Құрылтайшы: Қостанай мемлекеттік

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Pdf көрінісі

бет	4/14
Дата	31.03.2017
өлшемі	2,31 Mb.
	#10999

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

Тема 1 (сентябрь).

Права и обязанности студентов (опреде-

ляются Уставом КГПИ и правилами внутрен-

него распорядка в институте и в общежитии,

законами РК «Об образовании», «О высшем и

послевузовском профессиональном образова-

нии», Типовым положением о высшем учебном

заведении). Вузовский этикет. Кодекс студента

КГПИ. Обязанности старосты, журнал посе-

щения занятий, справки по болезни и т.п.

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ

      ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ

                        ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 2 (сентябрь).

Организация учебного процесса:

учебный план специальности, последо-

вательность и взаимосвязь разных предметов.

Недели рубежного контроля. Сессия

(рейтинговая система, зачетная неделя, систе-

ма допусков, освобождение). Назначение на

стипендию, перевод с коммерческой на бюд-

жетную основу обучения, отчисление. Госу-

дарственные и именные стипендии, информа-

ция о видах стипендий.

Тема 3 (октябрь).

Рациональная организация самостоя-

тельной работы студентов (посещение кон-

сультаций, работа с книгой и конспектом, под-

готовка к практическим и лабораторным заня-

тиям, контрольным работам, пользование биб-

лиотекой, читальными залами и компьютер-

ными классами). Культура умственного труда.

Подготовка к первой контрольной неделе.

Тема 4 (октябрь).

История КГПИ, факультета, кафедры,

биографии выдающихся ученых КГПИ, день

факультета (института), традиции факультета.

Посещение музея КГПИ, фотографии выдаю-

щихся выпускников факультета.

Тема 5 (ноябрь).

Формула успеха учебной деятельности

студента. Подведение итогов первой конт-

рольной недели. Обсуждение проблем, воз-

никших в учебном процессе у студентов.

Тема 6 (ноябрь, апрель).

Можно провести следующие занятия на

выбор:

Правовая грамотность студента в вузе.

Студенты и закон: «Вопросы и ответы» (при-

гласить преподавателя правоведения). Работа

в библиотеке и в читальных залах (пригласить

работников библиотеки на кураторский час).

Психологические проблемы адаптации сту-

дентов-первокурсников к учебе в институте.

Студенческие организации в институте. Орга-

низация свободного времени (краткая инфор-

мация о конкурсах, проводимых в КГПИ).

Тема 7 (декабрь, май).

Подведение итогов второй контрольной

недели. Обсуждение проблем, возникших в

учебном процессе у студентов.

Тема 8 (декабрь, май).

Подготовка к экзаменационной сессии.

Поведение на экзамене.

Тема 9 (февраль).

Этические нормы общения. Системы

отношений: «студент – студент», «студент –

преподаватель», «студент - администратор».

Тема 10 (апрель).

Здоровый образ жизни студенческой

молодежи в современном обществе. Профи-

лактика наркомании и табакокурения. Прово-

дят психолог, специалисты. Анкетирование

студентов проводит куратор.

В рамках мероприятий по развитию ин-

теллектуальной культуры студентов возможно

проведение кураторских часов по следующим

темам:

Ы. Алтынсарин – поэт-просветитель.

Великие деятели казахского народа.

Мир энциклопедий.

Мои сильные и слабые стороны.

Как развить в себе умение слушать и

слышать, смотреть и видеть?

Мои «почему?» и ответы на них.

Глубинные

тайны

человеческого

познания.

Внимание и внимательность – слова

одного корня?

Как научиться управлять собой.

10.

Талантливость и гениальность.

11.

Тренировка памяти – залог будущего

успеха.

12.

Человек и творчество. Великие творения

человечества.

13.

Разговор с самим собой.

14.

Как научиться властвовать собой?

15.

Мои лингвистические способности. Как

они проявляются?

16.

Пока я мыслю, я живу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Дейкина А.Ю. Познавательный интерес:

сущность и проблемы изучения. 2002.

2 Щукина Г.И. Проблема познавательного

интереса в педагогике. 1971.

3 Щукина Г.И. Педагогические проблемы

формирования познавательных интересов уча-

щихся. 1988.

4 Новосельцева Г.А. Формирование ком-

петенций в процессе организации внеаудитор-

ных мероприятий» // ИД «1 сентября». Сайт

Фестиваль педагогических идей «Открытый

урок» http://festival.1 september.ru/articles/509203/

5 Тармагнова Е.В. Технология подготовки

и проведения классного часа» // ИД «1 сентяб-

ря». Сайт Фестиваль педагогических идей «От-

крытый урок» http://festival.1 september.ru/artic-

les/509203/

Түйін

Берілген  мақалада  студенттердің  интел-

лектуалдық  мəдениетінің  дамуының  жағдай

жасауының бір түрі – кураторлық сағат қарас-

тырылады.  Мақалада  компоненттердің  əре-

кеті,  технологиялық  аспектілер,  сонымен  қа-

тар  тематика  жəне  кураторлық  сағаттың

өткізу жоспары ұсыныс түрінде берілген.

Conclusion

This article is about one of the forms which

promote the development of students’ intellectual

culture – tutorials. The authors of this article

describe functions, components, technological

aspects, themes and plans of tutorials.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

Олейникова Т.Н., Стоббе Н.И.

В современных условиях реформирова-

ния системы образования в Казахстане перед

общеобразовательной школой встают новые

задачи по развитию у учащихся интереса к

усвоению новых знаний, активному самостоя-

тельному поиску значимой для них научной

информации. Система образования Республи-

ки Казахстан стремится к тому, чтобы развить

у учащихся творческие, духовные и физичес-

кие возможности личности, ставит своей зада-

чей обогащение интеллекта путем создания

условий для развития индивидуальности [6].

Важнейшим условием решения этой

задачи выступает работа учителя по развитию

познавательного интереса у учащихся.

Проблема активизации обучения являет-

ся центральной в современной педагогике и

методике биологии. Сущность активизации

обучения заключена в активизации обучаю-

щей деятельности учителя, в поиске и исполь-

зовании им эффективных методических прие-

мов организации учебно-познавательной дея-

тельности учащихся и в активизации деятель-

ности самих учеников путем ее самоорганиза-

ции и самоконтроля, развития творческого на-

чала в ней [2].

Из всего многообразия путей активиза-

ции обучения на уроках биологии остановим-

ся на одном – активизации познавательного

интереса и формирования эмоционального

отношения учащихся к урокам биологии.

Познавательный интерес – это важней-

ший мотив учения школьников. Он проявляет-

ся в активности и внимании учащихся на уро-

ках, их эмоциональных реакциях, в вопросах

учителю, чтении дополнительной литературы

и т.п. [1].

Анализ научно-педагогической и мето-

дической литературы показал, что, несмотря

на достаточно пристальное внимание ученых,

педагогов и практиков к проблеме развития

познавательного интереса у учащихся, оста-

ются вопросы, требующие дальнейшего ис-

следования.

Это связано с объективными изменения-

ми условий обучения, внедрением иннова-

ционных технологий в учебный процесс, уче-

том психофизиологических и возрастных из-

менений личности учащихся.

В процессе изучения научной литерату-

ры и школьной практики мы выявили ряд про-

тиворечий:

– между потребностью реализации лич-

ностно-ориентированного подхода в обучении

и недостаточностью методических рекоменда-

ций по развитию познавательного интереса у

учащихся разного возраста;

– между необходимостью развития по-

знавательного интереса учащихся и их недос-

таточной компетентностью;

– между необходимостью обеспечения

связи учебной и внеучебной работы по разви-

тию познавательного интереса.

Выявленные противоречия позволили

нам определить проблему исследования «Раз-

витие познавательного интереса у учащихся

среднего звена в процессе изучения биоло-

гии».

Выбор нами возрастного периода уча-

щихся средних классов обусловлен целым ря-

дом факторов.

Во-первых, это высокая эмоциональная

восприимчивость школьников к новой ин-

формации. У современного школьника трудно

вызвать удивление, интерес и другие чувства,

которые формируют стремление к познанию

из-за возросшей информированности в раз-

личных областях науки. Это обязывает учите-

ля искать пути, которые позволили бы обы-

денную учебную работу сделать более ин-

тересной и занимательной. В данном случае

на уроках биологии можно использовать поэ-

зию, живопись; особую роль может играть

устное народное творчество [5].

Во-вторых, высокая степень интеллек-

туального развития. Привлечь и активизиро-

вать внимание всех учащихся к материалу

урока весьма непросто. Это связано с проявле-

нием у учащихся разных интересов и интел-

лектуальных возможностей, и традиционные

методы не всегда дают положительный ре-

зультат. В данном случае труд учителя должен

быть направлен как на развитие и углубление

знаний успевающих, так и на привлечение к

учебе неуспевающих [5].

В-третьих,

немаловажное

значение

имеет также само содержание курса биологии.

Иногда тема урока уже знакома из курса

прошлого года, из средств массовой информа-

ции и поэтому материал представляется хоро-

шо известным и неинтересным, из-за чего вос-

принимается поверхностно. Наличие новизны

в учебном материале, использование различ-

ных средств обучения в значительной степени

повышает интерес учащихся к изучаемому

предмету. Такими средствами могут служить

эпиграфы к теме урока, наглядные материалы

– живые объекты, иллюстрации, слайды, а так-

же музыка, стихи и многое другое. И особое

значение имеет организация учебной деятель-

ности учащихся. Чтобы поддержать интерес

учеников к уроку, к новой теме, она должна

быть разнообразной по формам и видам рабо-

ты в течение урока [5].

Методисты выделяют 3 уровня развития

познавательных интересов учащихся.

Первый элементарный уровень разви-

тия познавательных интересов свойствен

младшим школьникам, у которых преобладает

эмоциональный компонент. Познавательный

интерес проявляется в наличии у школьников

интереса к внешней занимательности содер-

жания знаний, интересным фактам, описанию

конкретных явлений. Основу его формирова-

ния составляет репродуктивно-фактологичес-

кая деятельность [4].

Второй уровень развития познаватель-

ных интересов характерен для подростков, у

которых начинает формироваться интерес к

установлению причинных зависимостей, поз-

нанию существенных свойств предметов и яв-

лений. У подростков интеллектуальный ком-

понент, заключающийся в стремлении рас-

крыть сущность изучаемых процессов и явле-

ний, начинает преобладать над эмоциональ-

ным. Педагогическое воздействие должно сос-

тоять в формировании у учащихся самостоя-

тельности в исследовании биологических про-

цессов и явлений, способствовать решению

задач, раскрытию проблем, сущности изучае-

мых понятий. Этот процесс связан с усложне-

нием характера деятельности, которая носит

описательно-поисковый характер [4].

Третий, наиболее высокий уровень раз-

вития познавательных интересов заключается

в стремлении учащихся к более глубокому

познанию сущности предметов и явлений,

связи теоретических знаний с практической

деятельностью, умении творчески подходить

к решению определенных задач. Этот уровень

развития познавательных интересов нужно

формировать путем организации системати-

ческой самостоятельной поисковой деятель-

ности у подростков [4].

Все это надо иметь в виду при выборе

методических приемов для активизации поз-

навательного интереса.

Современная система образования пре-

доставляет учителю возможность выбрать из

множества методик свою. Это позволяет по-

новому взглянуть на привычные вещи и спо-

собы подачи материала учащимся. Различные

формы проведения уроков могут быть адап-

тированы к условиям кабинета и общему

уровню подготовки учащихся конкретного

класса. Это могут быть уроки в форме сорев-

нований, игр, основанные на развитии твор-

ческих особенностей, напоминающие публич-

ные формы общения, ориентированные на

фантазию, воображение, основанные на ана-

литических методах, и другие, которые много-

кратно использовались, совершенствовались.

Применение всего разнообразия методи-

ческих приемов способствует обогащению

методов обучения биологии, более эффектив-

ному их использованию в целях прочного

усвоения учащимися системы биологических

знаний, умений и навыков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Зверев И.Д., Мягкова. Общая методика

преподавания биологии: Пособие для учителя.–

М.: «Просвещение», 1985.

2 Максимова В.Н., Ковалева Г.Е. и др.

Современный урок биологии: Пособие для учи-

теля. – М.: «Просвещение», 1985.

3 Шамардина Т.В. Формируем учебно-

познавательную компетентность учащихся //

Директор школы. – М., 2007. – №4. – С. 57-62.

4 Мирзоев С.С. Активизация познаватель-

ного интереса учащихся // Биология в школе. –

2007. – № 6. – С.35-38.

5 Талызина Н.Ф. Формирование познава-

тельной деятельности учащихся. – М., 1983.

6 Об образовании: Закон Республики Ка-

захстан. – Астана, 2007.

Түйін

Мақалада  оқушыларға  биологияны  оқыту

үрдісінде  тану  қызығушылықтарын  дамыту

өзекті мəселе ретінде қарастырылады.

Conclusion

Actual issues of pupils` cognition develop-

ment in the process of biology study is viewed upon

in the given article.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Цымбалюк А.П.

Решение задач образования – формиро-

вание активной, творчески мыслящей личнос-

ти, обладающей технологическими знаниями

и умениями, способной реализовать их с уче-

том экономической и экологической целесо-

образности, – возможно на качественно новом

содержании трудового обучения, при исполь-

зовании современных педагогических тех-

нологий, нетрадиционных форм и методов

обучения и воспитания, при освоении иссле-

довательского метода как основы технологи-

ческой подготовки учащихся.

Учебно-исследовательская деятельность

учащихся может рассматриваться сейчас как

один из ведущих компонентов образователь-

ного процесса, формирующий исследователь-

ский склад ума, позволяющий при решении

любой теоретической или практической проб-

лемы сформулировать для себя цель, поста-

вить задачи, выбрать методы их решения и

получить желаемый результат. Целью учебно–

исследовательской деятельности учащихся

является не столько добиться собственно

научных результатов, сколько получить ос-

новные представления о методике и методах

исследования, научиться системной и целе-

направленной работе над темой, логичности

построения материала и получению аргумен-

тированных выводов, сформировать умения и

навыки, необходимые для самостоятельного и

творческого познания мира.

Ведущими принципами организации

учебно-исследовательской деятельности уча-

щихся выступают:

1. Приоритетность мотивации иссле-

довательской деятельности. Этот принцип

отражает

необходимость

организовывать

учебно-исследовательскую деятельность уча-

щихся, начиная с актуализации их исследо-

вательской потребности. Следование данному

принципу происходит в случае, когда «иссле-

довательские умения формируются не изоли-

рованно, в отрыве от цели, а закономерно как

средство, необходимое для решения исследо-

вательской задачи» [1].

2. Свободный выбор. С наибольшим ин-

тересом и увлечением ученик будет выпол-

нять ту деятельность, которая свободно выб-

рана им самим. Данный принцип реализуется

на этапе вовлечения учащихся в исследо-

вательскую деятельность и при выборе тем

исследовательских работ учащимися [2].

3. Отсутствие временных границ. Дея-

тельность учащихся организуется не только во

время учебных занятий, но и в любое удобное

для школьников время.

4. Кооперация. В процессе работы над

темой исследования организуется и осуществ-

ляется взаимодействие детей между собой и

учителем. Учащиеся самостоятельно форми-

руют группы из двух-трёх человек для сов-

местной работы над темой, распределяют

функции между членами группы. К примеру,

при проведении эксперимента необходимо од-

новременно фиксировать данные приборов

(время, температуру, силу тока и т.д.), которые

быстро изменяются. Учащиеся самостоятельно

распределяют, кто какие данные будет фик-

сировать и кто будет заносить их в таблицу.

5. Практическая значимость. Учащиеся

должны видеть, что результаты их исследо-

вания могут реально применяться в жизни, в

учебной деятельности, использоваться при

дальнейших исследованиях.

6. Индивидуализация. Этот принцип реа-

лизуется посредством учёта индивидуальных

интересов учащихся (выбор учеником лич-

ностно значимой темы, наиболее подходящей

для него роли в группе), самостоятельной ра-

боты над теоретическим материалом по теме

исследования, удобного для учащихся ритма

работы, самостоятельного выдвижения гипо-

тез и т. д.

7. Новизна. Принцип предполагает но-

визну объекта деятельности, способа деятель-

ности, условий выполнения деятельности.

Методика организации учебно-исследо-

вательской деятельности учащихся требует

синтеза методов проектного обучения, инди-

видуализации обучения, проблемного обуче-

ния, развивающего обучения. При организа-

ции учебно-исследовательской деятельности

учащихся важно учитывать необходимость

мотивации познавательной деятельности уча-

щихся на всех этапах деятельности, а также

необходимость сочетания учебного и научно-

го познания.

Мотивация к исследованию особенно

важна при организации учебно-исследователь-

ской деятельности. К примеру, когда ученик

спрашивает, что произойдёт, если сделать то-

то, соответствующий эксперимент необходи-

мо проделать безотлагательно. Если у ребёнка

есть исследовательская цель, он сам активно

ищет средства её достижения. С помощью раз-

личных упражнений, заданий можно сформи-

ровать навыки теоретических и эксперимен-

тальных методов исследования, не уделяя при

этом особого внимания мотивации учебно-ис-

следовательской деятельности учащихся. Од-

нако в этом случае «приобретённые умения

быстро утрачиваются, так как отсутствует

точка приложения, и теряют свою ценность в

глазах детей, потому что не дают результатов

сами по себе» [2]. При таком подходе форми-

рование навыков теоретических и эксперимен-

тальных методов исследования выступает как

самоцель, в то время как в исследовательской

деятельности они должны быть инструментом

достижения цели.

«Чем мы будем заниматься? Что мы

будем исследовать?» – это самые важные

вопросы, ведь ответом на них является форму-

лирование темы исследовательской работы.

От того, насколько выбранная тема будет ин-

тересна ученикам, зависит успешность про-

цесса исследования. Очевидно, что учащимся

будет интересна та тема, идея которой, или

хотя бы часть, была подана ими самими. И

здесь одна из задач руководителя–создать

соответствующие условия, научить учеников

выдвигать идеи, которые затем будут оформ-

лены в виде темы исследовательской работы.

Для этого общение с учащимися «можно на-

чать с «коварных вопросиков», парадоксально

переворачивающих знакомые вещи, на кото-

рые предлагается совместно искать ответ.

Научный поиск всегда начинался с любо-

пытства – «а как это устроено?», «а как это

происходит?», «а откуда это берется?», «а

почему?». Задача учителя – пробудить любо-

пытство, сделать его осознанным. Для этого

на уроках важны занимательные, проблемные,

парадоксальные сведения, задания, демонст-

рации, которые позволяют ученикам опреде-

литься, какая область изучаемых явлений для

них более интересна, и выбрать направление

своих исследований.

Если научное направление уже выбрано,

то учащемуся необходимо попытаться осмыс-

лить, что привело его в эту область и чем

больше всего хочется заниматься. Если таких

интересов много, то нужно записать все, при-

чём можно и на бытовом языке. «Записывание

позволяет более осознанно выйти на цель, не

потеряв ничего ценного. Затем нужно сделать

выбор в пользу одной-двух тем. Сформули-

ровать вместе с учеником, какой аспект темы

его более всего интересует, более точно, уже

на научном языке» [1].

Другим важным этапом организации

учебно-исследовательской деятельности уча-

щихся является этап изучения фактов. После

того как ученики определились с направле-

нием исследования, необходимо предложить

им провести наблюдения основополагающих

физических явлений в данной области. Демон-

страцию данных явлений обычно повторить

несколько раз, причём каждый раз увеличивая

количество составных операций, входящих в

метод наблюдения, которые должны выпол-

нить учащиеся после очередного просмотра

данного явления.

Не стоит сразу усаживать ученика за

учебники, специальную литературу, перегру-

жать его математическим аппаратом, инфор-

мацией о способах обработки результатов,

правилах построения графиков, об основах ра-

боты с литературой. Несомненно, все эти зна-

ния и умения нужны для юного исследовате-

ля, но они должны поступить к нему тогда,

когда он будет иметь внутреннюю потреб-

ность в этих знаниях, когда получение этих

знаний и умений будет обусловлено интере-

сом к объекту исследования, интересом к рас-

крытию новых для ученика свойств, сторон

исследуемого объекта.

После наблюдений базового явления

учащихся необходимо подвести к выявлению

проблемы, которая в дальнейшем должна

быть преобразована в цели и задачи исследо-

вания. Для этого предложить им ответить на

следующие вопросы:

−

Какими физическими, техническими

величинами, свойствами, условиями можно

характеризовать данное явление?

−

Что можно изменить при проведении

демонстрации базового эксперимента?

Здесь следует дать возможность уча-

щимся высказать все свои идеи, если даже они

окажутся нелепыми или будут выглядеть

смешно. «Умение «ловить за хвост свою

мысль» – очень ценная способность. Но мно-

гие боятся собственных мыслей, потому что

они могут быть выражены слишком простыми

словами, что называется на бытовом уровне.

Этого не нужно бояться, главное – не упус-

тить интересные мысли. Их можно записать

сначала как есть, а потом отредактировать»

[1].

Важно, чтобы на данном этапе исследо-

вания ученик получил эмоциональную под-

питку. Интерес к исследованию выбранных

явлений должен быть поддержан, а ещё луч-

ше, если интерес будет усилен. Необходимо

помочь ученику почувствовать себя «перво-

проходцем». Для этого цель исследования

должна иметь объективную новизну.

Для постановки цели исследования, об-

ладающей объективной новизной, опять нуж-

но предложить учащимся обратиться к источ-

никам и узнать, что уже изучено в данной об-

ласти. Такую информацию можно получить из

справочников, специализированной литерату-

ры, Интернета. После того как учениками ус-

тановлен круг изученных вопросов в выбран-

ной области исследования, необходимо пока-

зать им, какая идея будет обладать достаточ-

ным уровнем новизны. Для этого использо-

вать элементы ТРИЗ Г.С. Альтшуллера [3].

Центральным этапом методики органи-

зации учебно-исследовательской деятельности

учащихся является обучение выдвижению ги-

потез, установлению причинно-следственных

связей, построению моделей.

Побудить учащихся к выдвижению ги-

потезы можно вопросом, построенным по

следующей схеме: «Что произойдёт, если …?»

Проблемная ситуация, возникающая в ходе

эксперимента, связана с рассогласованием

выдвинутой учащимися гипотезы и наблю-

даемым фактом. Если в подобной ситуации

умело управлять мыследеятельностью школь-

ников, то можно вызвать цепочку рассужде-

ний (гипотеза – проблема – гипотеза – пробле-

ма). Важно организовать дискуссию, чтобы

учащиеся выдвигали гипотезы и обнаружива-

ли проблемы.

Желание разрешить проблему «подогре-

вает» интерес к поиску и усвоению такой

информации (опять работает принцип приори-

тетности мотивации). Затем целесообразно

предложить учащимся создать модель иссле-

дуемого явления, чтобы она объясняла полу-

ченные результаты. Совсем не обязательно,

чтобы модели, предлагаемые учащимися, бы-

ли насыщены сложным математическим аппа-

ратом. Будет хорошо, даже если они предло-

жат только качественную, описательную, но

технически правильную модель без каких-ли-

бо формул. Учащиеся предложат разные мо-

дели. Верной может быть только одна из них

(или ни одна не верна). Опять возникает про-

блема. Как правило, учащиеся без затрудне-

ний указывают путь решения этой проблемы:

«Нужно провести эксперименты по проверке

предложенных моделей».

После выдвижения учащимися идей,

формулирования их в виде цели исследования

уместно будет создать перед ними проблем-

ную ситуацию, задав следующий вопрос: «Ка-

ким образом необходимо построить, видоиз-

менить экспериментальную установку, чтобы

твоя идея могла быть реализована?» Если уча-

щиеся не могут сразу самостоятельно смоде-

лировать установку, то необходимо подвести

их к мысли о необходимости воспользоваться

соответствующей литературой. Получение

этих знаний мотивируется необходимостью

создания новой установки. Как видим, на дан-

ной стадии организации учебно-исследова-

тельской деятельности также работает прин-

цип приоритетности мотивации.

После завершения поискового этапа по

созданию экспериментальной установки мож-

но приступить непосредственно к проведению

экспериментов – это технические этапы в

исследовании, которые требуют от учащихся

внимательности, аккуратности, тщательности.

Необходимо научить их пользоваться соот-

ветствующим алгоритмом. После проведения

экспериментов учащиеся приступают к обра-

ботке результатов.

Завершающим этапом исследований по

конкретной теме является объяснение резуль-

татов и формулирование выводов. Если иссле-

дование построено по проблемному принципу

и в его ход включены такие структурные эле-

менты учебно-исследовательской деятельнос-

ти, как выдвижение гипотез – построение

моделей – получение следствий, то объясне-

ние результатов исследования обычно не вы-

зывает затруднений у учащихся. При объясне-

нии эксперимента они приводят логично увя-

занные причинно-следственные отношения

между проблемой и результатом эксперимента

на основе предложенной модели. Выводы

должны быть согласованы с целями и зада-

чами исследований. В них должно отражаться,

как изменение условий эксперимента влияет

на результат эксперимента.

Организация исследовательской дея-

тельности позволяет создать условия, при

которых учащиеся:

−

самостоятельно с интересом приобре-

тают недостающие знания из различных ин-

формационных источников по теме исследо-

вания;

−

учатся пользоваться приобретёнными

знаниями для решения исследовательских

задач;

−

приобретают коммуникативные уме-

ния, работая в микрогруппах, развивают моно-

логическую и диалогическую речь;

−

приобретают и развивают умения

выявлять и формулировать проблемы, нахо-

дить пути их решения; умения наблюдать,

проводить эксперимент, строить гипотезы,

анализировать, обобщать, сравнивать, выяв-

лять главное, т. е. проводить теоретические и

экспериментальные исследования;

−

развивают системное мышление;

−

развивают культуру самоуправления:

учатся ставить перед собой личностно значи-

мые, а не только исследовательские цели, пла-

нировать свою деятельность, осуществлять

самоконтроль, самооценку и самокоррекцию

деятельности;

−

развивают информационную культу-

ру: приобретают и развивают умения и на-

выки сбора и структурирования информации,

составления плана деятельности;

−

развивают рефлексивную культуру, а

именно: учатся «переводить свою деятель-

ность с языка непосредственных впечатлений

и представлений на язык общих положений,

принципов, схем» [4, 167].

Применение предлагаемой методики

позволяет сформировать у учащихся устойчи-

вые умения и навыки теоретических и экспе-

риментальных методов исследования. Их

формирование осуществляется не изолиро-

ванно от объекта исследования (как это проис-

ходит при выполнении учащимися разрознен-

ных заданий, направленных на отработку

какого-либо одного этапа учебно-исследова-

тельской деятельности и где формирование

этих умений и навыков является целью дея-

тельности), а в процессе выполнения исследо-

вательской задачи. В данном случае эти уме-

ния и навыки являются необходимым средст-

вом её выполнения, что и будет определять их

прочность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Белых С.Л. Мотивация исследователь-

ской деятельности учащихся / С.Л. Белых //

Исследовательская работа школьников. – 2006. –

№ 3. – С. 68–74.

2 Гузеев В.В. Образовательная технология

от приёма до философии / В.В. Гузеев. – М.:

Издательская фирма «Сентябрь», 1996.

3 Альтшуллер Г.С. Творчество как точная

наука / Г.С. Альтшуллер. – М.: Педагогика,

1979.

4 Шамова Т.И. Управление образователь-

ным процессом в адаптивной школе / Т.И. Ша-

мова, Т.М. Давыденко. – М.: Центр «Педагоги-

ческий поиск», 2001.

Түйін

Автоістер сабағында  дамытушылық жə-

не дидактикалық потенциалын көтеру үшін қа-

жетті, еркін  таңдауда,  практикалық  маңыз-

дылығын  жүзеге  асыруда  оқу-əдістемелік  қыз-

метті ұйымдастыру

Conclusion

The article is dedicated to the problem of

organization principles of students’ educational

research work at engineering classes. Methodology

for organization of educational research work is

based on the following principles: priority of mo-

tivation, free choice, cooperation, individualization,

practical value and novelty. The implication of the

principles at Automobile Engineering classes

allows improving their educational and didactical

potential.

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПОЭТИКА СНОВИДЕНИЙ В АНТИЧНОМ ЭПОСЕ:

ГОМЕР И ВЕРГИЛИЙ

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14