Социальное взаимодействие в ходе занятий играет важную роль в обучении. Общение

117
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
лений и навыков. Ассоциативное обучение приводит к точному воспроизведению или 
запоминанию.
• Люди учатся посредством формирования представлений или навыков через активные 
исследования: изучение, эксперимент, исследование под руководством, решение за-
дач, размышление. Конструктивное обучение приводит к интеграции навыков и глубо-
кому пониманию.
• Люди учатся посредством формирования представлений и навыков, используя метод 
диалога: обсуждение, дебаты, сотрудничество, совместное построение знаний. Соци-
ально-конструктивное обучение также приводит к интеграции навыков и глубокому 
пониманию.
• Все подходы обращают внимание на:
• активность учащегося;
• конструктивное приведение деятельности в соответствии с желаемыми результатами;
• важность ответной реакции;
• возможности консолидации (практики) и интеграции.
Что же это означает для учителя? Хотя теория обучения не дает непосредственных ин-
струкций для учителя, существуют четкие выводы о построении учебной среды для расшире-
ния возможностей обучения.
иСПОльЗОВАННАЯ лиТЕРАТУРА
Alexander, R. J. (2008) Towards Dialogic Teaching: rethinking classroom talk [На пути к диалого-
вому обучению: новый подход к обсуждению в классе] (4th ed.).
Bandura, Albert (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. [Социально-когнитивная 
теория: представительская перспектива]. Annual Review of Psychology 52 (1): 1–26. doi: 
10.1146/annurev.psych.52.1.1.
Bandura, Albert (1997) Self-efficacy:The exercise of control [Самоэффективность: осуществление 
контроля]. New York: Freeman.
Gardner, H. (2006) Multiple intelligences: New horizons [Множественный интеллект: новые гори-
зонты]. New York, NY: Basic Books.
Gardner, H. (2011 ed.) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences [Рамки мышления: 
теория множественного разума]. New York: Basic Books.
Goswami, U. (2006) Neuroscience and education: from research to practice? [Нейронаука и обра-
зование: от исследований к практике]. Nat Rev Neurosci, 7(5): 406–11.
Harris, J. R. (1998) The nurture assumption: Why children turn out the way they do [Размышления 
о воспитании: почему дети становятся такими]. Free Press.
Mercer, N. & Fisher, E. (1993) How do teachers help children to learn? An analysis of teachers’ 
interventions in computer-based activities [Как учителя помогают детям учиться? Анализ 
участия учителей в компьютерной деятельности]. Learning and Instruction 2, 339–355.
Maslow, A. (1968) Towards a Psychology of Being [На пути к психологии бытия]. New York: Van 
Nostrand.
Mercer, N. (2005) Sociocultural discourse analysis: analysing classroom talk as a social mode of 
thinking [Социально-культурное общение: анализ обсуждения в классе, как социальный 
тип мышления]. Journal of Applied Linguistics, 1, 2, 137–168.
Noice, H. (2006) What studies of actors and acting can tell us about memory and cognitive functioning 
[Какие исследования об актерах и актерской игре могут рассказать нам о памяти и когни-
тивных функциях]. Current Directions in Psychological Science, 15 (1).
Ridley, M. (2004) Nature via Nurture: Genes, Experience, and What Makes Us Human [Природа 
или воспитание: гены, опыт и что делает нас людьми]. http://www.rationaloptimist.com/

118
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
Roediger, HL& Karpicke, JD. (2006) Test-enhanced learning – Taking memory tests improves long-
term retention [Обучение с тестированием – проведение тестов на запоминание улучшает 
долговременную память]. Psychology Science, 17 (3) 249–255.
Rogers, C. R. (1983) Freedom to learn for the 80s. [Свобода учиться для 80-х]. Columbus, OH: 
Charles Merrill.
Rogers, C. and Freiberg, H. J. (1993) Freedom to Learn [Свобода учиться]. (3rd edn.), New York: 
Merrill.
Simons, J. (2012) http://www.neuroscience.cam.ac.uk/directory/profile.php?jss30.
Sternberg, R. J. (1985) Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence [За пределами IQ: тройствен-
ная теория интеллекта]. Cambridge: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J. (1997) A Triarchic View of Giftedness: Theory and Practice [Тройственный взгляд 
на одаренность: теория и практика]. In N. Coleangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of 
Gifted [Руководство по образованию для одаренных]. Education (pp. 43–53). Boston, MA: 
Allyn and Bacon.
Tulving, E. (1972) Episodic and semantic memory [Эпизодическая и семантическая память]. In E. 
Tulving and W. Donaldson (Eds.), Organization of Memory [Организация памяти], (pp. 381–
402). New York: Academic Press.
Tulving, E. (2002) Episodic memory: From mind to brain [Эпизодическая память: от мышления к 
мозгу]. Annual Review of Psychology, 53, 1–25.
Wells, G. (1999) Dialogic Inquiries in education: Building on the legacy of Vygotsky [Диалоговые 
исследования в образовании: основываясь на наследии Выготского]. Cambridge University 
Press.
Wood, D., Bruner, J. S. & Ross, G. (1976) The role of tutoring in problem solving [Роль наставниче-
ства в решении задач], Journal of Psychology and Psychiatry. 17.
Wood, D. (1998) How Children Think and Learn [Как дети думают и учатся]. 2nd edition. Oxford: 
Blackwell Publishers Ltd.

жүктеу/скачать 13,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: