Руководство для Студента ппс как Тренеры indd
жүктеу/скачать 13,21 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Что представляет собой обучение
| критическому мышлению».
иСПОльЗОВАННАЯ лиТЕРАТУРА Alexander, R. J. (2008) Towards Dialogic Teaching. Rethinking classroom talk [На пути к диалого- вому обучению: новый подход к обсуждению в классе]. 4th edition, York: Dialogos. Flavell, J. H. (1976) Metacognitive aspects of problem solving [Метокогнитивные аспекты реше- ния проблем], in Resnick, L. B. (Ed.) The Nature of Intelligence (Hillsdale, NJ, Erlbaum). Mercer, N. (1995) The guided construction of knowledge: talk amongst teachers and learners [По- лучение знаний под руководством: беседы между учителями и учениками]. Clevedon: Multilingual Matters. Vygotsky, L. S. (1978) Mind in Society [Разум и общество], (Cambridge, MA, Harvard University Press). Wood, D. (1998) How Children Think and Learn [Как дети думают и обучаются]. 2nd edition. Oxford: Blackwell Publishers Ltd. 102 студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента СОВРЕМЕННЫЕ дОСТиЖЕНиЯ В ОБлАСТи ЗНАНий О ТОМ, КАК ЛЮДИ ОБУЧАЮТСЯ В настоящий раздел включены современные идеи, касающиеся вопроса о том, как люди об- учаются. В первой части рассмотрены новейшие теоретические разработки; во второй части результаты исследований представлены во взаимосвязи с классной практикой, посредством различных способов, позволяющих использовать учителям результаты исследований послед- них лет. Что представляет собой обучение? Содержание понятия обучение может быть рассмотрено в контексте полученных резуль- татов или эффективного опыта. Анализ исследовательской литературы позволил определить пять современных концепций обучения с соответствующими категориями результатов: 1. Обучение как количественное увеличение знаний. Результатом процесса является объем полученной информации (основная задача – «знать много»). 2. Обучение как запоминание. Результат процесса – значительный объем сохраненной ин- формации, которая может быть воспроизведена при необходимости. 3. Обучение как получение информации. Результат процесса – значительный объем фактов, навыков и методов, которые могут сохраняться и использоваться при необходимости. 4. Обучение как понимание смысла и определение значения. Результатом процесса являет- ся способность учащегося к установлению связи между составными частями предмета и реальным миром. 5. Обучение как иное толкование и понимание реальности. Результат процесса – готов- ность к познанию мира посредством собственного толкования знаний. Концепции 1–3 подразумевают обучение как внешний фактор по отношению к учаще- муся: это может быть процесс, происходящий или осуществляемый учителями по отноше- нию к учащемуся, с результатами категории 1. Первые три из перечисленных концепций процессов обучения в какой-то мере напоминают «поход по магазинам» за знаниями или получением информации. Важно отметить качественные отличия результатов 4-й и 5-й кон- цепций от результатов первых трех, представленных в списке. Концепции под номерами 4 и 5 представляют собой более сложные, новые толкования и выводят понимание процесса обучения за рамки получения и хранения информации. Данные концепции ориентированы также на «внутренний», личностный аспект обучения, согласно которому процесс обучения рассматривается как феномен, помогающий ученику понять реальный мир. Такие современ- ные тенденции в обучении составляют основу новых подходов в преподавании и обучении, реализуемых в Программе. жүктеу/скачать 13,21 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|