  академическими  знаниями  и 
реальными 
потребностями 
экономики  государства 
при 
реализации 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
95 
программы  форсированного  индустриально-инновационного  развития.  Очевидно, 
что  ученые  высшей  военной  школы  должны  принимать  активное  участие  в 
реализации  планов  усовершенствования  и  дооснащения  существующей  военной 
техники,  и,  в  частности,  бронетранспортеров,  которые  в  настоящее  время 
реализуются  на  бывших  военных  заводах  и  способствуют  повышению 
казахстанского содержания в ней.  
Возрастание социальной значимости профессиональной деятельности офицера 
вызывает  острую  необходимость  внесения  серьезных  корректив  в  образовательный 
процесс,  совершенствование  структуры  и  содержания  военного  образования, 
повышение  научно-методического  уровня  преподавания,  придание  военно-
профессиональной  направленности  учебно-воспитательному  процессу  в  целях 
улучшения профессиональной подготовки офицеров к управлению подразделениями. 
В  связи  с  этим,  возникает  необходимость  нового  подхода  к  формированию 
профессиональной  компетентности  в  процессе  высшего  военно-профессионального 
образования. 
Управленческая  компетентность  курсанта  военного  вуза  представляет  собой 
интегративное  свойство  личности,  выражающееся  в  совокупности  компетенций  в 
управленческой сфере, коммуникативных способностей поведения в военной среде, 
позволяющие 
эффективно 
планировать 
и 
осуществлять 
управленческую 
деятельность, а также анализировать ее результаты [5]. 
Специфика  управленческой  компетентности  обусловлена  действием  общих, 
особенных  и  единичных  требований  к  военной  службе,  а  сущность  и  структура 
определяются  сформированностью  у  будущего  офицера  комплекса  качеств, 
отвечающих требованиям, целям, задачам и характеру современной управленческой 
деятельности. 
 
Мотивационно-ценностная  компетенция  управленческой  компетентности 
позволяет  будущим  специалистам  целенаправленно  овладеть  теоретическими 
основами  сущности  управленческой  деятельности,  способами  и  приемами 
формирования  компетентности  в  данной  сфере  на  основе  ценностных  ориентаций. 
Раскрывает смысл профессиональной подготовки на основании принятия социально 
значимых  ценностей,  направленных  на  понимание  будущими  офицерами  чувств, 
поступков,  мотивов  поведения  других  людей  в  области  социальных  явлений  и 
ценностей.  Отражает  взаимосвязь  целей  овладения  приемами  управленческой 
деятельности будущих офицеров с целями и приемами деятельности других людей. 
Содержание когнитивной компетенции является одним из основных средств и 
факторов развития личности: формирует отношения будущих офицеров к обществу, 
к  данной  общественной  системе  в  целом,  к  труду,  к  своей  профессии,  к  другим 
людям,  к  самому  себе,  к  выполнению  служебно-боевых  задач;  позволяет  познать 
смысл  видов  деятельности,  в  котором  формируется  профессиональный  долг,  его 
личностный  смысл;  обуславливает  применение  будущими  офицерами  психолого-
педагогических  знаний  в  организации  своей  управленческой  деятельности, 
формирует знания о практических способах управленческой деятельности офицеров, 
исходя из их представлений о профессиональном долге. 
Деятельностная компетенция предполагает  умения и навыки в использовании 
знаний  совокупности  обязанностей,  правовых  и  нравственных  норм,  опыта, 
моральных предписаний, регулирующих управленческую деятельность офицера. 
Рефлексивная компетенция будет включать осмысление, оценку и самоанализ 
условий, в которых будет осуществляться выполнение управленческих функций.  
Эмоционально-волевая  компетентность  выражает  степень  сформированности 
отношения  к  избранной  профессии  офицера  и  умение  устанавливать  определенные 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
96 
отношения 
в 
воинском 
коллективе. 
Эмоционально-волевая 
компетенция 
представлена следующим образом: 
- личные морально-деловые, управленческие качества офицера-управленца; 
- организаторские  и  управленческие  способности,  позволяющие  формировать 
положительную эмоциональную среду в воинском коллективе; 
- способность 
формирования  и  сплочения  воинского  коллектива  в 
подчиненном воинском подразделении [6]. 
Для  повышения  уровня  профессионализма  преподавателей  необходимо 
совершенствовать качество контроля со стороны учебных отделов высших военных 
учебных  заведений,  акцентируя  внимание  не  только  на  формализованных 
требованиях,  которые,  безусловно,  должны  соблюдаться,  но  и  повысить 
интеллектуальную составляющую самого контроля, который должен включать в себя 
обобщающий  анализ  проведенного  учебного  занятия  и,  в  зависимости  от  его 
результатов,  завершаться  рекомендациями  конкретному  преподавателю,  реализация 
которых будет в наибольшей степени способствовать достижению профессиональной 
и интеллектуальной целей обучения. 
При этом наличие рекомендаций не должно, как правило, снижать общий балл, 
полученный  преподавателем  по  совокупности  критериев  оценки.  Более  того, 
поскольку  нет  предела  совершенству,  рекомендации,  в  идеале,  должны  быть  при 
оценке каждого контролируемого учебного занятия, а возможность их генерирования 
зависит  от  уровня  педагогического  мастерства  проверяющего.  Кроме  того, 
рекомендации  должны  иметь  индивидуальный  характер,  адресованы  конкретному 
преподавателю  и  нацелены  на  преодоление  следующего  шага,  направленного  на 
повышение педагогического мастерства уже самого проверяемого. 
И,  конечно  же,  функции  контроля  профессорско-преподавательского  состава 
должны осуществляться контролирующими органами достаточно корректно с учетом 
того,  что  преподаватель  –  человек  интеллектуального    труда  и  от  его 
психологического состояния зависят результаты этого труда. 
Какие же могут быть общие рекомендации для преподавателей при подготовке 
их  к  занятиям,  обеспечивающие  наиболее  полную  реализацию  профессиональной 
цели обучения. Вообще говоря, они стары как мир, но не каждый, тем более молодой 
преподаватель  их  знает  и  использует,  хотя  очевидно,  что  уровень  проведения 
занятия.  в  первую  очередь,  связан  с  качеством  подготовки  к  нему.  При  этом  в 
подготовку  к  занятию  входит  безусловное  освоение  учебного  материала  самим 
преподавателем,  выделение,  либо  изначальное  формулирование  подлежащих 
обязательному конспектированию
 
положений учебного материала в наиболее сжатой 
форме.  При  этом  следует  обратить  внимание  на  то,  что  конспект,  как  правило, 
должен  быть  более  лаконичным,  чем  обширный  учебный  материал,  изложенный  в 
методической разработке по данной теме занятия и простое «выдергивание» готовых 
формулировок  из  нее  не  позволяет  получить  желаемый  эффект.  А  это  требует 
значительных временных затрат  преподавателя для подготовки к каждому занятию, 
поскольку концентрирование материала является более трудоемкой работой, чем его 
«разжижение»,  что,  впрочем,  тоже  непросто  при  отсутствии  необходимой 
информации. 
После  безусловного  освоения  преподавателем  учебного  материала  и 
подготовки  рабочих  заготовок  для  конспектирования  преподаватель  должен  еще 
выбрать  наиболее  приемлемый  для  данного  занятия  метод  его  проведения, 
обеспечивающий  максимальную  результативность  занятия  с  точки  зрения, 
однозначности понимания всех положений учебного материала и его усвоения. Это, в 
свою очередь, в немалой степени зависит от компетентности самого преподавателя в 
тематике  учебного  материала,  его  педагогического  мастерства,  а  также  общего 
уровня 
интеллектуального 
развития,  позволяющего 
даже 
экспромтом 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
97 
сопровождать  изложение  материала  ремарками,  обеспечивающими  включение 
ассоциативной  памяти  для  запоминания  наиболее  значимых  положений  учебного 
материала. И это крайне важно при выполнении служебно-боевых задач, а тем более 
в бою, когда отсутствие той или иной информации способно обездвижить военную 
технику  или  являться  причиной  неспособности  экипажа  выполнить  на  ней  те  или 
иные действия, от которых подчас решается исход боя.  
Целесообразно  усилить  воспитательное  воздействие  нa  профессорско-
преподавательский  состав  со  стороны  руководства  кафедр,  не  ограничиваясь  при 
этом,  формальным  подходом,  а  добиваться  глубокого  понимания  преподавателями 
своей  ответственности  перед  государством  за  качество  подготовки  офицерских 
кадров Вооруженных Сил Республики Казахстан. 
Литература: 
1.
 
Назарбаев  Н.А.  Реформирование  Вооруженных  Сил  —  веление  времени  // 
Қазақстан сарбазы – Воин Казахстана, 1998.  
2.
 
Пономаренко  В.А.,  Ворона  А.А.  Военное  образование  как  система 
формирования психологического ресурса военнослужащего // Военная мысль. – 2015. 
– № 7. – С. 64-72. 
3.
 
Шаметова  Н.Р.  Формирование  профессиональной  компетентности 
будущих  педагогов  профессионального  обучения  в  системе  непрерывного 
образования «колледж – вуз». – Алматы, 1998. – 147 с. 
4.
 
Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.  Назарбаева  народу 
Казахстана «Нурлы жол – путь в будущее», 11 ноября 2014 г. 
5.
 
Егоркин 
В.П. 
Формирование 
готовности 
офицера 
принимать 
управленческие  решения  (на  материале  высшего  военного  командного  училища 
(военного)  Министерства  обороны  Российской  Федерации).  –  Новосибирск,  2006.  – 
222 с. 
 
6.
 
Новиков  А.М.,  Новиков  Д.А.  Образовательный  проект.  Методология 
практической образовательной деятельности. – М.: Эгвес, 2004. – 120 с. 
*** 
Батыров М.Е., Касенова А.Е.   
Әскери білім беру сапасын арттыру тұрғысында офицерлерді даярлау 
талаптары 
Бұл  мақалада  әскери  білім  саласындағы  оқу  процесін  ұйымдастыру  және 
жоспарлау  ерекшеліктері  талқыланады.  Авторлар  болашақ  офицерлердің  әскери-
кәсіби  дағдыларын  қалыптастыру  маңыздылығына,  оқу  процесіне  ірі  реттеулер 
жасау  керек  екендігіне,  әскери  білім  құрылымы  мен  мазмұнын  жақсарту  және 
оқытудың ғылыми-әдістемелік деңгейін көтеруіне назар аударады. 
Кілт  сөздер:  әскери  білім  мекемесі,  профессорлар  мен  оқытушылар  құрамы, 
біліктілігі, кәсіпқойлығы, оқу-тәрбие процесі 
*** 
Batyrov M.E., Kasenova A.E. 
Requirement for training officers staff in the context of improving the quality of 
military education 
This  article  discusses  the  features  of  the  organization  and  planning  of  the 
educational  process  in  military  educational  institution.  The  authors  draw  attention  to  the 
importance of the formation of a military-professional skills of future officers, the need to 
make major adjustments in the educational process, improving the structure and content of 
military education, improvement of scientific and methodological level of teaching. 
Keywords:  military  educational  institution,  faculty,  competence,  professionalism, 
educational process 
*** 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
98 
 
 
УДК 371.3:53 

жүктеу/скачать 3,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: